聚焦預(yù)測(cè)：讓英語(yǔ)閱讀充滿期待

徐敏

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)把握文章主旨，真正理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)充滿期待。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè); 小學(xué)英語(yǔ); 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-066-002

預(yù)測(cè)是閱讀中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，它能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高閱讀參與度，還可以讓學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容、培養(yǎng)思維力。因此“預(yù)測(cè)策略”自然也成了教師們閱讀課堂中的新寵。很多公開(kāi)課上，老師們都會(huì)運(yùn)用到這一策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在看到這一變化欣喜的同時(shí)，我們冷靜觀察，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中使用預(yù)測(cè)閱讀策略大都“走馬觀花”，重形式而輕內(nèi)容，效果并不盡如人意。下面以筆者所聽(tīng)到的一個(gè)教學(xué)片斷為例進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析該教師在進(jìn)行預(yù)測(cè)策略時(shí)存在的問(wèn)題。

一、現(xiàn)象描述

這是一節(jié)五年級(jí)的英語(yǔ)教研課，教學(xué)內(nèi)容是譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《Goldilocks and three bears》時(shí)，教師首先出示了故事的標(biāo)題，設(shè)計(jì)了根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)故事情節(jié)的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，先找出標(biāo)題中隱含的故事主人公Goldilocks 與 three bears，接著根據(jù)圖片，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。討論時(shí)間一分鐘，此時(shí)教師忙著貼板書(shū)，并沒(méi)有深入各小組參與討論。時(shí)間很快到了，舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾。一名學(xué)生回答： “Goldilocks is beautiful.”另一名學(xué)生回答：“The three bears are very fat. Theyre friends.”教師對(duì)兩名學(xué)生的回答評(píng)價(jià)都是“Good”。接下來(lái)是短暫的沉默，同學(xué)都生怕被老師點(diǎn)到回答問(wèn)題，故意低下了頭，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步猜測(cè)故事情節(jié)，也沒(méi)有對(duì)中文回答的學(xué)生做出更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和追問(wèn)，就匆匆進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)。

二、問(wèn)題診斷

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀之前根據(jù)文章提供的各種線索，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的主題內(nèi)容及生僻詞句乃至文章的結(jié)局等預(yù)先進(jìn)行的推測(cè)和判斷。預(yù)測(cè)的有效性之一就是能使孩子產(chǎn)生某種期待，而且孩子會(huì)帶著這種期待去閱讀文章，并努力為他的假想尋找證據(jù)，其注意力將更加集中在文中的重要內(nèi)容上。但作為教師在使用這一有效教學(xué)方法時(shí)，不能忽視的是課堂教學(xué)要始終把遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，彰顯學(xué)生個(gè)性和挖掘發(fā)展學(xué)生潛能，作為重要的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本次預(yù)測(cè)活動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)基于學(xué)情，也沒(méi)有真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，是失敗的，無(wú)效的。

1.缺乏預(yù)測(cè)策略的有效指導(dǎo)

本課中，出現(xiàn)無(wú)人回答的沉默情況下，教師沒(méi)有作進(jìn)一步指導(dǎo)預(yù)測(cè)的方法，也沒(méi)有對(duì)照文本，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事標(biāo)題猜測(cè)故事情節(jié)，而是直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師的這一預(yù)測(cè)，純粹是形式上的，沒(méi)有真正起到預(yù)測(cè)該發(fā)揮的作用。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的沉默時(shí)，教師不妨大膽引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：“金發(fā)女孩又渴又餓，她肯定要去找食物。三只熊憨態(tài)可掬，它們一定不會(huì)傷害金發(fā)女孩。那他們?cè)谑裁磿r(shí)間、什么地點(diǎn)會(huì)碰到一起？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”這些問(wèn)題的提出，不僅會(huì)激活學(xué)生的想象思維，還能激發(fā)他們閱讀文本的興趣，學(xué)生們都想通過(guò)文本的閱讀來(lái)證實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否合理、是否正確。

2.教師缺乏過(guò)程關(guān)注的意識(shí)

預(yù)測(cè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管在母語(yǔ)閱讀還是第二語(yǔ)言閱讀，都是比較陌生的。如果只是讓學(xué)生想象、猜測(cè)，得到的只是零散的、個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的感悟，教學(xué)產(chǎn)生的效果是低下的。本課中，教師出示課文標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行故事預(yù)測(cè)，但在此過(guò)程中，教師忙著貼板書(shū)，沒(méi)有深入到學(xué)生群體中，參與學(xué)生之間的討論和交流，也沒(méi)有及時(shí)有效地去捕捉學(xué)生討論小組的有效信息。以學(xué)生為主體，并不是放松或取消教師的主導(dǎo)作用，而是要立足學(xué)生立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的廣度與深度不斷探索。

3.缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)反饋的能力

學(xué)而不評(píng)，等于沒(méi)學(xué)。評(píng)價(jià)既能集中學(xué)生的目標(biāo)而使學(xué)習(xí)精準(zhǔn)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整，起到極大的輔助作用。本課堂中，教師對(duì)于兩名同學(xué)的回答沒(méi)有給予正面的積極的評(píng)價(jià)，只是非常簡(jiǎn)單敷衍地回答“Good”，沒(méi)有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效作用，也無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也讓回答問(wèn)題的學(xué)生無(wú)從知道自己的回答好在哪里。

三、教學(xué)對(duì)策

1.基于策略學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一種很重要的閱讀策略。預(yù)測(cè)能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待、激活學(xué)生的背景知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的深度思考。預(yù)測(cè)作為一項(xiàng)閱讀的策略，不是一種單薄的閱讀方法，它是若干零散方法的整合。在小學(xué)階段，英語(yǔ)短文閱讀在高段教學(xué)中出現(xiàn)得比較多。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著學(xué)段的升高，在教材編排方面，學(xué)習(xí)重點(diǎn)慢慢由詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捊虒W(xué)，最后再過(guò)渡到語(yǔ)篇教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在孩子們沒(méi)有足夠單詞量的情況下，教授孩子通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)所需閱讀的文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，能充分激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、處理問(wèn)題的能力。

