核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作策略探討

【摘要】隨著教學改革的實施，高中英語教學對于學生素質(zhì)的要求不斷提升，傳統(tǒng)的高中英語教學模式已經(jīng)不適合新時期學生的學習需求，社會也更加需要具有核心素養(yǎng)的新型人才。從核心能力的角度來看，英語教學應(yīng)該更加注重對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合英語水平，這是核心素養(yǎng)背景下英語寫作教學與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別。本文主要對高中英語寫作中存在的問題和提升教學效率的策略進行分析，希望能夠?qū)μ嵘覈咧杏⒄Z寫作教學實效提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語寫作;策略

【作者簡介】劉建福，賀州第四高級中學。

長期以來，高中英語教學一直受到應(yīng)試教育的制約，除了考試成績外，學生的核心英語能力并沒有得到很大的提高，學生基本都是在寫英語，學習的是“啞巴英語”，難以將課堂上的英語知識應(yīng)用到實際生活中來。隨著新課改的推行，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為培養(yǎng)學生的首要目標，使學生在學習過程中形成適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)。寫作是高中英語核心能力之一，高中英語教師要在核心素養(yǎng)的背景下，不斷創(chuàng)新英語教學模式，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)貫穿英語寫作教學的過程，達到提高學生的英語寫作能力的目的。本文旨在對核心素養(yǎng)下提高高中英語寫作能力進行研究，并提出適合我國高中英語寫作教學的發(fā)展策略。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作能力的培養(yǎng)對于學生學業(yè)發(fā)展的重要意義

在目前中國的國民教育中，英語是一門不可或缺的基礎(chǔ)學科，如果想要有效提升高中英語教學的質(zhì)量和效率，就一定要重視英語寫作教學的開展。隨著高考制度的改革，英語成績對于學生而言具有更加重要的意義，對于高中生來說，提高學生的英語寫作能力有利于促進學生的英語綜合學習能力。

1.有利于促進學生的學習質(zhì)量和學習效率。學習質(zhì)量的高低與培養(yǎng)方法和過程有很大的關(guān)系，在高中英語寫作教學的過程中，不僅僅要讓學生更好地理解英語知識，同時還需要在教學中努力提高學生的英語寫作能力與核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)背景下提升學生的英語寫作能力是提高學生英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)之一。高中生學習英語的重要方式和途徑之一就是進行英語寫作，通過培養(yǎng)學生的英語寫作能力可以有效提高學生的英語學習效率和質(zhì)量，還可以讓學生在實際生活中熟練地使用英語知識來表達自己的情感，有利于學生更好地掌握英語的核心素養(yǎng)。

2.促進英語教學的發(fā)展。在高中英語教學過程中，教師教學質(zhì)量的高低與教師的教學模式和方法具有一定的關(guān)系，英語教師在制定教學計劃和目標的時候，應(yīng)該將英語寫作教學重視起來，不斷地提高英語寫作教學效果，使學生的英語綜合學習能力得到進一步的提高。因此，為了更有利于教師的教學和促進學生學習，有必要加強英語寫作教學，逐步深化教學理念，進一步促進學生的成長。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

1.沒有深刻把握中西方的思維差異。事實上，語言的差異表面上是詞匯和表達方式的差異，但實際上是人們在不同環(huán)境下形成的思維方式的差異。人們思維的外化表現(xiàn)在語言上，在相同的環(huán)境下不同的思維方式?jīng)Q定了不同的表達方式，在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，很多高中生和英語教師常常根據(jù)中國人的思維方式和語言習慣來表達英語，學生利用中國思維的方式進行英語寫作，非常容易出現(xiàn)表達不當?shù)那闆r。目前，“雙語教學”在我國高中英語教學中已逐漸普及，通過這樣的教學方式能夠讓學生擁有一個英語交流的良好環(huán)境，同時也能夠讓學生親自了解到西方的思維邏輯，能夠幫助學生更好地開展英語寫作學習，提高英語綜合能力。

