云技術(shù)環(huán)境下的初中作文課堂教學(xué)

陶志雅

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，云技術(shù)不斷向教育領(lǐng)域滲透。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用云技術(shù)，能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。云技術(shù)通過聲感、情感、動感等多種形式巧妙地作用于學(xué)生的心靈，既加深了學(xué)生的印象，調(diào)動了學(xué)生的情感，又能使學(xué)生在愉快活潑的氛圍中好好學(xué)習(xí)，汲取知識，一舉多得，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

云技術(shù)不同于多媒體技術(shù)，它既包含多媒體技術(shù)集多感為一體的應(yīng)用功能，又包含大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)。云技術(shù)是多媒體技術(shù)的升級版，它的到來將促使傳統(tǒng)的寫作課堂模式發(fā)生改變，云技術(shù)蘊(yùn)含眾多信息，必將促使語文教學(xué)發(fā)生重大變革。接下來，本人將從各個方面闡述云技術(shù)給作文教學(xué)帶來的重大變革

一、云技術(shù)下的分層教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般為：教師寫前指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行寫作，教師對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評。這種課堂模式使學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，使學(xué)生喪失了獨(dú)創(chuàng)精神，如果離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生將無法進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，這樣的課堂模式使學(xué)生只能在教師所給出的框架中模仿寫作。

若能使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中反客為主，教師的教學(xué)就取得了事倍功半的效果。學(xué)生的寫作水平參差不齊，這是無法避免的事實(shí)。利用云技術(shù)對學(xué)生從寫作目標(biāo)、寫作指導(dǎo)到寫作講評等多個方面進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而提高學(xué)生的寫作能力。

1.寫作目標(biāo)的分層教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力存在差異，寫作思路與想法更是千差萬別，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，不能給學(xué)生制定完全一樣的寫作標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們實(shí)際的寫作能力，設(shè)定不同的寫作目標(biāo)。

在了解全班同學(xué)寫作能力的基礎(chǔ)上，利用云技術(shù)給不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生朝著各自的目標(biāo)去努力，在提高能力的過程中，根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，逐漸提升寫作水平。利用云技術(shù)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的局面，解決了差生聽不懂、優(yōu)生學(xué)不到新知識的問題。

例如在寫“最親愛的人”時，如果學(xué)生能夠?qū)懗鲎钣H愛的人的鮮明特點(diǎn)，那么其寫作便是成功的。細(xì)膩的文字中流露出真情實(shí)感，表達(dá)出對人物的喜愛敬佩之情，便稱得上佳作。

但如果教師非要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)定評價，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，不利于學(xué)個性的發(fā)展，且不符合實(shí)際。此時教師應(yīng)設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行創(chuàng)作。如A類作文要突出人物特點(diǎn)，語言優(yōu)美，敘事詳略得當(dāng)。B類作文較能突出人物特點(diǎn)，敘事較為完備，語言通順等。制定不同的作文訓(xùn)練等級，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

2.寫作指導(dǎo)的分層教學(xué)

對寫作具有一定特長和基礎(chǔ)的同學(xué)，云技術(shù)可以為他們提供新鮮的素材，拓展學(xué)生的視野，通過尋找優(yōu)秀的作文，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為他們的寫作錦上添花。對寫作存在一定困難的學(xué)生，教師可以降低要求，利用云技術(shù)為該層次學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的范文，讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在一次次的仿寫中逐漸掌握寫作技巧，從而提升寫作能力。

3.寫作講評的分層指導(dǎo)

利用云技術(shù)挑選出不同水準(zhǔn)的作文，在征得學(xué)生本人同意后，將他們的作文以照片的形式投影到多媒體上進(jìn)行展示。利用云技術(shù)，分層進(jìn)行挑選。對比較好的作文，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)，并邀請學(xué)生上臺分享寫作心得，學(xué)生間的交流往往能留下深刻印象，給其他學(xué)生以啟發(fā)。

對存在嚴(yán)重問題的作文，要在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，指出存在的問題，利用云技術(shù)進(jìn)行總結(jié)與反思。其他學(xué)生亦可思考自己是否會犯同樣的錯誤，讓學(xué)生避免再犯類似錯誤，不斷提高寫作能力。

二、云技術(shù)下的語文寫作課堂

1.云技術(shù)下的“大語文觀”

語文來源于生活，服務(wù)于生活，寫作亦是如此。何為大語文觀呢？其實(shí)，來源于生活的語文，其廣度等同于生活，生活有多寬廣，語文便有多遼闊。云技術(shù)可以將生活百態(tài)、世間萬物呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個信息發(fā)達(dá)的時代，云技術(shù)可以去除糟粕，抽取對學(xué)生有利的信息，并轉(zhuǎn)化為知識融入語文教學(xué)之中。云技術(shù)下的寫作課堂，超越了課本與老師，沒有了學(xué)科之間的層層壁壘，拓寬了學(xué)生的知識面，極大豐富了學(xué)生的知識儲備，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

2.云技術(shù)下的寫作氛圍

課堂氛圍影響學(xué)生的寫作熱情，如果寫作課堂生動活潑，輕松愉快，學(xué)生的寫作積極性也會被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的主動性也會越來越強(qiáng)。

在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候，教師首先設(shè)置一個情境，利用這個情境引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師可以利用云技術(shù)收集相關(guān)的圖片或視頻，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

比如，利用古詩《小荷》的情境進(jìn)行創(chuàng)作時，教師可以利用多媒體投出古詩呈現(xiàn)的景象，營造出“小荷才露尖尖角”的意境。學(xué)生自然而然會被如此新穎的課堂模式吸引，在輕松愉悅的課堂氛圍中積極思考，寫作熱情也被喚醒，寫作能力得到提高。

3.云技術(shù)下的寫作優(yōu)勢

云技術(shù)在寫作教學(xué)方面的優(yōu)勢不言而喻，主要體現(xiàn)在豐富學(xué)生的感知素材、特寫素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生受年齡的限制，對生活知之甚少，對生活的感悟不夠深刻，因此寫出的作文思想深度不夠。云技術(shù)可以將大千世界的多姿多彩，以新穎的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過閱讀他人的故事，體會他人的人生增加生活閱歷，豐富寫作素材。云技術(shù)可以提供豐富的材料，使教學(xué)內(nèi)容趣味化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、空間思維等寫作能力，。

作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。借助科技的力量，借助云技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，提升學(xué)生的寫作能力。充分發(fā)揮云技術(shù)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的素材積累，使學(xué)生不再為缺乏素材而發(fā)愁，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生真正愛上寫作，進(jìn)而有效提升他們的寫作水平。