高中生信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)基本能力存在問題與建議

朱麗花 李欣

2018年1月，教育部印發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。十分重視項目學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用。在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的分組、選題、前期知識、合作意識、表達(dá)與交流，既是組成項目學(xué)習(xí)的必要條件，也是評判項目學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵要素。為了系統(tǒng)地了解高中生項目學(xué)習(xí)的基本情況，筆者所在課題組以情境描述的形式，圍繞項目學(xué)習(xí)的5個基本能力，設(shè)計了調(diào)查問卷，并在當(dāng)?shù)貙嵤┝苏{(diào)研?？紤]到學(xué)校類型、地域分布和樣本數(shù)量，我們選擇了3所標(biāo)準(zhǔn)化高中和3所示范高中作為調(diào)研對象。本次調(diào)研共回收問卷1016份，其中，有效問卷1007份。

● 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題及歸因分析

通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對項目學(xué)習(xí)比較歡迎，也樂于參加，但項目學(xué)習(xí)的基本能力確實還比較欠缺，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.分組較為盲目

分組的質(zhì)量對項目學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查顯示，61.42%的學(xué)生在分組時，首選的是各方面能力都強的同學(xué)，29.13%的學(xué)生選擇的是自己的好朋友，還有5.02%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，怎么分組都行。這就證明，學(xué)生的分組是盲目的，不了解分組時應(yīng)堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，更不清楚分組對項目學(xué)習(xí)的影響。這也反映出教師的指導(dǎo)工作不到位，缺乏對學(xué)生分組能力的培養(yǎng)及有效干預(yù)。

2.選題隨意性大

選題是開展項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正確選題，才能有效研究。調(diào)查顯示，44.37%的學(xué)生會選擇自己感興趣且擅長的題目，38.98%的學(xué)生選擇自己不會，但希望通過學(xué)習(xí)能學(xué)會的，14.96%的學(xué)生選擇了雖然不喜歡，但能夠解決當(dāng)下實際問題的，另有2.36%的學(xué)生認(rèn)為選什么題都無所謂，教師指定就行。

這說明，學(xué)生選題主要從自己的喜好出發(fā)，對科學(xué)性、道德性、可行性、實用性等考慮得較少，選題的隨意性大。這樣的選題，容易使項目學(xué)習(xí)出現(xiàn)選題類同、缺乏深度和廣度，研究的有效性差等問題。出現(xiàn)這一問題的原因一方面是高中生學(xué)習(xí)主要從興趣出發(fā)，缺乏鑒別事物的能力，易受外界因素的影響和支配，自制力較差;另一方面是教師的前期準(zhǔn)備工作不夠，缺乏對學(xué)生選題培訓(xùn)和指導(dǎo)。項目學(xué)習(xí)選題必須遵守科學(xué)性、興趣性、可行性和實用性等原則，這些原則，絕不是相互獨立的，而是緊密聯(lián)系在一起的。選題時需要綜合考慮到各個因素，才能選對主題，有效地開展項目研究。

3.前期知識準(zhǔn)備不足

任何項目活動都會涉及一定的學(xué)科知識，活動是不能獨立于知識而單獨存在的。要想活動順利開展，學(xué)生必須具備必要的前期知識。調(diào)研中，問卷考查了學(xué)生對天壇這一標(biāo)志性建筑的前期知識準(zhǔn)備情況，結(jié)果顯示，僅有50.89%的高中生選出了正確答案——因為聲波的反射。其他幾道考查前期知識的題目，學(xué)生的正答率都只在一半左右。

正答率低說明學(xué)生的前期知識準(zhǔn)備是不足的。其實，高中生對聲波的概念已非常熟悉，那為什么會出錯呢？學(xué)生所表現(xiàn)出的這種錯誤的一致性，是由于對概念的理解不深刻、不到位，這可能與教師的教學(xué)方式直接相關(guān)，如對概念原理不重視、不辨析、不舉例、不應(yīng)用，采用不求甚解式的照本宣科。當(dāng)試題從應(yīng)用的角度考查學(xué)生對基本概念、原理的理解時，學(xué)生得分就普遍較低，這也警示教師，在教學(xué)中應(yīng)該更側(cè)重于理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解這些概念，并學(xué)以致用。

