基于混合式學(xué)習(xí)理念的研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭巽 陳婷婷 李苑霖

摘要：本文以研學(xué)旅行課程為視角，闡述了基于混合式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)流程和教學(xué)實(shí)施過程的范式，并探討教學(xué)傳播從“一對(duì)多”的線性模型向“多對(duì)多”的混沌模型、作業(yè)評(píng)價(jià)從教師評(píng)價(jià)向?qū)W生互評(píng)轉(zhuǎn)變的情況。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);PBL;研學(xué)旅行

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）09-0058-03

研學(xué)旅行不同于常規(guī)的課堂教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)意義的旅游，它有著明顯的開放式教學(xué)特征，是一種新型的教學(xué)模式。對(duì)建構(gòu)典型的研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計(jì)范式進(jìn)行研究，將有利于幫助學(xué)生在旅行中實(shí)踐“浸入式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建“已知—新知”的鏈接，實(shí)現(xiàn)思維與存在的有機(jī)統(tǒng)一，并由此破解輕“研學(xué)”、重“旅行”的課程瓶頸。

● 概念的提出

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說，混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[1]

2.研學(xué)旅行

2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）》提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的要求，這是我國(guó)政府文件中首次提出“研學(xué)旅行”。2016年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等11個(gè)部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑”，并提出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃的工作任務(wù)。

● 基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

初中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的使用已有一定基礎(chǔ)，具備應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具開展學(xué)習(xí)的前提，并且他們已初步掌握基本的人文和科學(xué)知識(shí)，能結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法對(duì)研學(xué)旅行中的未知知識(shí)進(jìn)行初步探究。另外，研學(xué)旅行中的學(xué)生為同一學(xué)校、同一年級(jí)，學(xué)生與學(xué)生之間比較熟悉，能較好地開展小組學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略

（1）教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

“云班課”平臺(tái)具有移動(dòng)終端IOS和Android兩個(gè)版本，也可通過計(jì)算機(jī)直接訪問網(wǎng)站。教師可以通過APP中的“資源”功能上傳內(nèi)容，通過“小組方案”功能設(shè)置學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過“作業(yè)/小組任務(wù)”功能設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，通過“答疑/討論”功能開設(shè)教師答疑空間;學(xué)生可以通過“云班課”APP實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取教師提供的學(xué)習(xí)資料，參與學(xué)習(xí)討論，完成研學(xué)任務(wù)，開展作業(yè)互評(píng)。

（2）教學(xué)的線下環(huán)境

研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)在“旅行”中開展“研學(xué)”。在此過程中，學(xué)生可以通過教師的講解和分析、小組的討論等方式，通過旅行中和旅行結(jié)束后的系列分享活動(dòng)，完成研學(xué)旅行的知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練。

（3）教學(xué)策略

PBL由美國(guó)醫(yī)學(xué)界教授Barrows等人提出的，他們將PBL定義為：基于問題的學(xué)習(xí)，它既是一門課程也是一種學(xué)習(xí)方式。PBL教學(xué)模式包含以下五個(gè)關(guān)鍵要素：需要解決的問題、解決問題必需的基本技能和知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、問題解決的一般過程及學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。[2]在研學(xué)旅行課程中應(yīng)用PBL作為學(xué)習(xí)策略的主要模式，以“問題”為主線，以“解答問題”為任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)踐“在游中研、在研中學(xué)”。

2.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行中的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)范式，由“線上行為”和“線下行為”構(gòu)成，線上行為包括微信報(bào)名、線上討論、平臺(tái)設(shè)置、線上閱讀、作業(yè)提交、作業(yè)互評(píng)、云存儲(chǔ)等過程，線下行為包括教室會(huì)議、實(shí)地考察、小組會(huì)議等過程。線上行為和線下行為貫穿整個(gè)研學(xué)旅行的前置活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐、總結(jié)分享三個(gè)階段，如下圖所示。

（2）研學(xué)旅行的實(shí)施

①前置活動(dòng)。

研學(xué)旅行出發(fā)前，教師通過學(xué)校微信公眾號(hào)向?qū)W生發(fā)布《活動(dòng)手冊(cè)》，其中包括活動(dòng)目的、時(shí)間、地點(diǎn)、工作安排和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。教師著重向?qū)W生介紹使用“云班課”APP的方法和學(xué)習(xí)任務(wù)概況;組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行研學(xué)前的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小組分工和合作學(xué)習(xí)。