2.忽視了中西方的文化差異。傳統(tǒng)高中英語寫作的教學過程中，很多教師對于單詞的背誦重視程度較高，會讓學生死記硬背一些句型和短語，然后在寫作過程中將它們套用于所謂的句型，通過大量的機械寫作練習來提高學生的英語寫作能力。這種枯燥的教學方式非常容易消耗學生英語學習的興趣，對英語寫作產(chǎn)生厭惡的情緒。其次，這種教學模式讓學生過分注重英語記憶，并不能認同英語的文化背景，而難以真正提升學生的英語實際應(yīng)用能力，包括信息輸出重要途徑的英語寫作表達能力。對于高中生來說，如果想要學好英語這門語言，首先要做到的就是了解英語的文化，這樣才能夠讓學生認同英語知識，從而提升自身的英語表達能力，逐漸形成英語思維能力，然后，學生就能夠發(fā)自內(nèi)心的想要獲取英語知識。同時，對于高中生來說，了解英語文化背景的過程也是一個充滿樂趣的過程，學生在這個過程中能夠開闊視野，促進學生英語寫作興趣的提升。

3.英語閱讀的助力不足。通過很多的數(shù)據(jù)分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，我國的高中生對于閱讀的興趣較低，尤其是英語閱讀。在我國高中英語的教學過程中，教師一般都是讓學生進行大量的背誦，然后再通過大量的練習，提升學生的英語寫作能力，基本上不會在課堂中給學生預(yù)留進行英語閱讀的時間。高中生如果想要提升自身的英語邏輯思維能力和語言表達能力就必須要進行閱讀，如果學生在學習英語寫作的過程中，不能進行大量的閱讀，學生的英語綜合能力就難以得到進一步的提升，同時，學生也很難理解英語的表達方式和文化內(nèi)涵，不利于學生英語寫作能力和核心素養(yǎng)的提高。

三、核心素養(yǎng)下高中英語寫作提升策略和途徑

在核心素養(yǎng)下提升高中英語教學質(zhì)量首先要提高高中英語的寫作教學質(zhì)量，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合實際教學情況，并對學生在學習過程中存在的問題進行分析，積極探索在核心素養(yǎng)下提高高中英語寫作能力的有效策略和途徑，讓學生在日常學習過程中逐步形成英語知識的理解能力和寫作表達能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)新高中英語寫作教學方法。高中英語教師在進行英語教學的過程中，很多時候會因為教學方法脫離學生的實際需求，導致課堂教學質(zhì)量難以得到提升，教師的教學質(zhì)量也會受到影響，因此，有必要創(chuàng)新高中英語寫作教學方法，使學生的英語寫作能力在高質(zhì)量的教學過程中得到提高。高中英語寫作教學創(chuàng)新的主要途徑是通過教師的教學使學生掌握全面的英語寫作技能，從而提高學生的英語寫作能力，同時，提高高中生的英語核心素養(yǎng)。

2. 改善教學環(huán)境，提高學生的學習積極性。很多高中生在進行英語寫作學習的過程中，存在學習興趣不高，學習效率和質(zhì)量低下等問題，引發(fā)這些問題的主要原因都是因為學生對于英語寫作學習的積極性不高，所以，高中英語教師要在英語教學的過程中改善英語教學環(huán)境，通過開展課外閱讀等多種方式提高高中生對于英語寫作的興趣，并不斷地完善英語寫作教學方式方法，提高學生的寫作質(zhì)量和效率，同時，英語教師還應(yīng)該加強對學生英語寫作技巧的指導，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，促進學生的英語綜合素質(zhì)發(fā)展。

