通過改善親子關(guān)系提升高中生自我效能感和學(xué)業(yè)成績的研究

郭俊彬 張二虎 劉視湘

摘? 要：在高中普通班（分為實(shí)驗(yàn)班和對照班）開展改善親子關(guān)系的雙向干預(yù)實(shí)驗(yàn)，針對家長，采取了開設(shè)家庭教育講座、在家校平臺進(jìn)行信息溝通以及個(gè)別咨詢等干預(yù)方式;針對學(xué)生，采用了開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢的干預(yù)方式。兩輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果均表明，雙向干預(yù)措施促使實(shí)驗(yàn)班親子關(guān)系明顯改善，家長對孩子的理解溝通、喜愛尊重和成長寬容顯著提升，而苛責(zé)干涉則顯著減少。親子關(guān)系改善的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)成績顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中生;親子關(guān)系;自我效能感;學(xué)業(yè)成績

中圖分類號： G636 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）02-0084-08

作者簡介：郭俊彬，北京二中教育集團(tuán)本部，心理學(xué)博士，中學(xué)高級教師，主要研究方向：青少年心理健康教育與生涯發(fā)展、家庭教育指導(dǎo);張二虎，北京二中教育集團(tuán)通州校區(qū)，心理學(xué)副教授，主要研究方向：青少年心理健康教育與生涯發(fā)展、家庭教育指導(dǎo);劉視湘，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，心理學(xué)博士，副教授，主要研究方向：心理健康教育、社區(qū)心理學(xué)。

一、研究背景

親子關(guān)系一詞最早出現(xiàn)于遺傳學(xué)領(lǐng)域，是指親代與子代之間的生物血緣關(guān)系，后在心理學(xué)領(lǐng)域得到深入研究。心理學(xué)中的親子關(guān)系指的是父母與子女之間的一種雙向作用關(guān)系，是父母與孩子之間的行為、情感和期望的組合，這種關(guān)系涉及孩子各個(gè)方面的發(fā)展。與之相關(guān)的研究涉及的范圍也日益廣泛。例如，劉振聰梳理了獨(dú)生子女家庭親子關(guān)系及其影響因素;[1]吳念陽、張東昀指出，青少年的親子關(guān)系與其心理健康狀況存在顯著相關(guān);[2] 張克讓研究了親子關(guān)系與青少年人格的關(guān)系;[3]孟育群及其課題組主要對初中生及其家長進(jìn)行了干預(yù)，這屬于我國比較早的親子關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究。 [4]

不難看出，已有研究或者調(diào)查了親子關(guān)系的現(xiàn)狀，或者考證了影響親子關(guān)系的因素，使讀者對親子關(guān)系有了更多了解。但是，如何通過多種干預(yù)策略切實(shí)改善親子關(guān)系？如何在改善親子關(guān)系的同時(shí)帶動學(xué)生其他心理品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的提升，還有較大的探索空間。本研究的創(chuàng)新價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）從研究對象看，對高中生及其家長進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)干預(yù)

眾所周知，高中生的心理發(fā)展比小學(xué)生、初中生更加成熟。參與本研究的一線教師對此有深刻的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠辯證地看待這種成熟對于干預(yù)效果的不同影響。首先，高中生的認(rèn)知尤其是抽象思維能力進(jìn)一步成熟，這有助于他們更深刻地理解干預(yù)措施中認(rèn)知層面的內(nèi)容，從而使干預(yù)取得成效。其次，如果親子關(guān)系開始出現(xiàn)問題的時(shí)間大致相同，那么高中生比初中生在一段不夠和諧的親子溝通中會經(jīng)歷更長時(shí)間的負(fù)面體驗(yàn)，這意味著通過干預(yù)來幫助這些學(xué)生及其家長改善親子關(guān)系的難度增加了。再次，高中生面臨的學(xué)業(yè)壓力比初中生躍升了一個(gè)臺階，學(xué)生和家長對于分?jǐn)?shù)和排名都更為關(guān)注;而親子關(guān)系的改善無法像掌握學(xué)科知識那樣立竿見影，因而如何在繁重的學(xué)習(xí)之余結(jié)合班級、年級教育教學(xué)活動的契機(jī)妥善安排干預(yù)，是老師們面臨的挑戰(zhàn)。但最終結(jié)果表明，這些困難都被專業(yè)而又敬業(yè)的老師們逐一克服了。