預(yù)測(cè)活動(dòng)的形式可以是“看圖說(shuō)話”“頭腦風(fēng)暴”“討論”“提問(wèn)”，也可以“預(yù)先將語(yǔ)篇內(nèi)的關(guān)鍵詞或者有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行理解”等。這些“預(yù)測(cè)”活動(dòng)雖然不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，但也不能胡亂推測(cè)，而是要基于主題圖片的合理想象描述，從而使接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)能更流暢地開(kāi)展。在閱讀教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起完整經(jīng)歷預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在運(yùn)用預(yù)測(cè)中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，在運(yùn)用預(yù)測(cè)中習(xí)得預(yù)測(cè)，最終形成一種能力，能在自主閱讀中自覺(jué)嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略幫助閱讀。比如，在閱讀前，讓學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以通過(guò)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，甚至可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行預(yù)測(cè)，有意識(shí)地加強(qiáng)和運(yùn)用預(yù)測(cè)技能是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)需要一個(gè)完整的過(guò)程，需要教師與學(xué)生自覺(jué)參與的意識(shí)。

2.基于教師在場(chǎng)的預(yù)測(cè)

本案例中，教師拋出預(yù)測(cè)任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始討論，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，教師如釋重負(fù)，間或掃視一下正在討論的學(xué)生，自顧板書(shū)，到了預(yù)定的時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生停下討論匯報(bào)結(jié)果。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師是缺席的。預(yù)測(cè)作為一項(xiàng)閱讀策略，就必須凸顯教師的主導(dǎo)地位，直接教給學(xué)生這項(xiàng)策略，并逐步讓學(xué)生形成自覺(jué)。教師要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時(shí)巧妙引導(dǎo)。有了教師在場(chǎng)的策略學(xué)習(xí)，教學(xué)目的性更強(qiáng)，效果更明顯。

教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)一般可分為直接指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和提供路徑指導(dǎo)三種。直接指導(dǎo)指教師直截了當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生預(yù)測(cè)的方法：從哪里入手，如何把握文章主旨等等;過(guò)程指導(dǎo)是指教師在學(xué)生預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程不能缺位，即使在讓學(xué)生小組討論時(shí)，教師也需要深入?yún)⑴c，適時(shí)提供點(diǎn)撥和幫助;提供路徑指導(dǎo)要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和目標(biāo)，教師給出達(dá)到目標(biāo)的程序和步驟，學(xué)生根據(jù)教師提供的路徑最終完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。如案例中，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，并進(jìn)行了短暫的小組討論，在此過(guò)程中，教師需要到各組中對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行傾聽(tīng)、關(guān)注，并及時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解討論中遇到的難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指引，從而讓學(xué)生的思路打開(kāi)，引發(fā)深度思考。

例如在教學(xué)“Asking the way”的話題時(shí)，有一位老師要求學(xué)生先預(yù)測(cè)這節(jié)課可能涉及的重點(diǎn)詞匯和句型。有一名學(xué)生說(shuō)“我們會(huì)學(xué)習(xí)一些有關(guān)地點(diǎn)名稱的單詞”，另一位學(xué)生說(shuō)“我們會(huì)學(xué)習(xí)如何向別人問(wèn)路的這個(gè)英文句子”，還有一名學(xué)生說(shuō)“我們肯定要學(xué)習(xí)怎樣給別人指路的句子”……接著教師與學(xué)生共同打開(kāi)書(shū)本，驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所預(yù)測(cè)的這些內(nèi)容文本中都有體現(xiàn)，這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)問(wèn)路這一主題的認(rèn)知是充分的，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芎玫貛椭麄冞M(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。由于是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知時(shí)他們興趣盎然，盡力地完善自己的語(yǔ)言體系，掌握問(wèn)路話題的句型結(jié)構(gòu)與詞匯表達(dá)，為之后有效的運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)案例中，教師充分挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到學(xué)生的預(yù)測(cè)中，是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的高效教學(xué)。

3.基于有評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)

任何教學(xué)活動(dòng)都需要有評(píng)價(jià)的參與，評(píng)價(jià)可以有效反饋教學(xué)是否有效。如教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單敷衍，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，就會(huì)導(dǎo)致后面教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。第一個(gè)案例中，課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，學(xué)生不愿舉手回答問(wèn)題，歸根結(jié)底是教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的概念缺乏理性的把握，在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的具體操作中具有感性化的隨意性，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與的熱情。在教師的備課過(guò)程中評(píng)價(jià)語(yǔ)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)通常被忽略，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用在課堂上具有很大的隨機(jī)性。著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。

特別需要指出的是，教師們?cè)陬A(yù)測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要避免簡(jiǎn)單的“好壞”“對(duì)錯(cuò)”的膚淺評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，預(yù)測(cè)只要是合理的假設(shè)，即便學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際文本不符，也是很有意義的，它的實(shí)際意義在于幫助學(xué)生關(guān)注文本本身，打開(kāi)自己的與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，更快理解文本。因此，針對(duì)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，教師們應(yīng)該更關(guān)注預(yù)測(cè)方法的運(yùn)用，在閱讀時(shí)學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生是否會(huì)自主、自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)測(cè)是輔助閱讀的行之有效的手段，教師如重視預(yù)測(cè)策略的應(yīng)用，將會(huì)使閱讀教學(xué)充滿期待，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種主動(dòng)行為，充分激活他們的已學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)。