任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策研究

高承玲

摘 要：伴隨著時代和社會的發(fā)展，教育也隨之不斷深化改革，在英語教學(xué)工作中，開始探索一種新的教學(xué)方式，試圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量，并能有效促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展。教學(xué)過程中，只有有目的性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能促進(jìn)課堂的活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。教師可針對現(xiàn)代意義上的小學(xué)英語教學(xué)工作，通過借助任務(wù)型教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今課堂中存在的問題以及有針對性地提出解決對策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;小學(xué)英語;問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.027

在社會發(fā)展的今天，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)在國外開展了二十多年，但是在國內(nèi)還是被當(dāng)作一個新鮮事物，在教學(xué)中很少開展。這一概念最早是由美國著名的教育學(xué)家杜威提出的，在他看來，教學(xué)中最重要的是使用“在做中學(xué)”的教學(xué)方式。所以任務(wù)型教學(xué)法是指為了充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中發(fā)揮出學(xué)生的自主研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。再加之課程改革工作也在不斷深入發(fā)展，對小學(xué)英語教學(xué)工作也提出了相應(yīng)的要求和目標(biāo)，不能再因循守舊開展教學(xué)工作，要對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和改革，對學(xué)生因材施教，提高教師的教學(xué)觀念，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

事物總是發(fā)展的，不是一成不變的。而小學(xué)英語教學(xué)工作也是一樣。在時代潮流中原地踏步，很容易就被社會淘汰，所以針對現(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)中的存在的具體問題進(jìn)行分析，才能有針對性地提出解決措施和方法，以便能更好地開展英語教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生個性化和全面發(fā)展。而在推行任務(wù)型教學(xué)法這一教學(xué)方法之前，不得不全面考慮其施行難點(diǎn)。正所謂：具體問題具體分析。只有在開展前期做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，才能更加順利地將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中去。

（一）差異化教學(xué)

現(xiàn)階段中的教學(xué)中不論是小學(xué)英語教學(xué)還是初中英語教學(xué)工作，教師都會強(qiáng)調(diào)語法的重要性，對學(xué)生自身個性化發(fā)展不夠重視，沒有關(guān)注到學(xué)生自身特征，而這時教師為了對班級中大部分學(xué)生開展教學(xué)工作，總是會更多重視英語語法教學(xué)，從而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，造成有很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生較大影響。并且由于英語學(xué)習(xí)是一個長期過程，只有努力堅(jiān)持練習(xí)與積累，才可以在英語學(xué)習(xí)中游刃有余，保持一個良好的學(xué)習(xí)水平。對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)生基礎(chǔ)并不是很好，這很難在短時間內(nèi)有很大進(jìn)步，所以造成英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法有效判斷，需要通過學(xué)習(xí)成績來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這在極大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教師對學(xué)生的教學(xué)出現(xiàn)了差異化教學(xué)，使得教師不夠關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣[1]。

（二）缺少教學(xué)設(shè)備

在我國，由于部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成我國各地區(qū)中的教育資源分布有較大區(qū)別。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的城市中，實(shí)行該教學(xué)方法會有著很好的教學(xué)效果。但是相應(yīng)的，在我國一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于其計(jì)算機(jī)以及師資等教學(xué)資源的缺乏，所以當(dāng)實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法時，很大可能上呈現(xiàn)出問題重重。另外，任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)條件和設(shè)備先進(jìn)的學(xué)校中有著十分好的教學(xué)效果，而由于一些學(xué)校教學(xué)設(shè)備與計(jì)算機(jī)設(shè)備等教學(xué)資源不足，這就造成很多不發(fā)達(dá)地區(qū)英語教師在使用任務(wù)性教學(xué)法時會受到很大阻礙。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)偏多

如何很好的開展任務(wù)型教學(xué)法，如何根據(jù)學(xué)生的思維方式以及性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式來對學(xué)生因材施教，從而設(shè)計(jì)出高效健全的教學(xué)模式，這對教師來說，是一個值得深入研究的很復(fù)雜的事情。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校都有學(xué)習(xí)任務(wù)偏多的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)也無法抽出更多時間去研究任務(wù)型教學(xué)法，使得學(xué)生缺少課堂英語知識的鍛煉，學(xué)習(xí)英語較慢。雖然在小學(xué)英語教學(xué)大綱中明確表示要設(shè)置相應(yīng)的英語課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，但是在我國，漢語作為母語，無論是在課堂上還是生活中，對其的使用最為頻繁，所以在英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅限于課堂上教師的教學(xué)，在實(shí)際生活中沒有時間去鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的知識很難進(jìn)行吸收，從而無法很好地運(yùn)用到日常生活中去，極大地限制了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、有效提高小學(xué)英語應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)活動的方法