（二）從干預(yù)策略看，抓住了親子溝通這一關(guān)鍵要素

親子溝通是指在家庭中父母與子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同理解、信任與互相合作的一種過程。親子溝通是影響高中生親子關(guān)系的一個(gè)重要因素。一方面，高中生的獨(dú)立意識迅速增強(qiáng)，渴望“我的生活我做主”;另一方面，他們的個(gè)性和社會性還不夠成熟，加之在法律意義上他們還屬于“未成年人”，所有這些決定了他們在學(xué)習(xí)、生活、交往、規(guī)劃中遇到諸多問題時(shí)，都需要與家長進(jìn)行理性平和、愉快有效的溝通，方能合理應(yīng)對和處理。正如國內(nèi)有些研究指出的，親子溝通與青少年的人格發(fā)展、心理健康、社會適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、問題行為等方面均存在關(guān)聯(lián)。[5]在現(xiàn)實(shí)生活中，由于親子溝通不暢、親子關(guān)系不良導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題、情緒困擾、自信不足、行為偏差等問題也很常見。

所以，本研究希望引導(dǎo)家長和孩子經(jīng)過雙向努力優(yōu)化溝通，切實(shí)改善親子關(guān)系，并帶動學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)成績同步提升。

在針對家長的干預(yù)中，除了傳統(tǒng)的講座和咨詢外，本研究還借助現(xiàn)代化的家校信息平臺，把共性的溫馨提示群發(fā)到家長的手機(jī)上，讓家長有機(jī)會思考斟酌，采用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞矫鎸⒆?，減少許多不必要的沖突。同時(shí)，研究者還借助家校平臺與家長進(jìn)行互動答疑，及時(shí)解答家長在親子溝通中遇到的困惑，極大地提升了干預(yù)成效。

（三）從干預(yù)效果的評估看，選擇了有價(jià)值的考察變量

本研究一共考察了三個(gè)變量：親子關(guān)系、自我效能感和學(xué)業(yè)成績。

為了驗(yàn)證雙向干預(yù)是否有助于改善親子關(guān)系，本研究選用吳繼霞、黃希庭等編制的《中學(xué)生親子關(guān)系問卷》，[6]請家長從理解溝通、苛責(zé)干涉、喜愛尊重、成長寬容四個(gè)方面評價(jià)自己與孩子之間的關(guān)系。本研究認(rèn)為，這份問卷的題目敘述和維度設(shè)置均比較符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

關(guān)于自我效能感，經(jīng)與班主任討論，本研究選用一般自我效能感作為學(xué)生心理素質(zhì)提升的測量指標(biāo)。自我效能感是個(gè)體在自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)時(shí)能否采取適應(yīng)性行為的一種知覺或信念。[7]雖然個(gè)體的自我效能感在不同的領(lǐng)域確實(shí)有所不同，但仍有學(xué)者認(rèn)為存在一般性的自我效能感，表現(xiàn)為個(gè)體應(yīng)付不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時(shí)的一種總體性的自信心。參與本研究的一線教師對此非常認(rèn)同。他們認(rèn)為，學(xué)生確實(shí)存在著跨學(xué)科、跨情境的一般自我效能感。換言之，有一部分學(xué)生總是對學(xué)習(xí)、生活、交往中的各種任務(wù)都抱有積極熱情、奮發(fā)向上的態(tài)度，相信自己能夠出色應(yīng)對。由于積極嘗試、不怕挫折，他們最終成功的概率大大提高，這種成功又會反過來激勵他們更加自信，不斷嘗試和進(jìn)步，體現(xiàn)出飽滿的正能量和進(jìn)取意識。不過也會有另外一類學(xué)生（為數(shù)并不多），態(tài)度消極，不愿嘗試，自我評價(jià)較低，不管干什么都先預(yù)告“我不行”。用老師們的話說，就是還沒開始干就給自己找退路、找借口，最終成功的概率較低。

