高中英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】思維品質(zhì)是學生在高中階段英語學習中應具備的核心素養(yǎng)，對學生終身有益。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維和邏輯性思維等，需要教師在日常教學活動中提供機會，創(chuàng)設情景，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【關鍵詞】高中英語;英語教學;思維品質(zhì)

【作者簡介】葛玉燕（1990-），女，甘肅張掖人，白銀市實驗中學，一級教師，教育碩士，研究方向：高中英語教學。

教師的主要任務就是要落實黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。隨著新課改的出現(xiàn)，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由最初的課堂掌控者變成如今的課堂引導者;學生的課堂參與方式也由被動接受變成了主動參與，要讓學生成為課堂的“主體”，教師變成課堂的“主導”。高中英語教學就是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、解決問題的過程，要想使得教學具有有效性，不僅需要教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬，更需要學生各個方面的積極配合。尤其是學生思維品質(zhì)的發(fā)展至關重要，思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助學生形成良好的分析問題和解決問題的能力，使學生從多個角度認識世界，形成正確的價值觀。

一、 學生思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)指的是個體的智力在相關活動中的思維表現(xiàn)，通俗一點就是不同人在思維活動中的不同表現(xiàn)。思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在以下六個方面：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。

《普通高中英語課程標準》（2017版）這樣定義英語思維品質(zhì)，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！?/p>

二、 英語教學現(xiàn)狀與反思

雖然新課程標準要求已經(jīng)變更了，但是目前好多教師仍然沒有完全擺脫傳統(tǒng)的英語教學模式，在日常授課中側(cè)重點依舊是語言知識的學習和運用，還是比較看重分數(shù)的高低，從而忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。就拿英語閱讀教學來說，還是傳統(tǒng)的文章內(nèi)容的講述和翻譯，缺乏對文章的自我深刻認識，更談不上發(fā)散能力、批判能力和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)了。這樣長此以往，學生不會有對閱讀材料的自我認識，也不會形成所謂的批判性、創(chuàng)新性和邏輯性思維能力。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生只適合應試教育，對于學生日后的長遠發(fā)展作用不大，學生學習的英語也會變成“啞巴英語”。學生在課堂上被動學習，教師說什么是什么，像一個沒有思想的機器人一樣，也不會想著將自己學到的東西運用在課堂上，學生失去了課堂發(fā)言的機會，也喪失了對英語學習的興趣。

現(xiàn)階段的中國英語教學還存在著另一個問題：學生在日常寫作練習中出現(xiàn)“Changlish”的情況。反思這個問題的出現(xiàn)，其實主要與教師的授課模式有關。在日常的英語教學中，教師都是先講解語法，之后在語法聯(lián)系中穿插語句的翻譯;為了提升所謂的“教學質(zhì)量”，教師將大部分精力放在了練習題的完成和講解上，忽略了學生語感和語境意識的培養(yǎng)。久而久之，學生對于純正英語的涉獵少之又少，從而無法用原汁原味或者比較正確的英語句子模式來進行寫作，導致學生的思維模式也受到了極大的制約。

三、 學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標

新課標提出，教師的課堂活動設計應具有綜合性、相關性和實用性，使學生通過這些活動最終發(fā)展他們的多元思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)變得必不可少，它不僅能夠幫助學生的英語學習，而且還能提高學生的綜合素質(zhì)，對學生的長遠發(fā)展有著引領作用。作為現(xiàn)在的教師，單純地“傳道受業(yè)解惑”已無法滿足社會發(fā)展的需要，更無法促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。所以，教師應該將學生思維品質(zhì)的提升作為教學的中心，在一次次的實踐探索中轉(zhuǎn)變思想、提高認識;同時，教師還應認真研學相關的英語教學思想，吸其精華，去其糟粕，將所學知識進行整合創(chuàng)新，使自己的教學真正適應學情。通過這樣的努力，學生不但學到了該學的知識，而且在無形中激發(fā)了各種思維能力，有助于學生思維品質(zhì)的最終形成。

四、 學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

根據(jù)以上描述我們都知道學生的思維品質(zhì)對于其學習有著潛移默化的影響，因此，如何培養(yǎng)思維品質(zhì)就變成了必須要研究的課題。針對思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，筆者做了以下嘗試：

