基于有效教學(xué)目標(biāo)績效的高校實(shí)踐教學(xué)保障體系探索

肖中俊

摘? 要 有效教學(xué)作為教學(xué)成效的直觀表達(dá)，既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有實(shí)現(xiàn)教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)，教學(xué)過程目標(biāo)績效的達(dá)成度才能達(dá)到最大成效，教師成師，學(xué)生成才。通過分析高校當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題，探索專業(yè)培養(yǎng)方案、工程教育專業(yè)認(rèn)證、二級學(xué)院教學(xué)監(jiān)控、學(xué)科專業(yè)資源平臺以及科技創(chuàng)新活動(dòng)等方面夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系、保障有效教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；目標(biāo)績效；高校；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0073-04

Abstract Effective teaching， as a direct concept of teaching result，?not only focuses on teachers teaching， but also focuses on students?learning. Effective teaching and effective learning can really form a?resultant force， and teachers become great masters and students be-come talents. Through the problems existing in the current practice teaching system of schools， we explore specific measures such as specialty cultivation program， engineering education professional certification， two-level college teaching monitoring， subject resource?platform optimization and scientific and technological innovation activities， so as to improve the practice teaching system and guaran-tee the effective teaching.

Key words effective teaching; target performance; universities; prac-tice teaching system

0? 引言

我國一直以來十分注重人才教育質(zhì)量，并將其作為一項(xiàng)基本國策，推動(dòng)人才強(qiáng)國目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。而人才質(zhì)量的教育與培養(yǎng)，關(guān)鍵期在高等教育階段，尤以高等教育階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重。那么，高等教育如何才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展與需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才呢？著名的質(zhì)量管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）認(rèn)為：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以企業(yè)的使命和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，如果一個(gè)領(lǐng)域沒有目標(biāo)，這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視?！盵1]因此，對于學(xué)校來說，必須以學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略為架構(gòu)，確定教師、學(xué)生兩大群體的目標(biāo)，即需要什么素養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)的教師，培養(yǎng)什么層次和標(biāo)準(zhǔn)的人才。因此，教學(xué)過程績效至關(guān)重要，只有做到有效的教與有效的學(xué)，兩者才能真正形成合力，實(shí)現(xiàn)教師成師、學(xué)生成才。

一方面，有效教學(xué)關(guān)注教師的教：教得好不好？有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中不管是哪一種教學(xué)方法或模式，教師依然是主導(dǎo)，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。另一方面，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)：學(xué)得好不好？有沒有掌握既定教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容？因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過程中是接受知識的主體，能否主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)接受、主動(dòng)創(chuàng)新、主體成才是有效教學(xué)的關(guān)鍵[2]。在這個(gè)教學(xué)過程中，以工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念來看，主要考查的是學(xué)生的獲得感與達(dá)成度，需要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的有效傳承，并通過各種課內(nèi)及課外的手段完成能力目標(biāo)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的達(dá)成。這是課堂教學(xué)效果的溢出效應(yīng)，是有效教學(xué)的標(biāo)志性成果。

為了保證人才培養(yǎng)的有效教學(xué)績效，其中實(shí)踐教學(xué)體系的有效制定與落實(shí)是關(guān)鍵與核心。在齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)是指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐以及達(dá)成有效教學(xué)理想目標(biāo)的依據(jù)。

1? 實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題

我國的高等教育經(jīng)過多年的改革探索和努力，已經(jīng)取得巨大成就，但在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域仍然存在薄弱環(huán)節(jié)。部分高校特別是一些地方院校資源缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式方法多年不變，改革動(dòng)力不足，特別是在培養(yǎng)學(xué)生主體成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面缺少切實(shí)有效的措施。

1.1? 實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)與內(nèi)容無法跟隨社會(huì)發(fā)展