細(xì)心的老師們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得深思的現(xiàn)象：那些一般自我效能感較高的學(xué)生，大都被父母尊重、接納、包容和喜愛，他們與父母的溝通是溫暖的、有效的，與父母的關(guān)系是積極健康的，雙方心無芥蒂、坦誠交流，“這種良好的關(guān)系滋養(yǎng)著孩子，想不自信都難”。而那些畏難消極的孩子，往往與父母的關(guān)系存在這樣那樣的問題：或者父母非常強(qiáng)勢，孩子得不到尊重和理解;或者父母總是習(xí)慣性地求全責(zé)備，讓孩子感到無論怎樣努力都不被認(rèn)可，有時(shí)索性就想放棄努力。因此，本研究假設(shè)，親子關(guān)系得到改善的同時(shí)，學(xué)生的自我效能感也將隨之提升。

通過改善親子關(guān)系提高學(xué)業(yè)成績需要一個(gè)過程，本研究選取學(xué)生在干預(yù)前和干預(yù)后的考試總成績作為因變量，以便更切實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)干預(yù)的效果。

總之，本研究既對已有研究有所借鑒，又在實(shí)踐層面有所創(chuàng)新。

二、研究過程

本研究包含兩輪實(shí)驗(yàn)：第一輪嘗試制定雙向干預(yù)方案并進(jìn)行初步驗(yàn)證;第二輪針對第一輪出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)整，補(bǔ)充了家長干預(yù)的相關(guān)內(nèi)容，在干預(yù)實(shí)施的流程推進(jìn)、節(jié)奏把控和具體技巧上也更為成熟，進(jìn)一步驗(yàn)證了研究假設(shè)以及干預(yù)方案的效果，為研究成果的后續(xù)推廣奠定了基礎(chǔ)。

（一）研究對象

第一輪實(shí)驗(yàn)的時(shí)長為一個(gè)學(xué)期。隨機(jī)選取課題組高一年級某普通班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，具體見表1（無效問卷的學(xué)生、因病因事缺勤的學(xué)生未計(jì)入）。對照組為隨機(jī)選取的同一年級某平行班學(xué)生。

第二輪實(shí)驗(yàn)的時(shí)長為一個(gè)學(xué)期。隨機(jī)選取課題組新一屆高一年級某普通班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，具體見表2（無效問卷的學(xué)生、因病因事缺勤的學(xué)生未計(jì)入）。對照組為隨機(jī)選取的同一年級某平行班的學(xué)生。

（二）研究假設(shè)

通過對實(shí)驗(yàn)組的家長和學(xué)生進(jìn)行親子溝通雙向干預(yù)，能夠改善他們的親子關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)成績。

（三）研究工具

1.中學(xué)生親子關(guān)系問卷

本研究采用吳繼霞、黃希庭等人編制的《中學(xué)生親子關(guān)系問卷》，從理解溝通、苛責(zé)干涉、喜愛尊重、成長寬容四個(gè)維度考察高中生的親子關(guān)系狀況。各題目從“完全符合”至“完全不符合”采用李克特5級記分制?！袄斫鉁贤ā本S度包含父母對孩子的充分理解與支持，親子間可以暢通無阻地溝通與交流;“苛責(zé)干涉”維度包含父母試圖以自己的主觀意愿控制孩子，表現(xiàn)為苛求孩子和干涉孩子的言行;“喜愛尊重”維度包含父母對孩子懷有喜愛之情，并尊重孩子;“成長寬容”維度包含父母在意孩子的成長，并對孩子在成長中的嘗試性言行持寬容態(tài)度。

2.一般自我效能感量表

《一般自我效能感量表》（General Self-Efficacy Scale，縮寫為 GSES ）由施沃茲（Schwarzer）等人編制，其中文版具有良好的信度和效度。GSES只有一個(gè)維度，包含10個(gè)題目，采用4級計(jì)分制。分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的自我效能感越高，自信心越強(qiáng)。

（四）實(shí)驗(yàn)過程（以第一輪實(shí)驗(yàn)為例）

1.確定實(shí)驗(yàn)組和對照組。

2.分別對實(shí)驗(yàn)組、對照組進(jìn)行親子關(guān)系和一般自我效能感的前測，收集學(xué)生最近一次考試成績（以總分計(jì)）作為前測學(xué)業(yè)成績，考察同質(zhì)性。