為了更好地開展小學(xué)英語教學(xué)工作，也為了更好的貫徹落實(shí)任務(wù)型教學(xué)法，讓二者有效發(fā)揮更大程度上的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地對學(xué)生因材施教，也為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，更方便快捷地推進(jìn)英語教學(xué)工作，下面對其開展策略進(jìn)行分析和研究。

（一）以人為本，興趣教學(xué)

對于小學(xué)英語教師而言，在對英語教學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時，只有充分了解和研究班級學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)興趣，才能合理制定有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方案和計(jì)劃。比如可以通過向班主任了解學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個基本的了解。除此之外，教師還要有善于觀察的目光，細(xì)心觀察課堂上學(xué)生的注意力集中情況，仔細(xì)記錄下來，進(jìn)行合理的分析教學(xué)計(jì)劃[2]。另外，在上課之前，可以適當(dāng)給學(xué)生播放一些比較流行的英文情景劇視頻，比如Charlie，通過觀看視頻，提升學(xué)習(xí)的興趣，給即將開始的課堂營造一種輕松愉悅的氛圍。并且可以隨機(jī)開展一些簡單的話題，自由探討，也可以是關(guān)于引入課堂與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的話題。比如當(dāng)課堂內(nèi)容講述到國家的首都以及國旗時，在課堂前可以提出問題：Where is the capital city in our country？ 以此來對課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語能力。針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)式教學(xué)，以此來增長學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，使其對之后開展的課堂內(nèi)容感到有吸引力。與此同時，為了讓課堂更有氛圍，引起學(xué)生的興趣，教師也要一改之前的語法教學(xué)，適當(dāng)寓教于樂，增加課堂英語單詞游戲、英語歌曲PK賽以及英語單詞接龍等活動，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識，也能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，注重難度

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，屬于初次接觸，所以在英語難度的設(shè)置上要適中，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受范圍，在其能力范圍內(nèi)開展教學(xué)。教師可通過設(shè)置跟生活實(shí)際有著密切關(guān)系的情景，使學(xué)生能夠更好地掌握知識[3]。比如在針對小學(xué)低年級學(xué)生時，可以這樣設(shè)置任務(wù)：Who is your best friend？ Introduce her or him.在對高年級學(xué)生教學(xué)時，則可以變成Introduce your classmates and talk with him or her.在針對不同年級的學(xué)生，可以有不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容也跟隨年級的變化而變化難度。與此同時，教師要調(diào)整過去的以成績來看學(xué)習(xí)效果的觀念，更加注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有條件地創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有學(xué)生有高昂的興趣，才會更愿意學(xué)習(xí)和探索研究英語，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減小，如此學(xué)習(xí)效率才能大大提升[4]。這也說明了在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法時要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，針對不同年齡不同年級所需要的不同需求，調(diào)整問題設(shè)計(jì)的難易程度，更有針對性地提升學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)改革，全面發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而基礎(chǔ)設(shè)施條件能為學(xué)生提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)代的教育改革中，要對欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行扶持政策，竭盡全力的滿足學(xué)生所需的條件，減少因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施阻礙學(xué)生發(fā)展的因素，同時在教學(xué)工作上也進(jìn)行相應(yīng)的改革，以更加靈活有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力[4]。教師要對學(xué)生課堂知識進(jìn)行合理鞏固，有效開展課下英語角活動，從而鍛煉其英語口語的能力，促進(jìn)其對知識的理解和活學(xué)活用。

三、小學(xué)英語應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的效果

在小學(xué)英語課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。首選，任務(wù)性教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且這種教學(xué)方法能夠適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，英語教學(xué)不能僅停留在知識上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)更加注重語言的應(yīng)用能力。任務(wù)性教學(xué)法能極大程度發(fā)展學(xué)生主體意識與合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，為學(xué)生靈活使用英語語言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，任務(wù)型教學(xué)法能夠適應(yīng)課堂深化改革的實(shí)際需求，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的各個方面，使得學(xué)生心理得到健康發(fā)展，并有效調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，從而有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠靈活調(diào)動應(yīng)用英語語言[5]。最后，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法也可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，積極促進(jìn)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，適應(yīng)新時代教學(xué)需求，逐漸實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從而讓教師在教學(xué)過程中漸漸完善自身教學(xué)理念與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜合來看，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢，對小學(xué)英語教學(xué)工作順利開展的積極意義是毋庸置疑的，但是就目前在中國的開展情況來看，其存在著很多問題亟待解決。只有從根本上采取積極措施，改善存在的問題，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量的完善，才能淋漓盡致地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法帶來的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳文存.高中英語教研活動的問題與改進(jìn)——基于對四川省部分高中英語教研組的調(diào)查[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（12）：47.

[4]龔海平，黎忠.小學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平亟待提高——基于對一份六年級英語期末試卷的分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（4）：13.

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[責(zé)任編輯 胡雅君]