原有實(shí)踐教學(xué)體系沿用多年，無法跟隨當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與專業(yè)需求形勢，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，部分課程知識抽象，理解困難，缺乏形象直觀的實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理不科學(xué)，教學(xué)軟件更新快，系統(tǒng)硬件無法跟上節(jié)奏。此外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，實(shí)踐形式單一，實(shí)踐活動(dòng)缺乏學(xué)生的自主性。課外實(shí)踐活動(dòng)作為第二課堂，受限于學(xué)校實(shí)踐類資源匱乏，能容納的學(xué)生數(shù)偏少，受益學(xué)生范圍窄，導(dǎo)致應(yīng)用型創(chuàng)新人才的成才率大大降低，而企業(yè)在招聘時(shí)對學(xué)生實(shí)踐能力尤為看重，以致畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。

另外，學(xué)生自身的選擇也對實(shí)踐教學(xué)的有效教學(xué)造成一部分影響，例如：部分學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間找工作，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度；部分已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，以后從事的工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題要求不一致，雖然學(xué)校有改題政策機(jī)制，卻沒有申請新的課題；還有的用人單位要求簽約學(xué)生較早進(jìn)入試用期或提前上崗，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)，這也對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來一定的影響。以上種種原因，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“真題真做”比較困難。

1.2? 實(shí)踐教學(xué)的組織管理與考核不明確

實(shí)踐教學(xué)成效相對低下的重要原因同時(shí)表現(xiàn)在組織管理與考核不夠完善。組織管理跟不上，制度流于形式，監(jiān)控與保障體系無法同步跟蹤，督導(dǎo)反饋形式單一，使得教師能動(dòng)性差。特別是在二級學(xué)院這一層面，實(shí)踐教學(xué)管理無法優(yōu)化到位，常見的如教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有管理到崗，實(shí)驗(yàn)的完成度完全由教師決定，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師自由度過大，如隨意更改實(shí)驗(yàn)時(shí)間，或是減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，或是臨時(shí)更換實(shí)驗(yàn)教師，使得實(shí)踐教學(xué)效果良莠不齊，質(zhì)量無法保證。

除此之外，還有下面三個(gè)比較突出的問題：

一是大量課程實(shí)驗(yàn)都積壓在后半學(xué)期，導(dǎo)致后半學(xué)期實(shí)驗(yàn)場地和儀器相對緊張，生均臺/套數(shù)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)走過場；

二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)目的性不強(qiáng)，隨機(jī)性大，達(dá)成度不明確，實(shí)踐效果欠佳；

三是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新、投入精力不足，每屆教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)偏多，年復(fù)一年，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題重復(fù)老套，學(xué)生陷于只能選擇規(guī)定的老舊課題的窘境，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

此外，沒有制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)的要求嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的有效教學(xué)大打折扣。

1.3? 實(shí)踐資源匱乏，育人途徑與手段單一

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)周期較長的情況下，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室硬件資源都已使用多年，無法隨時(shí)更新，設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，設(shè)備性能與質(zhì)量不高，有效利用價(jià)值非常有限。而校外實(shí)踐資源相對匱乏，校校資源共享模式推動(dòng)進(jìn)展緩慢，校企合作共贏模式仍在探索中，校校合作、校企合作流于形式，共享實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)長期滯后。學(xué)校與政府及公共事業(yè)部門協(xié)同育人無法有效展開，政學(xué)合作起步艱難，社會(huì)公共服務(wù)體系資源無法有效利用。

1.4? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏，引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生解放思想與敢于創(chuàng)新的相關(guān)課程開設(shè)偏少，學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)偏少，課外實(shí)踐活動(dòng)的校園氛圍不濃，學(xué)生參與率低，覆蓋面窄，成果積累偏少[3]。隨著社會(huì)的快速發(fā)展與國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策理念的落地生根，社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)新已經(jīng)日新月異，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然也穩(wěn)步前行，但速度仍然無法達(dá)到跟隨時(shí)代發(fā)展的要求。

2? 實(shí)踐教學(xué)體系的有效教學(xué)策略探索

為了快速跟上社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所急需的創(chuàng)新型人才，有必要在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的情況下，改善與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生成才的目的。

