基于“理實(shí)一體化”理念優(yōu)化中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的探究

覃雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實(shí)踐教學(xué)是以工學(xué)結(jié)合為主，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，重視在實(shí)訓(xùn)的情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和行動(dòng)的完美融合，幫助學(xué)生形成新的技能體系，使學(xué)生能適應(yīng)幼兒園工作崗位，在學(xué)校就能初步完成學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變?；诶韺?shí)一體化理念淺談優(yōu)化中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “理實(shí)一體化”;中職學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0220-02

2005年10月28日，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)而改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

目前傳統(tǒng)中職的課堂實(shí)踐教學(xué)，由于受普通教育學(xué)科的影響，雖然有實(shí)踐環(huán)節(jié)但仍偏向于理論知識(shí)的講解，理論和實(shí)踐仍然有所脫節(jié)，已無法滿足幼兒園的用人需求，僅僅具備專業(yè)知識(shí)已無法適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、提高綜合國(guó)力，中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以理論體系為主的教學(xué)觀念，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和行動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成新的技能體系。而“理實(shí)一體化”教學(xué)是指將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從學(xué)生喜歡的知識(shí)入手，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，成為培養(yǎng)新型技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)是以工學(xué)結(jié)合為主，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，重視在實(shí)訓(xùn)的情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和行動(dòng)的完美融合，幫助學(xué)生形成新的技能體系，使學(xué)生能適應(yīng)幼兒園工作崗位，在學(xué)校就能初步完成學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為原則，技能的形成則以“規(guī)范、熟練、創(chuàng)新”為準(zhǔn)。在教學(xué)方法上，以理論知識(shí)輔助實(shí)踐教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練為核心。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。因此，基于“理實(shí)一體化”理念下如何優(yōu)化中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

一、引企入校、以企助學(xué)，搭建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

通過校企合作，雙方互補(bǔ)，盤活實(shí)踐教學(xué)資源。依托政府、社會(huì)，緊連市場(chǎng)，以校企靈活配資、協(xié)作等方式建立幼兒園實(shí)體經(jīng)濟(jì)，學(xué)校委派高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員和中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任幼兒園的主要領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園管理者全方位介入學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。以崗位能力為抓手，進(jìn)行崗位能力分析，校企共同制定《人才培養(yǎng)方案》，引進(jìn)幼兒園保育新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。做到專業(yè)設(shè)置與幼兒園需求相對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位設(shè)置相對(duì)接。

這種“引企入?！钡哪Ｊ郊饶芫徑庵苓叺貐^(qū)幼兒“入學(xué)難”的問題，又能解決學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地的匱乏，搭建了幼兒園環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相互依托的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)還能使學(xué)校培養(yǎng)的人才與幼兒園崗位無縫接軌。

幼兒園實(shí)體借助學(xué)校的品牌效應(yīng)和政府的大力支持，積極參與市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，發(fā)揮教學(xué)和經(jīng)營(yíng)的雙重功能。

幼兒園實(shí)體的作用為：

1.專業(yè)實(shí)體提供短期工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，搭建學(xué)生“保育”進(jìn)課堂、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)課堂的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)為教師提供幼兒園帶教的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，并通過現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境實(shí)踐促使教師打破“老師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本，實(shí)訓(xùn)玩玩過”的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。讓學(xué)生最真實(shí)地參與幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中與幼兒溝通、表達(dá)的問題，通過真實(shí)參與幼兒園幼兒的教育教學(xué)使學(xué)生更具有社會(huì)責(zé)任感，更具有愛心，形成必備的專業(yè)素養(yǎng)。

二、建立“雙帶雙師”實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企共建師資團(tuán)隊(duì)，以崗位能力為抓手，采取立足于崗位能力的“雙帶雙師”學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式。

“雙帶雙師”的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式是指：學(xué)校將部分課程的課堂設(shè)在幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園的老師和中職的老師共同教學(xué)，共同指導(dǎo)，共同培養(yǎng)人才，中職的老師和幼兒園的老師是“師傅”，中職的學(xué)生是中職老師和幼兒園老師的“徒弟”，學(xué)校學(xué)理論和初步實(shí)踐，幼兒園再次實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論知識(shí)與專業(yè)技能掌握更加牢固。同時(shí)幼兒園教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)既有經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園老師的教學(xué)示范與反思評(píng)價(jià)，又有學(xué)校高級(jí)專業(yè)人才的診斷和指導(dǎo)，保障學(xué)生在幼兒園學(xué)到一線的先進(jìn)技能，提升學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到產(chǎn)教融合。