3.對實(shí)驗(yàn)組家長開展改善親子關(guān)系的實(shí)驗(yàn)干預(yù)：在班主任的協(xié)助下，通過家長講座、家校平臺和個(gè)別咨詢等方式，與實(shí)驗(yàn)組家長分享親子溝通的科學(xué)理念和實(shí)用方法，及時(shí)解答家長與孩子溝通中存在的共性問題和個(gè)性化的困惑，從家長的角度改善親子關(guān)系。一個(gè)學(xué)期共舉辦家長講座三次，借助平臺推送親子溝通專題指導(dǎo)六次，提供個(gè)別咨詢和平臺答疑互動若干次。具體干預(yù)過程將另有專文介紹，在此簡要列舉部分干預(yù)主題如下：

家長講座一：《“想當(dāng)年”與“想當(dāng)然”——父母處理親子關(guān)系的常見誤區(qū)》

家長講座二：《“靜促花開”是一種智慧》

家校平臺一：《孩子游學(xué)歸來，父母如何溝通》

家校平臺二：《建設(shè)性地面對不理想的分?jǐn)?shù)》

個(gè)別咨詢一：《如何引導(dǎo)藝考生重視文化課》

個(gè)別咨詢二：《他不是“小明”，他是他自己》

……

對對照組家長未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

4.對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施改善親子關(guān)系的實(shí)驗(yàn)干預(yù)：在班主任的協(xié)助下，通過團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢的方式引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知層面增進(jìn)對父母的理解，掌握向父母表達(dá)不同觀點(diǎn)和情感期待的恰當(dāng)方法，從學(xué)生的角度改善親子關(guān)系。一個(gè)學(xué)期共計(jì)開展團(tuán)體輔導(dǎo)五次、個(gè)別咨詢?nèi)舾纱?。具體干預(yù)過程將另有專文介紹，在此簡要列舉部分干預(yù)主題：

團(tuán)體輔導(dǎo)一：《懂你，母親——親子溝通中的換位思考》

團(tuán)體輔導(dǎo)二：《借力父母，增強(qiáng)自控》

個(gè)別咨詢一：《如何向父親表達(dá)我的期待》

個(gè)別咨詢二：《我的人生我做主》

……

概括來講，面向?qū)W生的兩輪干預(yù)內(nèi)容基本相同，第二輪干預(yù)在實(shí)施的流程推進(jìn)、節(jié)奏把控和具體技巧上更為成熟，進(jìn)一步驗(yàn)證了干預(yù)的有效性。

針對對照組學(xué)生正常教學(xué)，未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

5. 對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行親子關(guān)系和一般自我效能感的后測，并收集后測時(shí)學(xué)生的考試成績。檢驗(yàn)干預(yù)效果。

三、研究結(jié)果

（一）第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)干預(yù)開始前，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的親子關(guān)系、一般自我效能感和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行平均數(shù)差異t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對照組符合同質(zhì)性（見表3、表4）。

對實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組親子關(guān)系的四個(gè)維度進(jìn)行平均數(shù)差異t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示： “理解溝通”和“成長寬容”維度明顯好轉(zhuǎn);而“苛責(zé)干涉”維度明顯減弱;“喜愛尊重”維度平均分雖有提高，但整體變化不顯著。研究者將在第二輪實(shí)驗(yàn)中補(bǔ)充相關(guān)干預(yù)內(nèi)容（見表5）。

對干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對照組親子關(guān)系的四個(gè)維度分別進(jìn)行平均數(shù)差異t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的親子關(guān)系在“理解溝通” “苛責(zé)干涉” “成長寬容”三個(gè)維度上顯著優(yōu)于對照組，“喜愛尊重”維度差異不顯著（見表6）。研究者將在第二輪實(shí)驗(yàn)中補(bǔ)充相關(guān)干預(yù)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)組的一般自我效能感和學(xué)業(yè)成績均顯著高于對照組（見表7）。

（二） 第二輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)干預(yù)開始前，分別對實(shí)驗(yàn)組與對照組的親子關(guān)系、一般自我效能感和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行平均數(shù)差異t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對照組符合同質(zhì)性（見表8、表9）。

對干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組親子關(guān)系的四個(gè)維度進(jìn)行平均數(shù)差異t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示： “理解溝通”和“成長寬容”維度明顯好轉(zhuǎn)，而“苛責(zé)干涉”維度明顯減弱。由于第二輪干預(yù)中增加了諸如“愛的多種語言”等內(nèi)容，家長學(xué)到了對孩子表達(dá)關(guān)愛和尊重的多種方式，“喜愛尊重”維度的分?jǐn)?shù)也顯著提升（見表10）。

