高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究

【摘要】 在高中英語教學(xué)中，詞匯是重要組成部分，是英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對詞匯不能進行充分的掌握，那就很難學(xué)好英語，同時也難以提高學(xué)生的英語成績。因此，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)。為了增強詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，教師采用有效的教學(xué)方式是必要的，這樣才有利于學(xué)生牢固地掌握詞匯，更好地識記并運用詞匯。本文將探討高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯; 有效性 ;復(fù)習(xí)

【作者簡介】蘇小葉，福建省龍海市教師進修學(xué)校。

引言

對于高三英語復(fù)習(xí)來說，詞匯復(fù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，英語的各項技能都離不開它。同時，對于學(xué)生的英語成績，學(xué)生詞匯積累數(shù)量的多少對其有著直接的影響。而在學(xué)生高三總復(fù)習(xí)階段，時間較為緊張， 需要對各科進行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大。因此，如何提高高三復(fù)習(xí)效率對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。而且，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握很多的詞匯和短語。如何使學(xué)生有效地掌握這些詞匯，一直是教師難以突破的瓶頸，也是英語教師感到困惑的問題。本文將從這一方面進行展開，提出行之有效的高三英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。

一、英語詞匯復(fù)習(xí)的意義

在社會交際中，語言是一種工具，其中既包括了英語的詞匯，也包括相應(yīng)的語法體系。通過語法，語言有了一定的組織規(guī)律，并且使語言擁有結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯是語言的基礎(chǔ)，它通過語法使語言成為現(xiàn)實。如果沒有詞匯，人們根本就無法進行交流。由此可見，詞匯在英語中有多么重要。在高三英語復(fù)習(xí)中，詞匯顯得更為重要，詞匯是英語的根基，如果沒有打好根基，怎能長成參天大樹。同樣對于高三學(xué)生來說也是如此，如果學(xué)生沒有熟練地掌握詞匯，那么怎么做閱讀理解題？怎么寫英語作文？又怎么完成聽力？……因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。

二、高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略

作為高中英語教研員，筆者通過多年的教研與學(xué)習(xí)，結(jié)合多個課例與案例分析，總結(jié)了一些較為行之有效的詞匯教學(xué)方法?，F(xiàn)提出來供教師們進行參考。

1. 重視熟詞生義詞，提高學(xué)生閱讀理解能力。從近年來的英語高考試卷中，我們可以發(fā)現(xiàn)，試題有考查對部分常用詞匯但又不常見詞義即所謂的“熟詞生義”的詞。這種現(xiàn)象既存在于地方自主試卷中，也存在于全國高考英語試卷中。針對這部分內(nèi)容，教師在開展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該進行歸納和整理，然后讓學(xué)生進行小測試。通過實際的小測試，教師就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對哪些常用詞匯掌握得比較差。雖然學(xué)生大都非常熟悉這些詞匯，但如果將其放在具體語境中，學(xué)生卻很難理解句子的含義，同時，因為該詞匯所表達的含義平時使用較少，所以學(xué)生也不會對其過多的關(guān)注。因此，在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該強化和訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，讓他們對常用詞匯的全部含義都有所了解，并應(yīng)用于完型、閱讀和寫作中。例如，在復(fù)習(xí)“ observe”時，通常學(xué)生只會記住這個單詞比較常用的詞義，那就是“觀察”，并不了解這個單詞的其他含義。如How do they usually observe（慶祝）。在這個句子中， “ observe”的含義并不是“觀察”，而是“慶?！?。又如develop v.發(fā)展;開發(fā);研制→v.沖印Did you have the films developed（沖?。?？類似的詞還很多。因此，教師在開展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對這部分的詞進行歸納，并用典型的例子使學(xué)生理解，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯的含義。

2. 通過歸納比較法，促進學(xué)生的理解和運用。把與某一個單詞或詞組有關(guān)聯(lián)的單詞或詞組歸納到一起，然后對其具體組成的字母或者詞匯進行比較，這樣就是歸納比較法。通過這種方式，學(xué)生就能更加深入地理解和記憶相關(guān)的單詞或詞組。在高三英語詞匯復(fù)習(xí)階段，這個方法能夠達到更好的教學(xué)效果，產(chǎn)生事半功倍的作用。教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)核心詞匯時，同時也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，比如英語寫作、選詞填空等。例如，與“cut”有關(guān)的短語有“cut down砍倒，減少cut away切掉，cut back削減，cut out刪去，cut up切碎，cut off切斷，cut in插嘴 ，cut into打斷，cut across抄近路通過”等等。然后提供一些相應(yīng)的練習(xí)：如翻譯下面的句子。

1. The doctor told me to cut down smoking and drinking.醫(yī)生勸我少抽煙。

2. While we were cooking，the gas was suddenly cut off.正當(dāng)我們在煮飯時，燃?xì)馔蝗槐磺袛嗔恕?/p>

在英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師需要注意的是，復(fù)習(xí)課并不是簡單的“炒冷飯”，而是把學(xué)生已學(xué)習(xí)過的詞匯，進行提煉。這時，教師可采用“話題”進行詞匯復(fù)習(xí)，然后通過重組、歸納等方式對學(xué)生進行有針對性地練習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時富有新鮮感。如表示“天氣與自然災(zāi)害”的詞，表寒冷的有freeze，cool frost icy snowy;表溫?zé)嵊?melt，heat hot ，warm，mild，sunny，dry;表風(fēng)雨有blow，fall，pour，rainfall，shower，storm，thunder，lightning，foggy等。這樣，既可以提高課堂復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，也可以促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高學(xué)生的英語成績。

