基于項(xiàng)目的場(chǎng)館學(xué)習(xí)等

基于項(xiàng)目的場(chǎng)館學(xué)習(xí)

西南大學(xué)教授王牧華、博士研究生付積在《課程·教材·教法》2021年第2期上撰文認(rèn)為，場(chǎng)館學(xué)習(xí)是一種以實(shí)物為學(xué)習(xí)內(nèi)容、以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的非正式學(xué)習(xí)。將場(chǎng)館學(xué)習(xí)納入中小學(xué)教育教學(xué)，基本策略是開展基于項(xiàng)目的場(chǎng)館學(xué)習(xí)，做法如下：首先，選擇驅(qū)動(dòng)性問題，如現(xiàn)實(shí)世界中具有情境性的問題、具有價(jià)值性的豐富的跨學(xué)科內(nèi)容的問題、能夠在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案的具有可行性特點(diǎn)的問題、對(duì)學(xué)習(xí)者有用且具有吸引力的問題等;其次，利用場(chǎng)館真實(shí)的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專家研究類似的真實(shí)的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與教師、場(chǎng)館專家、場(chǎng)館教育者、社區(qū)成員等助學(xué)者的協(xié)助下提出問題、做出假設(shè)、形成結(jié)論;最后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能或方法，針對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題提出相應(yīng)的解決策略或方案，并創(chuàng)造項(xiàng)目展品，在交流與討論、展示與解釋中獲得對(duì)問題的新思考與新發(fā)現(xiàn)。

教師隱性知識(shí)管理的調(diào)控策略

海南師范大學(xué)教授李森、碩士研究生楊征銘在《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第1期上撰文認(rèn)為，教師隱性知識(shí)包括教師的教育自覺、教學(xué)想象力、教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)技巧等，具有個(gè)體性、情境性、傳遞衰減性和模糊性等特征。教師隱性知識(shí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)顯性化，方便表述和共享，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師要對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行積極的調(diào)控和管理，具體策略如下。首先，積累相關(guān)知識(shí)。利用微博、微信公眾號(hào)等媒體，或以文件、讀書筆記等形式進(jìn)行知識(shí)積累，采用信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、整合與創(chuàng)新，進(jìn)而建立自己的知識(shí)庫(kù)，其次，采用多種方式，促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)顯性化。比如：撰寫教學(xué)反思札記和專業(yè)生活史，梳理和概括自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，對(duì)自身的認(rèn)知特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)技巧有進(jìn)一步的認(rèn)知，使內(nèi)隱狀態(tài)的知識(shí)逐漸顯性化。最后，通過(guò)研究促進(jìn)顯性知識(shí)內(nèi)化。方法如下：開展行動(dòng)研究，重新審視自身的知識(shí)體系和教學(xué)行為，創(chuàng)生自身教學(xué)理論，使處于緘默狀態(tài)的個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供他人分享的顯性知識(shí)。

提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的三點(diǎn)做法

湖南師范大學(xué)教授范曉玲、湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)教師李添韻、湖南省教育科學(xué)研究院副研究員夏春娥在《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2021年第2期上撰文認(rèn)為，幫助英語(yǔ)語(yǔ)言能力與興趣水平較低的小學(xué)生突破語(yǔ)言表達(dá)不完整、視角受局限、思維無(wú)深度等短板，教師可以從三個(gè)方面去做：①培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，多進(jìn)行開放式提問，引導(dǎo)學(xué)生完整地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)想法，避免為了使學(xué)生能夠回答正確而提出過(guò)于具體的問題;②在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)篇中的邏輯連接詞，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的了解，在此基礎(chǔ)上圍繞邏輯連接詞進(jìn)行提問，從細(xì)節(jié)處進(jìn)一步把握語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建完整的圖示，培養(yǎng)學(xué)生的全局性視角，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力;③采用創(chuàng)新問題情境、質(zhì)疑解惑等方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

幼兒園班級(jí)環(huán)境管理中的

非準(zhǔn)備性策略

重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員殷靜在《學(xué)前教育研究》2021年第1期上撰文認(rèn)為，與準(zhǔn)備得盡善盡美的環(huán)境相比，幼兒園班級(jí)環(huán)境適當(dāng)留白，具有一定的非準(zhǔn)備性，可以為幼兒的自主發(fā)展留下更大的空間，以利于促進(jìn)幼兒的真實(shí)表達(dá)與自我成長(zhǎng)。班級(jí)環(huán)境管理中的非準(zhǔn)備性留空，需要教師做到以下三點(diǎn)：一是在確保環(huán)境的豐富性、組織性和目的性的前提下為幼兒留出一定的自主探究空間，如開展主題活動(dòng)時(shí)，使用幼兒園的文化標(biāo)識(shí)作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基調(diào)，其他內(nèi)容交給幼兒自主選擇，創(chuàng)設(shè)的方式也可以由幼兒自由發(fā)揮;二是堅(jiān)信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，給予幼兒自我表達(dá)、相互合作、自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持幼兒做創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的主人;三是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展性與探索的持續(xù)性，依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及時(shí)調(diào)整班級(jí)環(huán)境，使之真正成為一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（責(zé)編 歐孔群）