對干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對照組的親子關(guān)系、一般自我效能感和學(xué)業(yè)成績分別進(jìn)行平均數(shù)差異t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組親子關(guān)系的四個(gè)維度均顯著優(yōu)于對照組，干預(yù)效果明顯（見表11）。

實(shí)驗(yàn)組的一般自我效能感和學(xué)業(yè)成績均顯著高于對照組（見表12）。

四、分析討論

（一）經(jīng)由雙向干預(yù)，親子關(guān)系能夠改善

多年的一線經(jīng)驗(yàn)使我們堅(jiān)信，絕大多數(shù)的父母和孩子都渴望改善雙方關(guān)系，只是苦于缺少方法。課題組實(shí)施的雙向干預(yù)幫助他們掌握了相互溝通的科學(xué)方法，最終促成了親子關(guān)系的切實(shí)改善。

面向家長的第一輪實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的親子關(guān)系顯著改善，其中“理解溝通”和“成長寬容”明顯好轉(zhuǎn)，“苛責(zé)干涉”明顯減弱。 “喜愛尊重”維度的平均分雖有提高，但是整體變化不夠顯著。鑒于父母對孩子的“喜愛尊重”對雙方關(guān)系的改善有著重要影響，以及父母作為認(rèn)知更為成熟的成年人具有優(yōu)先調(diào)整的必要和優(yōu)勢，在第二輪的家長干預(yù)中，研究者增加了諸如“愛的多種語言”等相關(guān)干預(yù)內(nèi)容，旨在幫助家長學(xué)習(xí)和掌握向孩子表達(dá)尊重和喜愛的多種方式，以期進(jìn)一步優(yōu)化親子關(guān)系。

在這個(gè)過程中，家長的堅(jiān)持非常重要，一曝十寒、陰晴不定的反復(fù)必然會破壞良好的開端和前期的努力。因此，課題組在平臺互動和答疑中始終及時(shí)地提醒著家長。共同的努力最終保證了干預(yù)的效果，鞏固了家長和孩子在心理和行為上的切實(shí)改變。

（二）一般自我效能感和學(xué)業(yè)成績伴隨親子關(guān)系的改善同步提升

為探究自我效能感和學(xué)業(yè)成績同步提升的內(nèi)在機(jī)制，本研究收集了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的內(nèi)心感受。很多學(xué)生表示：親子關(guān)系改善后，可以跟父母平等、坦誠地進(jìn)行交流，體會到了“被傾聽” “被尊重”和“被接納”的價(jià)值感，無形中提升了自信（自我效能感），暢通了思維，提高了效率，成績慢慢就提升了;父母一個(gè)學(xué)期以來真誠的改變，使自己放下了以往交流時(shí)的思想包袱，學(xué)習(xí)起來更專注，成績的提高又讓自己覺得“只要努力就有效果”，“原來我也能行”，在學(xué)習(xí)上更有信心;親子關(guān)系改善后，自己對父母說的話不再反感，根據(jù)父母的建議改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，成績漸漸提高了，人也更加自信了。

這樣的質(zhì)性成果還有很多，限于篇幅，不再一一列舉。類似的研究顯示[8] [9]：不同學(xué)段學(xué)生的一般自我效能感與其學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，與本研究結(jié)果一致。

五、研究展望

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素很多，今后可以嘗試探索哪些具體的科目更容易受到親子關(guān)系的影響，哪些中介因素會發(fā)揮作用，是否存在性別差異，等等。當(dāng)然，這都需要收集更大的樣本，并合理控制無關(guān)變量，才可能有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)結(jié)論和推廣仍需謹(jǐn)慎。

在本研究中，親子關(guān)系的干預(yù)和測量都沒有區(qū)分父親與孩子的關(guān)系、母親與孩子的關(guān)系。這樣處理的出發(fā)點(diǎn)是不希望在孩子心中強(qiáng)化“父母與自己的關(guān)系是有差異的”（盡管這在許多家庭的現(xiàn)實(shí)養(yǎng)育中是客觀存在的）。后續(xù)研究如能選取部分個(gè)案進(jìn)行細(xì)化探索，也許會有新的發(fā)現(xiàn)。

親子關(guān)系的改善是一場雙人舞，家長是否也從中受益、得到正向促進(jìn)呢？期待在今后的研究中進(jìn)一步考查。

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