有效提問成就精彩

馬玉玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也越來越重視突出學(xué)生課堂主體地位，強(qiáng)化了師生互動(dòng)交流。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，該學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，不再是傳統(tǒng)單一概念以及單一數(shù)字，這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)提問有效性，這樣才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；诖耍疚姆治隽顺踔袛?shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問應(yīng)遵循的原則以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;課程改革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.012

課程改革如火如荼進(jìn)行，廣大教師教育觀念發(fā)生了較大的改變且教學(xué)方式逐步得到完善。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比無論是內(nèi)容還是難度效果均得到不同程度提升，這一定程度上給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來諸多挑戰(zhàn)。課堂提問是師生之間溝通交流的重要教育方式，近年來也逐步引起人們的重視[1]。通過有效提問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有利于提高課堂教學(xué)效率。那么教師在教學(xué)中如何高效提問呢？接下來筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂上有效提問這個(gè)課題進(jìn)行分析。

一、有效提問概述

有效提問并不是指學(xué)生在課堂上可以正確回答教師提出的問題，指的是結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氛圍，同時(shí)又能有效地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的提問。當(dāng)然，有效提問不單單是一個(gè)問題，而是融入整節(jié)課的提問。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容以及課堂實(shí)際情況提出相關(guān)問題，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整。有效提問指的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。所以，教師在備課環(huán)節(jié)要熟練掌握與教材有關(guān)的內(nèi)容，在課堂上留心觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問目的不明

目前，部分教師在教學(xué)中存在盲目追求營造活躍和諧的課堂氣氛，沒用深入挖掘教材。在此背景下教師的課堂提問停留在淺層次上，從表面來看課堂氛圍比較活躍，并不能啟發(fā)學(xué)生思維[2]。

（二）提問內(nèi)容針對性不強(qiáng)

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較突出的問題就是提問層次性不強(qiáng)、不系統(tǒng)等，教師在課堂提問中經(jīng)常應(yīng)用比較凌亂或冗長的措辭，并不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)領(lǐng)悟提問的意思。比如說，以學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，部分教師在課堂上可能提出這樣的問題：“一元二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)是什么，如何根據(jù)這個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)求出最小值或最大值？”針對這些措辭不清楚的問題學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易理解也不容易思考，因此很難進(jìn)行表達(dá)。

（三）不重視學(xué)生的理解能力

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，教師在課堂上的提問于學(xué)生思維發(fā)展區(qū)相脫離。比如提出的問題較為籠統(tǒng)，問題難度較大等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解，也不易于接受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣的課堂提問并不重視學(xué)生理解，與學(xué)生認(rèn)知水平相脫離，并不利于發(fā)散學(xué)生思維，課堂教學(xué)效率不高。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問應(yīng)遵循的原則

教師在課堂上應(yīng)用有效提問指的是在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識提出針對性的問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主分析討論，從而深入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這一模式的應(yīng)用需要教師主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格遵循有效提問應(yīng)遵循的原則，逐步完善課堂組織結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。具體包含以下幾個(gè)方面原則。

（一）階梯性原則

階梯性教育原則指的是嚴(yán)格遵守從簡單到復(fù)雜的原則。數(shù)學(xué)知識抽象性與復(fù)雜性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的情況設(shè)置難易程度不同的問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，從而主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）難易適中原則

應(yīng)用有效提問時(shí)需要教師堅(jiān)持難易適中的原則。一方面，教師要考慮課程安排與教學(xué)內(nèi)容，選出合適的問題進(jìn)行提問，選擇的問題難度要適中，因?yàn)樘珡?fù)雜的問題超過了學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生也很難回答;問題不可過于簡單，因?yàn)楹唵蔚膯栴}無法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性。另一方面，教師要把握提問的數(shù)量，把握好課堂節(jié)奏，發(fā)揮有效提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

（三）目的性原則

教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題需要把握授課目標(biāo)與授課內(nèi)容。結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師課堂提問應(yīng)保證在探討相關(guān)問題的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)知識的關(guān)聯(lián)，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的經(jīng)驗(yàn)，之后結(jié)合背景設(shè)計(jì)解決問題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力?？梢?，教師在教學(xué)中應(yīng)重視教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課，了解與掌握每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)設(shè)置問題[2]。其次，以學(xué)生認(rèn)知水平著手進(jìn)行提問，同時(shí)以初中生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知情況開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）啟發(fā)性原則

孔子曾提出“聽其言而觀其行”的教學(xué)原則，這表明教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，孟子高度重視“啟發(fā)式教學(xué)”，其認(rèn)為在教學(xué)中要堅(jiān)持適時(shí)地點(diǎn)化原則，不可應(yīng)用強(qiáng)制性手段。總的來說，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循啟發(fā)式原則，保證提出的問題具有一定啟發(fā)性，圍繞教材內(nèi)容設(shè)置值得學(xué)生深思的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐

