隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究

蔡莉莉

隨文練筆指的是以課文作為基礎(chǔ)材料，將文中的內(nèi)容和語言形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。依靠隨文練筆的驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的利用，通過這種不斷積累寫作素材和寫作題材的方式對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。長期以來在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，讀與寫一直都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的課程設(shè)置當(dāng)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容明顯不夠，課堂上的教學(xué)氛圍也不夠融洽。而從當(dāng)前的教學(xué)情況上看，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中指導(dǎo)方法明顯不夠到位，對(duì)讀寫結(jié)合這一教學(xué)形式也不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅只是單純地閱讀與寫作，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。本文主要分析在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

一、通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來提升隨文練筆的有效性

要在隨文練筆驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式下提升學(xué)生的小學(xué)語文習(xí)作水平，提升學(xué)生的語文表達(dá)能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，就必須充分發(fā)揮教師的教學(xué)組織能力與引導(dǎo)能力，設(shè)計(jì)更加完善的寫作方案，實(shí)現(xiàn)語文內(nèi)容和寫作教學(xué)的銜接，讓學(xué)生通過這種讀寫結(jié)合的方式更好地理解課文內(nèi)容?；诖?，教師需要設(shè)計(jì)行之有效的隨文練筆教學(xué)方案，在教學(xué)之前首先認(rèn)真?zhèn)湔n，找到語文文本當(dāng)中具體的情感點(diǎn)與寫作特點(diǎn)，從而找到兩者之間的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)隨文練筆教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫緊密結(jié)合。

比如在《秋天的雨》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，課文當(dāng)中包含了大量華麗的詞語和多樣性的表達(dá)方式。在教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之外，還需要利用課文當(dāng)中的語句表達(dá)方式來提升學(xué)生的寫作能力。如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”這一段話當(dāng)中，將原本是一種自然現(xiàn)象的雨用富有生命力的方式巧妙地進(jìn)行了描述，這樣，學(xué)生坐在課堂中就能更好地體會(huì)秋雨的特點(diǎn)。整篇課文分為四段，每一段的開頭都是“秋天的雨”，并且還利用了比喻、擬人、夸張等修辭手法體現(xiàn)了文章的整體性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以利用文章當(dāng)中的詞句進(jìn)行隨筆練習(xí)，學(xué)以致用將課文當(dāng)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的寫作能力。

二、通過創(chuàng)新的教學(xué)形式來提升隨文練筆的趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，隨文練筆是很多語文教師都十分青睞的一種教學(xué)方式。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，由于教學(xué)理念與形式的落后導(dǎo)致師生關(guān)系變得緊張，很多學(xué)生對(duì)隨文練筆并不感興趣，這種教學(xué)方式的效果并不盡如人意。而在隨文練筆的教學(xué)開展過程中，和諧的師生關(guān)系尤為重要，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，在課堂上營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在信息時(shí)代的背景下，教師可以嘗試著將隨文練筆與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來呈現(xiàn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用更加生動(dòng)、形象的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

比如在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)過程中，教師需要利用比較特別的教學(xué)方式來提升學(xué)生隨文練筆的興趣。在過去的教學(xué)當(dāng)中，首先是讓學(xué)生通讀課文，對(duì)課文中的內(nèi)容有著大概的了解，其次再讓學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的描寫手法和修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再是隨文練筆。而在創(chuàng)新的教學(xué)形式當(dāng)中，教師可以結(jié)合課文當(dāng)中的層次來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并且提升隨文練筆的趣味性。從這篇課文的整體內(nèi)容上看，共分為四個(gè)部分，分別按照春天、夏天、秋天、冬天四個(gè)季節(jié)來描寫。如“春天，樹木抽出新的枝條；夏天，樹木長得郁郁蔥蔥；秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了；冬天，雪花在空中飛舞”。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在每一段教學(xué)完畢之后便讓學(xué)生進(jìn)行練筆。如在講解完春天的描述內(nèi)容之后讓學(xué)生將身邊的某種景物按照春天的情境來描寫。以此類推，在整篇課文學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生的練筆也隨之完成。這種生活化的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行隨文練筆。

三、通過科學(xué)的教學(xué)布置來提升隨文練筆的拓展性

小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以語文教材作為依托，做好進(jìn)一步的教學(xué)延伸工作，然后對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升他們的習(xí)作水平。在教學(xué)實(shí)踐過程中還需要進(jìn)行科學(xué)的布置與安排，明確隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)，避免在教學(xué)過程中的隨意性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，提升教學(xué)效率。另外對(duì)于小學(xué)生而言，其理性思維的發(fā)展比較低，感性的思維比較豐富，因此在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)需要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)身邊的寫作素材進(jìn)行訓(xùn)練，消除教學(xué)過程中學(xué)生存在的思維障礙。

比如在《和時(shí)間賽跑》這篇課文的教學(xué)過程中，課文當(dāng)中運(yùn)用了作者小時(shí)候與太陽賽跑的故事，并且結(jié)合作者父親和母親教導(dǎo)時(shí)說的話表達(dá)出“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這一中心思想，利用作者以童真稚嫩的思維方式來表達(dá)最真實(shí)想法的寫法，讓處于小學(xué)階段的學(xué)生更加容易明白課文中表達(dá)的意思。而在隨文練筆教學(xué)過程中，教師也需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，練習(xí)這種表達(dá)方式。比如課文當(dāng)中有一段這樣的描寫：“我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了?！边@一描寫用太陽落山這一自然現(xiàn)象來表達(dá)光陰的珍貴，教師也可以讓學(xué)生嘗試著用這種方式，利用生活當(dāng)中的不同事物來表達(dá)同樣的內(nèi)容。

四、通過有效的專題練習(xí)來提升隨文練筆的能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展專題練習(xí)是提高隨文練筆能力的基本途徑。心理學(xué)研究證明，記憶是有著一定的規(guī)律的，學(xué)過的知識(shí)如果沒有進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)就會(huì)被遺忘。隨文練筆的方式比較多，內(nèi)容也需要依據(jù)文本情境來設(shè)計(jì)，無論采用何種練筆的方式都是為了提升教學(xué)質(zhì)量，通過有效的專題練習(xí)來提升隨文練筆的能力。

比如在《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)過程中，需要根據(jù)課文的特點(diǎn)來進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。這篇課文中有著大量的對(duì)話，而學(xué)生的練筆可以將這類課文作為一個(gè)主題，如對(duì)話性的寫作方式、描寫性的寫作方式、修辭性的寫作方式、借物言志的寫作方式、借景抒情的寫作方式等。每一種寫作方式都需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合寫作能力。

綜上所述，在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的習(xí)作方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而改變那種以教為主的傳統(tǒng)寫作模式，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把讀、寫、思、學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的寫作思維和寫作習(xí)慣。教師要重視對(duì)學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市十里坊小學(xué)語文教師。