4.合作意識淡漠

在社會分工越來越細(xì)，你中有我、我中有你的合作競爭時代，團隊合作對項目學(xué)習(xí)的效果起著舉足輕重的作用。數(shù)據(jù)顯示，有52.56%的學(xué)生找到了合適的合作對象，愿意與他人合作，另外47.44%的學(xué)生均不能做出正確選擇。

事實上，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的合作意識是非常淡漠的。這一方面是由于高中生身心發(fā)展不成熟，他們爭強好勝，易感情用事，個人主義強，不善于傾聽和接受他人意見;另一方面此情況出現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科中，也是因為非高考科目的教學(xué)時間受限，重視程度不高，學(xué)生間的信息素養(yǎng)差異巨大，給項目合作學(xué)習(xí)的開展增加了難度。

5.表達(dá)與交流能力有待提高

項目學(xué)習(xí)需要小組成員共同合作探究，表達(dá)與交流是合作探究時必備的能力。調(diào)查顯示，在小組討論中，僅有5.81%的學(xué)生“總是”能提供相關(guān)的事實和表達(dá)自己的觀點、意見，4.92%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?，58.56%的學(xué)生僅僅是“有時”，還有30.71%的學(xué)生“從不”在小組合作時，發(fā)表自己的觀點和建議。

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達(dá)出來;不僅要用自己的行為對項目的推動做貢獻(xiàn)，還要用自己的語言去感染、說服別人。高達(dá)30.71%的“從不”發(fā)表觀點和建議的透明人是無法順利開展項目學(xué)習(xí)的。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是由于部分學(xué)生家長過度保護(hù)和包辦，從小給學(xué)生自我鍛煉的機會少。初遇項目學(xué)習(xí)的熱情退卻后，等待學(xué)生的是頗為艱辛的探究，這些受到過分保護(hù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，容易心灰意冷甚至放棄，缺乏堅強的意志和頑強的毅力，也自然會放棄表達(dá)和交流。另一方面是因為很多項目的容量和時間跨度過大、組織管理和評價不到位、學(xué)生的興趣度和參與度低，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去討論和交流。這就使得大量的時間被浪費，教師挫敗感強，學(xué)科知識的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性受到破壞，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

● 解決問題的建議

項目學(xué)習(xí)的確能讓學(xué)生學(xué)會分析問題、合理規(guī)劃、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，學(xué)生項目學(xué)習(xí)的基本能力普遍欠缺，教師指導(dǎo)項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也不足，使項目學(xué)習(xí)出現(xiàn)了藍(lán)圖大、目標(biāo)大、效果弱、磨合差的現(xiàn)象。如何應(yīng)對這一問題？筆者認(rèn)為微項目學(xué)習(xí)是個不錯的選擇。

微項目學(xué)習(xí)是立足課標(biāo)，把去情境的知識情境化、項目化，使學(xué)生能在1～2個課時內(nèi)完成，在探索中掌握新知識、新技能，從而促進(jìn)知識建構(gòu)，提高解決問題能力的學(xué)習(xí)活動。它是“項目學(xué)習(xí)”的延伸和拓展，既保留了項目學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)動手操作能力、樹立創(chuàng)新意識等優(yōu)勢，又彌補了項目學(xué)習(xí)目前存在的時間長、跨度大、評價難、參與低等缺陷。

微項目學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)的加油站，是“項目學(xué)習(xí)”的延伸和拓展。它能使項目學(xué)習(xí)真正落到實處，為現(xiàn)實的被動學(xué)習(xí)與理想的主動學(xué)習(xí)架起了一座溝通的橋梁。適當(dāng)應(yīng)用微項目，將能彌補學(xué)生項目學(xué)習(xí)基本能力欠缺的問題，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的順利提升奠定良好基礎(chǔ)。