核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

陳嬡嬡

閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言知識、培養(yǎng)語文語感與語文素養(yǎng)的重要途徑，尤其是在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用更加凸顯。那么在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，即成為每個一線教師都必須面對的問題。在此之前，我們要明確什么是小學(xué)語文核心素養(yǎng)；然后根據(jù)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)方向，制定針對性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！笨梢姡诵乃仞B(yǎng)是品格與能力，而且是必須具備的。

具體到語文核心素養(yǎng)，在不同學(xué)習(xí)階段有著不同內(nèi)涵，但主要包括語言理解與應(yīng)用能力、思維能力、審美能力以及文化感受能力四個維度。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)即針對這四項(xiàng)能力。如：語言理解與應(yīng)用是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在大量閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)。思維能力則是要求學(xué)生對文本內(nèi)容閱讀后能夠獨(dú)立思考，學(xué)會使用概括、比較等思維方法。審美能力則是在閱讀中感受漢字、漢語之美，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。文化感受能力即是通過閱讀感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，樹立學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、傳承中華文明的信心。

二、語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

作為語文教學(xué)改革的重要方向，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，即需要以此為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，閱讀教學(xué)開展中教師必須重視語文核心素養(yǎng)，理清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從意識上給予關(guān)注才能更好地促進(jìn)發(fā)展。在前文論述中主要對語文核心素養(yǎng)的四項(xiàng)構(gòu)成進(jìn)行淺要分析，基于此的語文閱讀教學(xué)就需要進(jìn)行全面覆蓋，不可厚此薄彼。

其次，閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生自主閱讀與獨(dú)立思考能力。諺語有云，“書讀百遍，其義自見。”這不僅是要求學(xué)生多讀、廣讀，更是具有“深入閱讀”的意味。尤其是針對小學(xué)生閱讀中關(guān)注故事情節(jié)，淺嘗輒止的閱讀方法，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中需要教師給予閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生親自進(jìn)行深入的閱讀、仔細(xì)的探究，發(fā)現(xiàn)文本閱讀中的核心問題，才能引發(fā)深度理解，觸發(fā)學(xué)生思考，這才是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要途徑。例如：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編寫的基本思路，即是要求學(xué)生“精讀”，然后延伸閱讀，遷移應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深讀、精讀，提升語言理解能力。

再次，邊閱讀邊想象，提升學(xué)生審美鑒賞與審美感受。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往將學(xué)生看作文本的理解者，而不是再現(xiàn)者，學(xué)生無法在閱讀中將自己腦海中的思維與文本內(nèi)容對接，這禁錮了學(xué)生的思維與想象。在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，教師需要借助各種途徑來鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)新，感受文本中的畫面。例如：在二年級上冊《小兒垂釣》古詩閱讀中，詩歌內(nèi)容簡單明了，閱讀起來朗朗上口。但是大部分學(xué)生缺乏釣魚經(jīng)驗(yàn)，根本無法感受畫面之美。此時，教師則可以借助多媒體技術(shù)，將小兒垂釣的畫面展示出來，讓學(xué)生閱讀中配合圖片、音頻等強(qiáng)化對詩歌的理解。同時，感受詩歌中所描繪的場景，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美鑒賞能力。

第四，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化感受能力，即需要將中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典歷史故事、寓言故事、神話故事、歷史名人故事等引入教學(xué)之中。語言是文化的載體，任何民族的語言在世界上都是獨(dú)一無二的。文化感受能力的發(fā)展必然也將通過閱讀語言文本獲得。例如：一年級上冊《春節(jié)童謠》借助一篇童謠將中國傳統(tǒng)春節(jié)展示得淋漓盡致，也讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在閱讀中教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述春節(jié)故事、自身春節(jié)經(jīng)歷等，使學(xué)生在閱讀與體驗(yàn)配合之下更好感受傳統(tǒng)文化，形成主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化及傳承文化的信念，這也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是語文教學(xué)的重要方向。

最后，閱讀中關(guān)注知識積累，提升學(xué)生語言知識的應(yīng)用能力。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中語言知識應(yīng)用能力是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中將積累的語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，讓閱讀教學(xué)服務(wù)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。在語言輸入與輸出理論中，將閱讀、交流等學(xué)習(xí)方式看做學(xué)生語言知識的輸入；寫作、說話作為語言知識的輸出。只有有效輸入，才能應(yīng)用輸出。所以，閱讀教學(xué)過程中教師必須以語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識解決生活問題的能力。例如：統(tǒng)編小學(xué)語文三年級教材中要求學(xué)生能夠用語言表達(dá)目的意識，寫作中能夠?qū)懬宄挛铩懬宄^程，在閱讀中感知寫作方法。那么，在閱讀后教師可以安排習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以寫促讀，以讀促寫，最終提升學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展。

從實(shí)際情況看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中并未能突出語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的重要作用也未能充分發(fā)揮。所以，日常教學(xué)中需要明確語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與培養(yǎng)方向，進(jìn)而以學(xué)生語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，突出語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這也是本文研究的初衷所在，希望研究能夠通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。