3. 利用同義詞和反義詞，加強學(xué)生的詞匯記憶。在高三詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深入地認(rèn)識和理解以往學(xué)習(xí)過的知識，教師可以總結(jié)歸類同義詞和反義詞，主要是使學(xué)生對相關(guān)詞匯的用法有所掌握，使其復(fù)習(xí)效果更加理想。概念相同的詞匯就是同義詞，比如，accept和 receive等;對立關(guān)系的詞匯就是反義詞，比如proud驕傲的和modest謙虛的。除此之外，在學(xué)習(xí)近義詞、反義詞的過程中，學(xué)生還能進一步了解到單詞的用法具有差異性，為詞匯復(fù)習(xí)增添趣味性，盡可能地避免復(fù)習(xí)過程中一些枯燥無聊現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如， 在對“spend”進行復(fù)習(xí)時，教師還可以列出其同義詞匯cost、pay、take等。雖然這些單詞都有“花費”的意思，但是它們具體使用情況是不同的。spend指的是花時間去做某事，或者花費金錢購買某物;cost指的是某物花了某人多少錢，只能指花費金錢，而不可以用在時間上;pay是支付的意思，支付了多少錢;take指花費時間，花費金錢，主語只能是it。教師在進行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時，可以先對同義詞的差異性進行講解，然后再進行舉例，以此來加深學(xué)生對詞匯的記憶。

4.利用聯(lián)想和辨析詞匯。在高三學(xué)生對詞匯進行整體復(fù)習(xí)之前，很多學(xué)生對詞匯的掌握缺乏整體性和邏輯性，通常是零亂和分散的，而且也僅僅是對詞匯進行淺層次的使用，學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)。因此，在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師在講解詞匯的用法時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對詞匯的近義詞、同義詞、詞性等進行辨析，對各種用法進行聯(lián)想。比如，在對詞組talk with sb（與某人交談）進行分析時，可以鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想，在以前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)過同樣意義的詞組還有哪些？ 如 communicate with sb、chat with sb等。上述詞組都具有相同的介詞，又具有相同的意思;但不同的單詞和不同介詞的詞組，也有相同的含義。如在對“喜歡”幾個詞組 be fond of、 care for等進行分析時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生充分了解詞組之間的不同和相同之處，使學(xué)生真正掌握各自的用法。

5.記憶策略——利用構(gòu)詞法識記單詞。大多數(shù)人的記憶能力與天賦無關(guān)，而是善于記憶。因此，在高三學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該教授學(xué)生使用正確的方法進行記憶：（1）合成詞，如extraordinary“非凡的，卓越的”，可通過“extra特別地，非?！眮碜R記;（2）派生詞，如，retell（復(fù)述），這個單詞可通過“re- 重復(fù)”和“tell講述”來識記。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：-ance， ?-ence， ?-ancy， -ency 表示“性質(zhì)、狀態(tài)或行為”;名詞 +al/ual ， 名詞+ic， 名詞+ish ， 名詞+ful 等構(gòu)成形容詞的常見后綴。通過這種方式，使英語復(fù)習(xí)簡單化，從而增強學(xué)生記憶單詞的成就感，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)英語詞匯。

6.依托語境進行詞匯教學(xué)。俗話說“詞不離句，句不離篇”，沒有語境，我們就無法真正理解詞匯的確切意思。在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材提供的語境，將詞匯置于具體的語境中。比如application這個詞是比較難掌握的單詞，也是一詞多義詞。如：

（1）That rule has no application to this case.（生效）

（2）Have you filled in the application （apply） form for a new passport？（申請書）…

7.巧用教學(xué)方法，提升趣味性和實效性。在詞匯教學(xué)中，教師面向眾多學(xué)生，要適當(dāng)降低復(fù)習(xí)難度，抓基礎(chǔ)，精講多練，可根據(jù)情況進行分層教學(xué)。強化專題訓(xùn)練，精選題目，或布置作業(yè)給學(xué)生課后獨立完成后再收上來及時進行批改，或在課堂上當(dāng)場完成，對錯題進行分析講評。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也可以鼓勵學(xué)生采取互動學(xué)習(xí)的方式，組成興趣小組，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師也可以自編趣味短文，以幫助學(xué)生把難點記得更加扎實。

8.培養(yǎng)學(xué)生的猜詞思維方式。學(xué)生在復(fù)習(xí)英語單詞的過程中，之前已學(xué)過的詞匯，隨著時間的流逝，必然會忘記一些。比如，當(dāng)遇見action這個單詞時，產(chǎn)生了陌生之感，不知道它是什么意思。這個時候我們就可以對單詞進行拆分，-tion說明它應(yīng)該是個名詞，而導(dǎo)演在拍片的時候通常會說act，由此來總結(jié)這個單詞的意思，可能會與行動有關(guān)，而這個單詞的意思就是動作。通過這樣的方式，有利于強化學(xué)生對英語單詞的記憶，使學(xué)生的復(fù)習(xí)得到成效，熟練地掌握詞匯。同時，通過這種方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中的盲猜能力，因為在英語文章中或多或少都有一些陌生詞匯，盲猜是非常重要的，盲猜能力的提高有利于幫助學(xué)生更好地完成英語試卷，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

結(jié)語

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高三英語復(fù)習(xí)的重要部分。在新課標(biāo)新高考的教學(xué)背景下，教師應(yīng)從課標(biāo)理念出發(fā)，立足于教學(xué)實際，結(jié)合高三學(xué)生的特殊心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生在高三詞匯復(fù)習(xí)中收獲更多。

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