②研學(xué)實(shí)踐。

在研學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位和教師的“學(xué)習(xí)主導(dǎo)”地位得到十分清晰的體現(xiàn)。學(xué)生通過實(shí)地考察、小程序識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑開展問題探究，并將通過小組會(huì)議確認(rèn)的答案在APP上提交;教師通過APP及時(shí)了解學(xué)生的答案情況，把學(xué)生答案中出現(xiàn)的問題或優(yōu)秀的作業(yè)通過APP中的“答疑/討論”功能進(jìn)行解答和展示，同時(shí)也可以回應(yīng)學(xué)生提出的疑問。各小組完成答案提交后，教師開放學(xué)生互評(píng)，所有學(xué)生均可看到匿名顯示的其他小組的答案，并可以按評(píng)價(jià)要求給該答案評(píng)分。

③總結(jié)分享。

研學(xué)旅行的小組分享分為兩個(gè)階段，即旅行途中的小結(jié)分享和旅行結(jié)束后的匯報(bào)分享。小結(jié)分享為各小組在研學(xué)問題任務(wù)中挑選若干選題，與同學(xué)分享該小組開展探究的過程、方法和結(jié)論;匯報(bào)分享是各小組在小結(jié)分享的基礎(chǔ)上，對(duì)所選問題進(jìn)行精細(xì)分析，找到問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新選定一個(gè)總結(jié)性題目進(jìn)行探究，形成小組報(bào)告。小結(jié)分享一般安排在假期研學(xué)旅行中，利用一個(gè)晚上的時(shí)間開展;匯報(bào)分享一般留出幾周的時(shí)間開展分析和準(zhǔn)備，安排在開學(xué)后進(jìn)行。

在學(xué)生分享的過程中，各學(xué)科指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其不足進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)探究的問題答案進(jìn)行修正和完善。教師還可以通過優(yōu)秀小組的評(píng)選，完善激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

● 總結(jié)與討論

1.教學(xué)內(nèi)容傳播模型的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)或研學(xué)旅行課堂設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生的內(nèi)容傳播過程往往以“一對(duì)多”或“多對(duì)一”的線性模型為主，師生交互欠充分，可能造成部分學(xué)生未關(guān)注到教師的傳播行為，教師也難以關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)理念開展研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共生和知識(shí)共享，在應(yīng)用平臺(tái)上所有學(xué)生都能利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間了解教師提供的學(xué)習(xí)資料，不受課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過上傳學(xué)習(xí)成果，在平臺(tái)上共同生產(chǎn)可供閱讀的知識(shí)流，完成探究結(jié)論的知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)傳播“多對(duì)多”的混沌模型，提高了教學(xué)傳播的效率，提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的成就感。

2.任務(wù)評(píng)價(jià)模式的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生作業(yè)任務(wù)的評(píng)價(jià)通常由教師來完成，而技術(shù)的融入讓學(xué)生互評(píng)的實(shí)現(xiàn)過程更為便捷，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展作業(yè)互評(píng)，可以實(shí)名互評(píng)，也可以“雙盲互評(píng)”（作業(yè)作者匿名，評(píng)價(jià)人前臺(tái)匿名），這大大提升了學(xué)生對(duì)探究結(jié)論的關(guān)注度，間接地督促學(xué)生更精細(xì)地探討、更完善地組織答案，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和參與度。

3.教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性

信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合，讓教學(xué)流程更順暢、教學(xué)的有效性更充分，但技術(shù)賦能僅為教學(xué)活動(dòng)起支持作用，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)核仍然是教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)研學(xué)內(nèi)容的篩選、設(shè)定和任務(wù)創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到研學(xué)目標(biāo)的成達(dá)，教師制訂的研學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生“已知—新知”鏈接的搭建和價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等方面的提升。因此，教師需在了解學(xué)生“已知”的知識(shí)和“已有”的能力水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行整合分類，分批次或分組開展研學(xué)旅行教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

總之，把“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)工具應(yīng)用于研學(xué)旅行的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，提出混合式學(xué)習(xí)的新范式，是對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)的一次新的、有益的嘗試，但本范式也有一些不足：①學(xué)生對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的依賴程度過高，“百度一下”成為學(xué)生的普遍做法，而基于現(xiàn)有線索的討論、推演等過程常被學(xué)生忽視;②網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)功能（如微信群、QQ群、“云班課”APP的“答疑/討論”）的廣泛應(yīng)用，讓線下面對(duì)面的討論在時(shí)間和空間上都大為壓縮。這需要在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)平衡線上行為和線下行為的應(yīng)用量，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更趨流暢和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].中國(guó)電化教育，2004（04）：21-31.

[2]張屹，陳珍，白清玉，等.基于移動(dòng)終端的PBL教學(xué)對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知能力的影響研究——以小學(xué)科學(xué)課程“地球的運(yùn)動(dòng)”為例[J].中國(guó)電化教育，2017（07）：79-87.

本文為廣東省教育研究院中小學(xué)研學(xué)旅行課程教材體系構(gòu)建與教學(xué)研究課題項(xiàng)目“基于PBL模式的中學(xué)研學(xué)旅行課程體系研究”（課題編號(hào)：GDJY-2019-Y-b037）研究成果。