2.1? 以培養(yǎng)方案為抓手，建立完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與運(yùn)行機(jī)制

在高校本科人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新中，按照教育部、省教育廳及學(xué)校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)定與要求，從當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求出發(fā)，齊魯工業(yè)大學(xué)采用學(xué)科大類培養(yǎng)的“三級教育平臺、多模塊”課程體系結(jié)構(gòu)：搭建通識教育、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺，設(shè)置通識教育必修課模塊、通識教育選修課模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)方向課模塊、專業(yè)任選課模塊、集中實(shí)踐教學(xué)模塊等八大課程模塊。建立基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型三層實(shí)踐教學(xué)體系，完成各實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)綜合型實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合性題目，多課程內(nèi)容交叉融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型實(shí)踐的多方位、多渠道來源供給，并通過科技競賽、課題、校級國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開放性實(shí)驗(yàn)等載體完成創(chuàng)新的實(shí)施。

以齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）電氣信息類專業(yè)為例，在多年的專業(yè)教學(xué)積累上，以2013版《電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)方案》（簡稱《培養(yǎng)方案》）為基礎(chǔ)，完善以學(xué)分制為主體的2015版《培養(yǎng)方案》，并參考最新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展方向，制訂2017版《培養(yǎng)方案》。其中加大實(shí)踐教學(xué)占比，并由單一型向綜合型發(fā)展，由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，由學(xué)科間相對獨(dú)立到學(xué)科交叉融合發(fā)展，突出實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要作用，有效支撐專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2? 工程教育專業(yè)認(rèn)證的積極推動(dòng)與執(zhí)行

經(jīng)過工程教育近十年的發(fā)展，我國在2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證結(jié)果與國際互認(rèn)，專業(yè)人才實(shí)現(xiàn)跨國流動(dòng)，專業(yè)質(zhì)量得到有效保障。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)副理事長、清華大學(xué)原副校長余壽文教授提到認(rèn)證的兩大特點(diǎn)：一是以學(xué)生為本，著重基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；二是用戶參與認(rèn)證評估，強(qiáng)調(diào)工業(yè)界與教育界的有效對接。這說明工程教育認(rèn)證的根本理念與有效教學(xué)是一致的。因此，通過專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生提出十二條素質(zhì)要求及標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)績效出發(fā)，反過來指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設(shè)置、教學(xué)體系的優(yōu)化等；同時(shí)，可以進(jìn)行缺項(xiàng)比較，通過查漏補(bǔ)缺、增補(bǔ)弱項(xiàng)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前眾多高校已經(jīng)認(rèn)識到工程教育專業(yè)認(rèn)證的重大意義，并積極推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證建設(shè)，這將為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供高水平人才和充分的智力支撐。

2.3? 強(qiáng)化二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保障實(shí)踐教學(xué)體系落實(shí)

以學(xué)校二級學(xué)院教學(xué)評價(jià)體系為依據(jù)，明確績效目標(biāo)與完成的量化指標(biāo)，以二級學(xué)院為領(lǐng)導(dǎo)主體，確立學(xué)院、系部、專業(yè)班級的三級開放式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織。教學(xué)落實(shí)得越基層、越具體，目標(biāo)越明確，達(dá)成度越高。

學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室以教學(xué)院長為主要負(fù)責(zé)人，形成以學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及理論教學(xué)督導(dǎo)組、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組為主的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)構(gòu)，落實(shí)目標(biāo)績效責(zé)任機(jī)制，根據(jù)量化指標(biāo)制訂計(jì)劃、履行職責(zé)、分配任務(wù)、監(jiān)督過程、產(chǎn)出績效。系部督導(dǎo)組以系主任為主要負(fù)責(zé)人，形成基于教研室的師資團(tuán)隊(duì)，以個(gè)人目標(biāo)績效為依據(jù)，接受上級指導(dǎo)與督導(dǎo)，并執(zhí)行教師互督導(dǎo)、交叉督導(dǎo)，完成課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

