運用“理實一體化”教學，開創(chuàng)中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設新課堂模式

羅麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? “理實一體化”教學模式，是理論知識與實踐操作的結合體，培養(yǎng)的人才更加契合社會的發(fā)展。通過對“理實一體化”的認識與理解，結合從教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)“理實一體化”教學模式能引導學生從幼兒園實際工作出發(fā)，了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性和提高學生的實踐動手能力，從而為他們從事幼兒園教育工作打下堅實的基礎。對此，運用“理實一體化”教學，分析中職幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性，嘗試對中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設新課堂模式提出幾點建議和意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? “理實一體化”;環(huán)境創(chuàng)設;中職學前教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0130-02

幼兒園教育是對幼兒進行教育的過程，實施適應幼兒發(fā)展的、有目的、有計劃的教育，可有效地促進幼兒發(fā)展。其中，環(huán)境創(chuàng)設扮演著重要角色。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是中職學前教育專業(yè)的必修課程，環(huán)境創(chuàng)設工作作為幼兒園工作的一個重要組成部分，現(xiàn)在的畢業(yè)生環(huán)境創(chuàng)設能力卻不盡如人意。好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，也是一個無聲的老師，在默默地與幼兒進行互動，潛移默化地影響他們。在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，不僅要考慮它的教育性，同時應考慮環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去很多幼兒園雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境或者只是盲目把提供的材料進行拼湊，完成工作任務，對環(huán)境的教育性考慮較少。在中職學前教育專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設教學中，應讓學生認識到環(huán)境創(chuàng)設既要注重視覺體驗，又要將教育功能放在首位，充分彰顯出環(huán)境教育的重要性。

“理實一體化”教學模式是指在教學過程中改變傳統(tǒng)課堂教學模式，將理論與實踐相結合，以學生為中心，以就業(yè)為導向，通過教師課前設置教學目標和任務，引導學生邊學邊做。在課堂上教師通過任務布置、小組合作、可視化操作、成果展示等環(huán)節(jié)，使學生在理論和實踐的學習過程中能把理論與技能融會貫通，從而提高他們的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)?！袄韺嵰惑w化”教學模式在中職學前教育專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設課程中運用實施，要改善教學資源、教師結構，以學生為中心，以就業(yè)為導向，明確人才培養(yǎng)方向和完善教育評價體系，滿足社會發(fā)展對人才的需求，滿足幼兒園對幼師專業(yè)知識與技能的需要。

一、以學生為中心，以就業(yè)為導向，明確人才培養(yǎng)方向

中職學前教育專業(yè)學生來自各初中學校的畢業(yè)生，他們文化基礎較差，對知識的理解能力參差不齊，特別是他們自制力較差，面對手機容易沉迷不能自拔。他們往往沉溺于各種社交軟件、娛樂軟件，如游戲、電子書、抖音、快手、QQ和微信等。許多學生偷玩手機不認真上課，甚至會有熬夜玩游戲、追劇等現(xiàn)象，這些不良習慣與愛好不僅影響身體健康還影響他們的學習生活。在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設授課時，學生缺乏良好的學習習慣，沒有做到課前預習、課中做筆記進行實操、課后練習，因而不能有效地學習知識。特別是純理論教學或教師滿堂灌的課堂，學生更沒有興趣學習。教師在培養(yǎng)學生時，我們不只是要他們單純掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的設計理念，還要他們學會運用材料結合設計理念、主題等制作出符合教育主題的環(huán)境創(chuàng)設。本研究通過運用“理實一體化”教學模式，把理論知識與實踐操作兩者融合，以學生為中心，以就業(yè)為導向，明確人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)滿足現(xiàn)在幼兒園對幼師綜合能力的用人需求。

同時中職學校在修訂《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》時，必須把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設這門課程的要求、標準和考核評價方法寫清楚，這樣有利于專業(yè)課程教師落實到位，讓學生做到心中有目標。教師在教授《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》時，運用“理實一體化”教學模式改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，讓學生真正動起來，既明白幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特點、認知結構，又要使環(huán)境充滿學前教育獨特的文化內(nèi)涵。課堂還要提升鍛煉學生環(huán)境創(chuàng)設的實踐能力，這樣畢業(yè)后從學校到崗位時就能快速地勝任幼兒園的工作。

