初中作文課堂教學的創(chuàng)新探究

張艷平

在初中語文教學中，作文作為半壁江山，自然備受老師和學生的重視，教師針對學生寫作開展進專題訓練。傳統(tǒng)初中作文教學存在很多弊端，教師只是口頭講解寫作技巧，無法讓學生感受到學習的樂趣。教師應與時俱進，創(chuàng)新作文教學模式，融入新時代的教學理念，為初中作文課堂增添新色彩。教師可以借助信息化技術(shù)輔助教學，幫助學生開拓寫作思路。教師也要突出學生課堂的主體地位，把學生分成若干學習小組，通過小組討論，集思廣益，積極引導學生開拓寫作思路，活躍課堂氛圍。

一、用視頻輔助教學，開拓學生寫作思路

教師積極把現(xiàn)代信息化技術(shù)融入作文教學，通過課件給學生提供寫作素材，組織學生觀看視頻，讓學生從視頻內(nèi)容中提煉作文主題進行寫作。這種教學模式更有利于學生對教學內(nèi)容的理解，學生可以從不同角度去寫作。教師在此過程中只需做好引導工作，給學生指出重點，讓學生抓住重點進行思考，開拓學生寫作思路，方便教師開展教學。教師利用信息化技術(shù)在課堂上播放視頻，使學生擺脫傳統(tǒng)課堂枯燥的學習氛圍，通過視頻更加直觀地思考寫作內(nèi)容。

例如，在初一作文專題訓練課中，教師播放視頻“一位老奶奶摔倒在路邊，兩名學生從旁邊經(jīng)過，這兩名學生經(jīng)過爭論，終于放下顧慮，把老奶奶扶起，老奶奶很是感謝”。在當今社會，“扶不扶”是個熱門話題。教師給學生播放這樣一段視頻，讓學生認真思考，從視頻中提煉寫作主題，讓學生抓住視頻中兩名學生爭論的內(nèi)容以及最后老奶奶的態(tài)度進行分析。然后讓學生分享看法，教師和學生進行交流，幫助學生理清思路，指導學生寫作。通過觀看視頻，學生會產(chǎn)生更直觀的感受，從視頻中提煉寫作素材，這對寫作非常有幫助。

二、學生交換修改作文，提高批改作文的能力

在學生寫完作文之后，教師一般會進行點評，并指出學生作文的優(yōu)缺點。而學生很少認真閱讀教師的評語，也不能及時修改自己的作文。針對這種情況，教師應采取積極的措施，在學生寫完作文后，讓學生相互交換作文，找出對方作文的優(yōu)缺點，對寫作存在的問題進行探討，促進學生共同進步。好作文都是修改出來的，教師積極貫徹這種教學理念，讓學生學會修改作文，在寫完后自主進行檢查，提升寫作質(zhì)量。

例如，在作文專題訓練課中，教師給出寫作題目，講解寫作技巧，幫助學生開拓寫作思路，給學生留出時間寫作。在學生寫完作文后，教師讓學生之間相互交換作文進行批閱修改。教師先給學生制定批閱標準，“從作文中找語病錯誤，看作文內(nèi)容是否貼合主題，并把優(yōu)秀語句圈劃出來”。教師讓學相互批改作文，在此過程中，時刻關(guān)注每個學生的批改情況。針對不懂的學生，可以一對一講解。在學生批改完作文后，教師再對學生作文進行批閱，對學生常犯的錯誤作為重點進行講解。互相批改作文，能夠幫助學生共同進步，提高學生的作文批改能力，使學生今后的寫作有更高的水準。

三、以讀促寫

初中生的文學素養(yǎng)不高，素材積累不多，在寫作時常寫不出優(yōu)美的語句，寫作水平不高，寫作就像記“流水賬”。教師要想方設(shè)法增加學生的文化積淀，在課上引導學生多閱讀優(yōu)秀文學作品，為學生寫作奠定基礎(chǔ)。

閱讀和寫作息息相關(guān)。教師讓學生學習借鑒作者的寫作技巧和文字表達形式，讓學生通過文字感受作者的情感，提高學生的閱讀能力。同時，教師也要提醒學生將閱讀中吸收的寫作技巧運用于寫作中，提高寫作水平。

例如，在作文訓練課中，教師給出作文題目，讓學生根據(jù)題目自由發(fā)揮寫作。本節(jié)進行人物細節(jié)描寫訓練，要求學生對人物進行心理活描寫和動作描寫。針對此類寫作訓練，教師可以先讓學生閱讀朱自清的《背影》，讓學生感受作者描寫人物的手法。在學生閱讀完后，讓學生整理筆記，教師再做最后總結(jié)，幫學生鞏固要點，讓學生把作者描寫人物的寫作技巧積極運用到寫作中。閱讀和寫作相結(jié)合，兩者相輔相成，既讓學生在閱讀時學習寫作手法，提高學生的閱讀能力，又讓學生把閱讀中學到的寫作技巧用于寫作，提高了寫作水平。

四、根植生活，積累素材

初中寫作主要以記敘文為主，而學生往往將記敘文寫成“流水賬”。作文敘述完整，但缺乏優(yōu)美語句和寫作技巧，很難打動讀者。寫作源于生活，教師要抓住這一點，提前告訴學生作文題目，讓學生從生活中尋找寫作素材，通過生活中的點點滴滴表現(xiàn)要表達的文題。

在課堂上，教師也要堅持學生為主體的教學理念，關(guān)注每個學生的發(fā)展，把學生分成若干學習小組，小組成員根據(jù)作文題目交流討論。這樣學生共同分享生活中的實例，集思廣益，有助于學生積累寫作素材。

例如，在初二作文專題訓練課中，教師提前給學生布置作文題目“菜市場的煙火味”，讓學生觀察生活中真實的菜市場是什么樣子，觀察菜市場中店主工作的日常，感受菜市場中的人情味，品嘗生活的艱辛，并做好筆記。上課時，教師讓學生根據(jù)筆記分享觀察所得。教師也可以讓學生組成學習小組，分享彼此的觀點，活躍了課堂氛圍。然后，小組代表分享討論的結(jié)果，教師根據(jù)學生回答進行總結(jié)。最后學生完成作文。作文源于生活，只有真切感受到生活的悲喜交加，才會產(chǎn)生深刻的感悟，在寫作時才會融入真情實感，寫出來的作文才會有感染力。

教師積極創(chuàng)新初中作文教學模式，是為了讓學生更好地學習寫作知識，并用于日常寫作。教師與時俱進，把信息化技術(shù)融入作文教學，通過播放視頻讓學生更直觀地把握寫作素材，為課堂增添新色彩，有利于提升學生的寫作水平。

教師也要積極開拓學生的思路，再現(xiàn)生活情境，引導學生關(guān)注生活，從生活中積累寫作素材。學生只有真正經(jīng)歷過，寫進作文才真實可信，才能打動讀者。

教師也要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生通過多讀多記，提升文學修養(yǎng)，這樣學生的寫作水平才能得到顯著提升。