層遞式教學的初中作文教學研究

沈雅貞

在新課改的背景下，初中作文教學應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，并嘗試從多方面提升學生的寫作能力，使學生能夠充分表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗等。其中，層遞式教學與初中作文教學相融合，有利于彌補傳統(tǒng)應(yīng)試教學的不足，真正提升學生的寫作能力。因此，本文將結(jié)合初中作文教學的有關(guān)內(nèi)容，對層遞式作文教學進行研究。

一、初中作文層遞式教學應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)注意教學的可操作性

在初中作文教學中，采用層遞式教學法，目的就是使不同學習水平的學生都能從學習中獲取知識。因此，教師設(shè)計的層遞式教學目標應(yīng)該注意目標的可操作性，保障目標的實現(xiàn)，這樣的層遞式教學才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

2.應(yīng)注意教學的系統(tǒng)性

作文層遞式教學要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，知識之間應(yīng)該層層深入、互相關(guān)聯(lián)，這樣學生學習起來才不會斷層，而且也有助于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，教師應(yīng)注意層遞式教學的系統(tǒng)性，使課堂教學能夠有條不紊地推進。

3.應(yīng)注意教學的節(jié)奏性

不同層次的學生學習水平不同，所以教師在設(shè)定層遞式教學目標、設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，要學會由淺入深、循序漸進，并且隨時根據(jù)學生的學習情況進行教學更新與優(yōu)化，使課程教學具有一定的節(jié)奏性，這樣才能有效提升學生的學習素養(yǎng)。因此，在初中作文教學中，教師要注意教學的節(jié)奏，有效提高作文教學的效率。

二、初中作文層遞式教學的方法

1.對作文教學目標進行分層

在初中作文教學中，教學目標是教師開展作文教學的重要方向;在層遞式教學理念下，教師應(yīng)學會對目標進行有效分層，并保證各目標之間層層遞進，循序漸進地引導(dǎo)學生了解作文、學習作文。

首先，對語文基礎(chǔ)弱的學生，主要引導(dǎo)他們積累作文素材，理解詞語、句子，使學生能夠借助相關(guān)素材進行基本的寫作。其次，對語文基礎(chǔ)一般的學生，可以在原有基本教學目標之上，提高要求，如要求學生獨立完成作文，并且通過簡單的作文訓練，考查學生是否掌握了寫作技巧和寫作方法等。最后，針對作文水平較高的學生，教師應(yīng)重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)新、敢于寫作，從而進一步提升他們的寫作思維能力。

以部編版初中寫作“學會記事”為例，記事是學生學習寫作的基礎(chǔ)，而且也是學生應(yīng)該掌握的一項基本寫作能力。那么在教學伊始，教師應(yīng)該堅持層遞式教學理念，對學生的學習能力和知識水平進行分層。然后，再利用層遞式教學理念設(shè)計具體的教學目標，使每位學生都能跟隨目標完成作文學習任務(wù)。

對基礎(chǔ)較差的學生，教師需適當放低要求，重點指導(dǎo)他們從平凡生活中搜集寫作素材，思考做人的道理，為寫作積累素材和經(jīng)驗;對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以提高要求，除了讓學生積累素材之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學生掌握基本的記事技巧，把事情的經(jīng)過寫清楚，懂得寫事件要抓重點。

2.對作文教學問題合理分層

對初中作文教學問題進行合理分層，使學生在其能力范圍之內(nèi)進行學習，理解和掌握相關(guān)的作文知識。教師要根據(jù)學生的學習能力和知識水平，對作文教學進行分層。其中，基礎(chǔ)性問題相對簡單，讓學生從點到面進行研究。然后，針對優(yōu)生和中等生，問題設(shè)定相對較難，應(yīng)該有所深入，并加入一些生活實踐問題，以滿足學生的求知欲。

以部編版初中“寫出人物的精神”為例，為了有效創(chuàng)設(shè)問題教學情境，并有針對性地提問，教師可以運用層遞式的教學思維，根據(jù)學生的能力和知識水平進行分層，提出問題。比如說，讓基礎(chǔ)相對較差的學生探討人物外貌描寫的概念、基本方法等。通過引導(dǎo)學生分析一些基礎(chǔ)性的問題，提升學生的學習信心，幫學生打好基礎(chǔ)。其次，讓基礎(chǔ)相對較好或者優(yōu)秀的學生探究難度較大的問題，如結(jié)合具體的例子，分析人物的外貌描寫方法，并學會獨立從不同的人物描寫中探究作者的寫作手法等。

3.對寫作任務(wù)進行科學分層

安排適當?shù)膶懽魅蝿?wù)，能幫學生對知識進行查缺補漏，從而鞏固學生的學習成果、提升學生的寫作能力。因此，在初中寫作教學中，教師應(yīng)該采用層遞式教學的理念，對寫作任務(wù)進行分層。首先，教師根據(jù)學生的實力將作業(yè)分為A、B、C三個層次。其中，A層次的課程作業(yè)偏向于高難度，B層次的課程作業(yè)應(yīng)該保持中等難度，C層次的課程作業(yè)難度相較于A、B層次要低，主要注重學生的學習基礎(chǔ)、強化學生對寫作基礎(chǔ)知識的了解和認知。然后，教師可以讓學生根據(jù)自己對知識的掌握程度，自主選擇作文任務(wù)，以有效幫助學生鞏固所學的寫作知識。

繼續(xù)以上述“寫出人物的精神”為例，教師按照難易程度，結(jié)合“寫出人物的精神”有關(guān)內(nèi)容，將作文學習任務(wù)設(shè)定為A、B、C三個層次。C層次的學習任務(wù)，主要是讓學生利用課余時間，閱讀和搜集不同的描寫人物的文章，并學會從人物的容貌、身材、衣著、表情等分析人物描寫的特點，同時學會利用表格進行人物外貌描寫的分析與探究，從而促使這部分學生真正了解和掌握人物外貌描寫的方法。B層次的學習任務(wù)，主要是讓學生結(jié)合某一人物進行仿寫、自由創(chuàng)作，將所學的人物外貌描寫方法用于寫作中，從而對人物進行有效描寫。對于A層次的學習任務(wù)，教師主要以發(fā)展為目標，讓學生自由創(chuàng)作、自由去選擇喜歡的人物進行創(chuàng)新寫作，而不僅僅是簡單的仿寫，以鍛煉學生的創(chuàng)新寫作能力為主。

綜上所述，初中教師應(yīng)具備層遞式教學思維，優(yōu)化和完善作文教學，使每位學生都盡可能學到有用的知識。其中，教師可以從寫作教學目標、教學任務(wù)等方面，實施層遞式教學，以實現(xiàn)對課程教學的優(yōu)化。