（一）營造優(yōu)良提問氛圍，拉近師生距離

自從我國頒布了新的教育制度后，各個(gè)教師紛紛投身于建立課堂氛圍中。營造良好的課堂氛圍對學(xué)生來說有利于其帶著興趣學(xué)習(xí)，為教師在課堂上有效提問奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等的對話關(guān)系，避免學(xué)生畏懼教師，以至于在課堂上不敢提出問題，也不敢回答教師提出的問題，避免其無法參與課題情境[3]?？梢姡處熞e極建立良好的師生關(guān)系，拉近二者距離，改變傳統(tǒng)教師根深蒂固的看法。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂中心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有在課堂上強(qiáng)化師生互動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。以學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容為例，我結(jié)合教材內(nèi)容提出如下問題：“為什么人在射擊時(shí)要用手托住槍桿才能射得準(zhǔn)？”緊接著同學(xué)們就這個(gè)問題展開自由討論，最后各個(gè)小組得出了結(jié)果。這時(shí)，教師要諸多參與學(xué)生的課堂討論，給學(xué)生更多支持與鼓勵(lì)，營造和諧課堂氛圍。

（二）提出針對性問題，促進(jìn)學(xué)生高效吸收

教師在教學(xué)中開展針對性的課堂提問有利于充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用。這就需要教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)。若部分內(nèi)容比較簡單，則可以設(shè)置覆蓋面較強(qiáng)的提問，使學(xué)生在探究問題中回顧多個(gè)知識點(diǎn);若部分內(nèi)容教學(xué)難度較大，教師可以選擇較小的提問切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，如此才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在探究問題中快速吸收知識。以學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這部分內(nèi)容為例，本章節(jié)內(nèi)容是課本的第一章，其中有一部分知識點(diǎn)讓學(xué)生有著似曾相識之感，因此部分學(xué)生將其當(dāng)作復(fù)習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。為此，我調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，將這個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)分成了三類，即法則類、概念類與運(yùn)算類。在此之后給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，要求其從三個(gè)層面著手分別設(shè)計(jì)思考問題，使其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開討論，并選出代表給學(xué)生講解，最后由教師小結(jié)[4]。這樣的教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，幫助其在學(xué)習(xí)中建立完善的知識框架。

（三）把握課堂提問度量，加深學(xué)生認(rèn)識與理解

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要嚴(yán)格遵循從簡單到復(fù)雜的原則，如此才能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生深層次理解，使其在解決問題中逐步將知識內(nèi)化為技能。若教師在教學(xué)中要想通過提問掌握某個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但是卻沒有把握提問度量問題，因此很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。以學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，教師可以循序漸進(jìn)地提出具有層次性的問題，如：“同學(xué)們，我們怎樣才能快速畫出y=2x2以及y=-3（x-1）2的函數(shù)圖像？”當(dāng)學(xué)生思考了這個(gè)問題并解決之后又提出具有一定難度的問題，如：“這些函數(shù)最大值或最小值是多少？”通過循序漸進(jìn)的課堂提問促進(jìn)學(xué)生高效解決數(shù)學(xué)問題，使其在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對一元二次函數(shù)性質(zhì)的理解與認(rèn)識。

（四）重視教學(xué)反饋，及時(shí)評價(jià)學(xué)生

教師在課堂上及時(shí)評價(jià)學(xué)生一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大影響。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生回答問題時(shí)及時(shí)給其評價(jià)，使其從教師的評價(jià)中了解學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)采取糾正措施，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完善的知識結(jié)構(gòu)，體會(huì)教師對自己的重視[5]。因此，教師在課堂上首先需要肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。若部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)認(rèn)可其做得好的部分，比如思路清晰、態(tài)度端正等，調(diào)整不正確的地方，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自身知識系統(tǒng)。若學(xué)生完全回答錯(cuò)誤，教師要明確學(xué)生出錯(cuò)的原因，委婉告知學(xué)生，避免挫傷學(xué)生自尊心。教師在課堂上評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能采取鼓勵(lì)性的話語，通過激勵(lì)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用有效提問一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力，對學(xué)生發(fā)展自身能力具有重要的促進(jìn)作用。具體來說，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問，且在設(shè)計(jì)問題時(shí)將重點(diǎn)放在重難點(diǎn)處，如此才能達(dá)到減少課堂提問低效的問題，充分發(fā)揮有效提問的作用，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莊秀英.淺議新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（10）：95.

[4]湯世定.新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析[J].教育觀察（下旬），2019（1）：67.

[5]張玉芝.有效提問 成就精彩——有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（9）：169.

[責(zé)任編輯 杜建立]