“雙帶雙師”的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)為：

學(xué)生：學(xué)生接觸真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)場(chǎng)景，書上的理論知識(shí)更容易形象化，更容易理解，還能親自在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，也能查漏補(bǔ)缺，邊學(xué)邊做，職業(yè)技能提高顯著，與幼兒園崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

教師：教師在幼兒園教授學(xué)生技能的同時(shí)也學(xué)到幼兒園的先進(jìn)文化理念及操作技能，與市場(chǎng)、社會(huì)同步接軌。

學(xué)校：推動(dòng)校企合作新篇章，做到專業(yè)設(shè)置與幼兒園需求相對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位設(shè)置相對(duì)接，適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒園所需的專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

幼兒園：為用人單位培養(yǎng)了后備人才，提供了豐富的人力資源。

三、完善現(xiàn)有的教學(xué)硬件環(huán)境，豐富實(shí)踐教學(xué)資源

中職學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室是以實(shí)踐為主的普通實(shí)訓(xùn)室，理論、實(shí)踐融合形成技能較為緩慢，筆者認(rèn)為隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與仿真模擬教學(xué)的相結(jié)合，仿真模擬教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，注重實(shí)效性、突出實(shí)操性，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，理實(shí)一體化仿真實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的硬件條件。

理實(shí)一體化仿真實(shí)訓(xùn)室的實(shí)施措施有：

（一）依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)終端，構(gòu)建學(xué)前教育核心課程網(wǎng)絡(luò)仿真模擬教學(xué)資源庫

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以自由移動(dòng)，不受時(shí)間、空間限制，不再局限于在教室學(xué)，學(xué)生可自由選取所需的學(xué)習(xí)視頻與教師教學(xué)互動(dòng)，教師也可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握程度，因材施教，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)仿真模擬教學(xué)資源庫可以實(shí)現(xiàn)多臺(tái)終端接入，能最大化利用教育教學(xué)資源。教師利用仿真模擬教學(xué)資源庫可以靈活運(yùn)用在線分組討論、演示法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，例如：超星學(xué)習(xí)通、雨課堂。

（二）引入現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境

構(gòu)建仿真模擬幼兒保育實(shí)訓(xùn)室、仿真模擬語音實(shí)訓(xùn)室、仿真模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)室，使網(wǎng)絡(luò)仿真模擬教學(xué)資源庫延伸到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使網(wǎng)絡(luò)仿真模擬教學(xué)資源庫與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。依據(jù)幼兒園真實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室，滿足中職實(shí)踐教學(xué)的需求，配置大量嬰兒模型，學(xué)生可以通過模型反復(fù)練習(xí)保育技能;利用人工智能等高科技，虛擬顯示幼兒教育活動(dòng)環(huán)境，通過視覺、聽覺和學(xué)生與虛擬幼兒的互動(dòng)情景，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里感受真實(shí)的幼兒教育教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以在一遍遍的操作中、各式各樣的情景中將理論和實(shí)踐完美融合，掌握正確的認(rèn)知方法，形成基本技能，例如，VR、人工技能。

（三）建立理論、實(shí)踐一體化技能評(píng)價(jià)方法

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，以及幼師資格證、保育員資格證、人才培養(yǎng)方案等大綱要求，建立中職學(xué)前教育技能評(píng)價(jià)體系。教師通過學(xué)生對(duì)情景案例、教學(xué)技能等掌握的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，使學(xué)生的操作技能規(guī)范化，增強(qiáng)專業(yè)必備技能形成的實(shí)效性，幫助學(xué)生形成新的技能體系，使學(xué)生能適應(yīng)幼兒園工作崗位，在學(xué)校就能初步完成學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

以上就是筆者從教這些年對(duì)優(yōu)化中職學(xué)前實(shí)踐教學(xué)的一些看法，實(shí)踐教學(xué)在中職教學(xué)計(jì)劃中占的比重大，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多方面配合，教學(xué)才能不斷發(fā)展，因此，在今后的中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中，我們要建立一種以滿足企業(yè)所需為目的，以學(xué)生參與和體驗(yàn)為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為形式，以教師引領(lǐng)為特點(diǎn)，以企業(yè)助學(xué)為特色的實(shí)踐教學(xué)模式，使我們的教學(xué)更好地與企業(yè)相對(duì)接，使我們中職學(xué)前的實(shí)踐教學(xué)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，從而不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生真正成為適應(yīng)企業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]安燕，郭利婷，古麗扎爾·艾克木，等.近十年學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究定量分析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[2]倫寶庚.提高教師新課程實(shí)施能力的途徑和方式研究[J].中國(guó)校外教育，2011（13）.

[3]邢一璐.中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

[4]王亞琳.中專專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

◎編輯 馬燕萍