3. 消除學生在英語寫作過程中的思維差異障礙。隨著時代的發(fā)展，社會對英語教學的要求越來越高，作為一名高中英語教師，首先要加強理論學習，不斷提高自身的英語教學能力和水平，利用科學合理的教學方式開展教學工作。高中英語教師在進行英語寫作課堂教學的過程中，應(yīng)該以學生為主體，引導學生對英語寫作知識進行學習和探究，同時，要引領(lǐng)學生學習了解中西方文化和邏輯思維方面的差異，理解中西方文化在表達方面的不同，從源頭上消除英語寫作教學障礙，幫助學生更好地理解英語知識，克服寫作過程中遇到的問題，幫助學生接受英語的表達風格和語言習慣。英語教師應(yīng)注重英語寫作與閱讀理解教學的結(jié)合，形成讀寫一體化教學，使學生更全面地認識中西方思維差異，使英語思維方式逐步滲透到中學生的英語學習過程中。與傳統(tǒng)的高中英語寫作教學方法不同的是，這種教學方法能夠轉(zhuǎn)變學生被動背誦單詞和短語的情況，拓寬英語學習的廣度，在此基礎(chǔ)上，學生再接受英語知識，可以取得更好的效果。比如，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生進行拓展閱讀和讀寫結(jié)合教學，在閱讀文章“Home alone”前，教師可以讓學生先聽一遍文章，鍛煉學生聽力中獲取關(guān)鍵信息的能力，同時，也能夠讓學生對于文章的內(nèi)容有一個基本的了解，當學生開始閱讀后，教師可以讓學生按照學習小組進行閱讀和討論，讓學生對于文章中的人物性格特征進行分析，還可以讓他們用情境表演的方式來表達自己的想法，教師在讓學生進行情境表演后，可以讓學生進行投票，選出他們心中認為表達最貼切的同學，教師可以設(shè)立幾個獎項，來鼓勵學生進行積極的展示，通過這樣的輸入輸出和語言運用的教學方式，讓學生體會到學習的獲得感，提高學生英語寫作的積極性。

4. 注重把握學習英語背景的文化交際。高中生學習英語不僅僅是要學習一門語言，同時還要了解英語的文化背景，這樣才能夠使學生更好地理解英語寫作表達方式。在高中英語教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，目的是讓學生轉(zhuǎn)變英語詞匯和語法學習的思路，拓寬學生的體驗，讓學生能夠在學習中感受和理解語言背后的文化內(nèi)涵，在英語學習過程中了解中西方的文化差異。在日常英語寫作教學中，高中英語教師應(yīng)充分利用英語的文化背景，使學生在學習英語寫作時不僅能夠獲得知識，而且能夠養(yǎng)成更多的英語思維和文化習慣，使學生能夠在實際生活中利用英文進行流暢的溝通交流。同時，在英語寫作這個過程中，學生不僅能夠進行更真實的英語表達，而且還可以在不知不覺中了解西方的文化習慣和思維方式，提高自身的英語素養(yǎng)。例如，在學習相關(guān)課文后，教師可以引領(lǐng)學生拓展閱讀外國名著《哈利·波特》，為了鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，可以讓學生討論：如果你是哈利·波特，有能力讓人起死回生，你會讓誰起死回生，為什么？高中生對于哈利·波特中的魔法學校都非常感興趣，這類的問題能夠在學生中引起熱烈的討論和想象，他們可以進行分組討論，然后回答老師的問題，這樣一來，不僅鍛煉學生的思維，而且?guī)椭鷮W生在寫作中打破慣性思維，促進學生英語寫作能力和水平的提升。

總之，高中英語教師如果想要在核心素養(yǎng)下提高學生的英語寫作策略，必須將教學方法與學生的實際學情結(jié)合起來，及時解決學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，以提高英語寫作教學質(zhì)量和學生的學習效率，實現(xiàn)在核心素養(yǎng)背景下有效提升學生英語寫作能力的目標。另外，高中英語教師在教學的過程中，要注重有機結(jié)合高考對寫作能力考查的要求，在英語寫作教學過程中根據(jù)學情變化不斷修正教學規(guī)劃，才能有效提高學生的英語寫作水平和綜合能力。

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