1. 話題討論策略。在英語教學中經(jīng)常會運用話題討論的方式，尤其在Warming up環(huán)節(jié)，我們稱之為“Brainstorming”，頭腦風暴。例如，在講解人教版必修二unit4 Wildlife Protection時，要想讓學生知道如何保護野生動植物，必須先讓學生了解野生動植物都有哪些。這個話題其實對于學生有點大，為了更好地進行熱身環(huán)節(jié)，我們可以以視頻或者圖片的方式先對學生進行感官刺激，之后讓學生回憶生活中他們聽過或者見過的野生動植物有哪些，從而為后續(xù)野生動植物的保護埋下伏筆。這些活動一定要通過學生自身來完成，如果教師只是單純地展示或講解，學生不但沒有深刻印象，而且沒有思考就沒有收獲，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設問題情境策略。教學中常用的教學方法之一就是提問，通過問題的提出引起學生的注意、引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生學習的主動性，調(diào)動課堂氛圍。值得注意的是，任何問題的設置不宜過多，不宜過于復雜，不然不僅讓學生一頭霧水，而且會大大降低學生學習的積極性;同時，問題的設置應基于本班學情。好的問題的設置，不僅能提起學生興趣，還能夠活躍學生的思維;不但要關注到不同學生的需求，而且還能夠難易結(jié)合，有的放矢。例如，講解人教版必修一Unit4 “Earthquake”這一課時，對于文章本身內(nèi)容唐山大地震，學生可以說是很陌生，就連汶川大地震學生都沒有任何印象?；谶@種情況，教師可以將全班進行分組，將地震分為震前、震中、震后等幾個方面，每個小組負責不同的內(nèi)容，最后由每位小組長進行內(nèi)容的分享。要想讓自己小組的內(nèi)容引人注目，小組成員必須想方設法地搜集一些圖片、視頻等資源，讓自己的內(nèi)容既新穎又有創(chuàng)意，同時還能夠獲得其他小組成員和教師的認可和好評。這樣的活動方式不僅調(diào)動了每位學生的積極性，提高學生的參與度，還能夠激發(fā)學生的求知欲，開拓思維，提升自我能力。

3. 批判性策略。學生如果習慣于教師說什么是什么，書上寫什么是什么，對于所學所看沒有自己的深入思考，也就缺乏質(zhì)疑精神。為了解決這個問題，教師在日常教學中可以這樣做。例如，人教版必修一Unit5“ Nelson Mandela”，這一單元重點在于讓學生知道曼德拉這個偉人。教師在課后可以鼓勵學生繼續(xù)搜集曼德拉的相關資料，對這個人有個更全面的了解，學生了解之后發(fā)現(xiàn)，曼德拉并不是一個完美無缺的人，他也有一些不足之處。通過這樣的方式，讓學生知道人都是有缺點的，偉人也一樣。課文雖然沒有提及，但教師可以引導學生，讓學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)更多的知識，慢慢的學生就會知道自己看到的并不是全面的，日常學習要有批判、質(zhì)疑的態(tài)度。

4. 舉一反三策略。英語中的一詞多義也是常出現(xiàn)的，尤其在閱讀當中，如果單純地讓學生課后死記硬背，這樣也許能夠解決一些問題，但是，一旦出現(xiàn)另外一層含義時，學生可能就會一臉蒙圈。所以，這就需要教師教會學生如何根據(jù)語境猜測詞義，如何舉一反三等。例如charge這個詞，學生都知道有“負責”的意思，其他的含義可以引導學生通過以下例句進行猜測：My phone is fully charged. He was charged with murder. How much do you charge me for this TV？通過例句，學生可以猜出charge的其他含義，從而也對這個詞有了一個更深刻的理解，可以說是一舉兩得。類似的單詞、短語很多，教師可以讓學生在課后學會積累，將一詞多義的詞匯進行整理。在整理的過程中，學生不僅學習了知識，更多的是喚起他們的意識，知道學習是要觸類旁通，舉一反三的。

5. 實踐探索策略。讀后續(xù)寫在新高考中體現(xiàn)得淋漓盡致，為了在考試中得心應手，在日常教學中，教師必須讓學生進行大量的練習。讀后續(xù)寫不僅考查學生的寫作能力，更考驗學生的創(chuàng)造性思維能力。只有腦海中有內(nèi)容，才能完成讀后續(xù)寫的第一步。另外，短文改錯，語法填空這兩道題目的練習，學生習慣了給出相應的文章或者挖掉相應的空自己填寫，但為了促進學生創(chuàng)造性思維的形成，教師可以找一些適合學生的文章，讓學生自己進行挖空或者改動，改編成語法填空，短文改錯，之后上交給教師。這項任務看似簡單，實則難度較大。不僅要考查學生的語言知識的運用，還要考查學生的創(chuàng)新性思維。

6. 獲取關鍵信息策略。在日常英語教學中，教師在進行閱讀理解時會有這么一項活動：According to the title and pictures， please guess what will the passage talk about？ 這就是通過關鍵信息讓學生鍛煉思維的典型例子。學生要想知道自己猜測的內(nèi)容正確與否，必須通過認真閱讀文章才能答疑解惑。在閱讀期間，學生也了解到如何讓一篇文章前后關聯(lián)，具有邏輯性，還能夠吸引讀者的注意力。在英語語法講解中常用兩種方法：演繹法和歸納法。其中歸納法就是讓學生通過自我觀察之后，對所出現(xiàn)的信息點進行歸納。一般情況下，為了讓新知識通俗易懂，教師會先展示學生學過的知識，通過學過的知識一點點延伸拓展到新知識，讓學生知道新舊知識之間的聯(lián)系，降低學生對于新知識的難度。教師可以先給出一些已學過的知識例句，隨后在此基礎上進行改動，引入新知識，這樣學生既知道新知識是什么，而且還掌握了新舊知識間的關系，為學生邏輯思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

五、 結(jié)語

為了貫徹執(zhí)行新課程的根本理念，教師必須在日常教學中滲透新課程理念基本內(nèi)涵，提升學生的英語學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，最終落實好黨的教育方針，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李英.化學教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的研究[D].山東師范大學， 2006.

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