系部作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，具有主體性、關(guān)鍵性與重要性。教師完成目標(biāo)績效任務(wù)的好壞，將直接決定有效教學(xué)的教環(huán)節(jié)，所以必須全面發(fā)揮教師的主體地位，最大限度發(fā)掘教師教學(xué)潛力，提供學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的課堂和學(xué)習(xí)資源。

班級以學(xué)生為主體，是高校培養(yǎng)人才的自然單位，將以班長作為主要負(fù)責(zé)人的班委會(huì)納入質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，可以實(shí)現(xiàn)信息有效上傳下達(dá)，凝聚班級學(xué)風(fēng)，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮班級自身、學(xué)生自身的主體作用，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素，如果學(xué)生對于現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工程有任何意見和建議，都可以通過多種暢通性反饋渠道反映到二級學(xué)院，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系健全完善。

2.4? 精細(xì)化基層教學(xué)管理，完善課程教學(xué)評估

實(shí)施精細(xì)化的系、專業(yè)二級基層教學(xué)管理模式，保障教學(xué)科研活動(dòng)正常無事故。在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)評估、教學(xué)督導(dǎo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)化教學(xué)資源及學(xué)生工作等方面，及時(shí)協(xié)調(diào)解決存在的問題，逐項(xiàng)制訂整改工作方案，完成從專業(yè)到課程的質(zhì)量評估全覆蓋。以課程教學(xué)為中心，對專業(yè)教師、學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)與管理。各系由系主任負(fù)責(zé)，師生共同參與，設(shè)置教研活動(dòng)例會(huì)，每周進(jìn)行課程內(nèi)容、授課方法、教學(xué)手段交流；設(shè)置專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組，實(shí)施日常教學(xué)督導(dǎo)，保障教學(xué)正常運(yùn)行，保障教學(xué)質(zhì)量；設(shè)置創(chuàng)新競賽管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)與競賽組織；設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)檢查學(xué)業(yè)導(dǎo)師制落實(shí)情況。

2.5? 采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，進(jìn)行實(shí)踐資源平臺的優(yōu)化整合

根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，制定基于實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建成校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)示范區(qū)、綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，新增各類具備先進(jìn)技術(shù)與理念的綜合實(shí)驗(yàn)室。以第一二三類綜合性開放性實(shí)驗(yàn)、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、各類課外科技競賽等各種立項(xiàng)方式，形成開放式實(shí)驗(yàn)室等硬件資源條件。

為給學(xué)生提供更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，以開放的理念密切關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展，了解社會(huì)、行業(yè)最需要的能力和素質(zhì)，與高新技術(shù)企業(yè)合作共建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、見習(xí)式實(shí)訓(xùn)基地[4]。采用目前相關(guān)行業(yè)的主流開發(fā)技術(shù)，選擇來自行業(yè)企業(yè)一線的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)兼具實(shí)訓(xùn)教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)打造功能，有效提升學(xué)生的知識面和實(shí)踐動(dòng)手能力，提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新空間，提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量[5]。

2.6? 有效利用學(xué)科、專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，服務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

以“雙一流”學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，大力推動(dòng)校級、省級、國家級學(xué)科平臺建設(shè)，通過一批科研項(xiàng)目的立項(xiàng)與實(shí)施，獲得較高水平的科研成果。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，讓學(xué)生積極參與；在成果產(chǎn)出后，將成果融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)科研促教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快車道。

齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院自2017年校院合并以來，通過深度科教融合，完成一批優(yōu)勢學(xué)科的整合建設(shè)，有效利用眾多國家級、省級科研平臺，立項(xiàng)一大批科研項(xiàng)目與重大工程，為學(xué)生參與創(chuàng)新提供更廣闊的空間。以電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院為例，學(xué)院以山東省骨干學(xué)科實(shí)驗(yàn)室工業(yè)控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、山東省特色名校工程建設(shè)、山東省高水平應(yīng)用型自動(dòng)化專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，強(qiáng)化控制科學(xué)與工程學(xué)科水平，并引導(dǎo)山東省流程工業(yè)智能優(yōu)化制造工程技術(shù)研究中心的建設(shè)與發(fā)展方向，更好提供實(shí)踐平臺，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容改革、實(shí)踐方式創(chuàng)新、實(shí)踐條件改善等方面，形成示范性效應(yīng)，學(xué)生參與率達(dá)到100%，且每年培養(yǎng)一大批創(chuàng)新應(yīng)用型本科及以上學(xué)歷的工程技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系示范建設(shè)。示范建設(shè)體系從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程體系改革、師資隊(duì)伍（雙師型）提升、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)改革、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)輻射帶動(dòng)等領(lǐng)域，基于目標(biāo)績效建設(shè)規(guī)劃與過程管理，優(yōu)化推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐體系的執(zhí)行與落實(shí)，帶動(dòng)其他院系交叉學(xué)科與專業(yè)水平提升。學(xué)院深化國家“雙一流”建設(shè)理念，探索教育部“雙萬計(jì)劃”在自動(dòng)化、電氣類學(xué)科中的具體實(shí)施辦法，落實(shí)山東省《省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見》（魯辦發(fā)〔2016〕19號）的重要精神，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，圍繞高水平應(yīng)用型重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，探索并逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程體系，提升專業(yè)教師整體實(shí)踐教學(xué)水平，推動(dòng)技術(shù)成果孵化，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐提供強(qiáng)有力的政策指導(dǎo)與資源保障。

2.7? 確立科技創(chuàng)新活動(dòng)在保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要地位

大力推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，如博士論壇、學(xué)術(shù)沙龍、開放性試驗(yàn)、國家級校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、融入教師科研以及多樣化科技競賽的落地實(shí)施與持續(xù)發(fā)展。特別是學(xué)生競賽類，類別多，綜合性強(qiáng)，面向所有大學(xué)生，限制條件少，學(xué)生興趣高，可以作為創(chuàng)新活動(dòng)的突破點(diǎn)。針對各類省級或國家級競賽，學(xué)校創(chuàng)造條件打造開放型的校級競賽平臺，對競賽實(shí)施前期培訓(xùn)、中期跟蹤、后期競賽的組織、管理、獎(jiǎng)勵(lì)與監(jiān)督，形成完備規(guī)范的校、省、國家級遞進(jìn)式科技創(chuàng)新競賽平臺，受眾面寬，能夠突出優(yōu)秀學(xué)員選拔功能。通過競賽成效，帶動(dòng)示范，形成競賽文化，并助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積極開展，形成人才培養(yǎng)正反饋機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供前期生源與項(xiàng)目資源，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。

3? 實(shí)踐教學(xué)的有效教學(xué)成效

齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)為教學(xué)特色培育的切入點(diǎn)，將有效教學(xué)的具體策略以及舉措在自動(dòng)化專業(yè)、測控技術(shù)與儀器專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、電子工程專業(yè)、通信工程專業(yè)全面鋪開，形成合理有效的綜合實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)發(fā)展不斷邁上新臺階。學(xué)院已經(jīng)建立基于“三級教育平臺、多模塊”的基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型三層實(shí)踐教學(xué)體系與培養(yǎng)模式，確立校級、省級、國家級遞進(jìn)式科技競賽創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，建設(shè)獨(dú)具特色的電賽文化，形成引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)課堂”校級文化品牌，助推創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果孵化。按照專業(yè)建設(shè)體系與方案，省級自動(dòng)化專業(yè)特色名校建設(shè)工程、高水平應(yīng)用型自動(dòng)化專業(yè)群穩(wěn)步推進(jìn)，通過引領(lǐng)示范與輻射作用，學(xué)院五個(gè)專業(yè)發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化專業(yè)特色，從理論與實(shí)踐教學(xué)體系、課程建設(shè)、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研反哺教學(xué)等領(lǐng)域開展大量開拓性工作，大大提升專業(yè)內(nèi)涵，并輻射帶動(dòng)其他專業(yè)大類的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

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