二、改善教學資源，建立“理實一體化”多功能教室

“理實一體化”教學模式在實施時，要提供真實的工作場景，將幼兒園環(huán)境文化融進課堂，讓學生有身臨其境的感覺，能迅速進入角色，真正地開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課堂需要建設“理實一體化”教室，既滿足教師講授理論知識的需要，又能滿足學生進行實踐操作的要求，從而達到理論與實踐相結合的目標。特別強調(diào)的是要保障多媒體教學一定滿足全班學生的需求，課桌椅能按課堂需要進行擺放，滿足理論教學與實踐操作的不同需求。

此外，為學生提供豐富的教學資源，例如QQ群、微信群、釘釘、云班課、學習通等軟件交流溝通，推薦QQ與微信公眾號等有關幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)秀案例、文章，還有幼師口袋App滿足學生學習與分享作品，QQ空間相冊可以多個班級共同上傳并分享作品。此外，中職學校應加強與幼兒園的合作，將課堂搬到幼兒園，學生可以先觀察幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，再實地進行創(chuàng)設，這樣也能減輕幼兒教師做環(huán)創(chuàng)的工作任務，從而達到互利共贏。通過這樣的方式方法來提升學生的理論修養(yǎng)，也提高他們的實踐操作能力，達到“理實一體化”的目標。

三、改善教師結構，加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

“理實一體化”課程體系實施是以教師為主導，將幼兒園工作任務、工作過程及崗位要求帶入課堂，教學過程中要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎，還要有把理論知識和實踐能力相結合的能力?，F(xiàn)在中職學前教育專業(yè)都有“雙師型”教師，但也不能滿足“理實一體化”教學的需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程要求教師具備專業(yè)理論知識和實踐操作能力相結合的綜合能力，把學生培養(yǎng)成為應用型人才，因此還需要改善教師結構，加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設。

近幾年我校學前教育專業(yè)的教師都會去幼兒園進行為期一年的支教，在幼兒園頂替一位幼兒教師的崗位工作，雖然說非常辛苦但是通過一年的實踐體驗后才能深刻地明白幼兒園教師崗位的需要。當前很多中職學前教育專業(yè)教師都是高校畢業(yè)出來任教，甚至有些教師都是其他專業(yè)轉型過來，很少深入了解幼兒園的工作，更談不上知道幼兒園用人單位的需求。筆者發(fā)現(xiàn)去過支教的教師，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課堂不再是純理論教學，專業(yè)其他課堂也變得更生動、形象，都注重專業(yè)知識與幼兒園實踐相結合。同時幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課堂可以邀請一線幼兒教師來校給學生授課，用她們在幼兒園做環(huán)境創(chuàng)設的案例，將幼兒園主題計劃的任務交給學生，讓他們分小組完成設計，增強學生的操作能力。

四、與幼兒園需求接軌，整編設計校本教材

筆者多年擔任幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學工作任務，教學中組里多次更換過教材，至今也沒有遇到滿意的教材?，F(xiàn)有教材多數(shù)都是理論知識為主，想要達到“理實一體化”的教學效果，不得不摒棄市場上的教材，主動與幼兒園需求接軌，整編設計校本教材。同時筆者在教授這門課程時發(fā)現(xiàn)，學生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設了解都比較片面，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設可用材料的認識少之又少，購買材料回來還不知道怎么用，整編設計校本教材需要考慮學生的基礎。結合筆者在幼兒園支教期間的經(jīng)驗，本人發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教育理念更新?lián)Q代非?？欤F(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作強調(diào)為幼兒提供真實的物品與真實的場景，同時重視幼兒的參與度。

因此，由本專業(yè)教師根據(jù)幼兒園崗位的需求、學生的基礎、專業(yè)的特色及實踐操作的環(huán)境來整編設計校本教材。這個校本教材必須注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生理論與實踐相結合的綜合能力，保證培養(yǎng)的是應用型人才，來支持幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程“理實一體化”教學模式的順利實施。

五、完善“理實一體化”教育評價體系

“理實一體化”教學模式必須完善教育評價體系，這個體系包含教師的考核與學生的考核。教師的考核有利于了解教師的授課狀態(tài)和授課時效，能夠使教師及時進行總結反思，立即調(diào)整教學進度和教學效果，促進教師自身學習成長;學生的考核可分理論知識和實踐操作、合作創(chuàng)新等幾大部分完成，學生實踐操作能力考核是對學生進行實踐過程的表現(xiàn)和成果進行打分，并提出指正和表揚，對完成環(huán)境創(chuàng)設任務較好的學生進行班級與年級成果展示且成績考核也給予高分，以便激勵學生。

筆者在教授幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中是采用總成績（100分制）=筆試考核（40%）+實踐操作考核（50%）+隨堂作業(yè)（10%），考核過程中發(fā)現(xiàn)有理論成績或?qū)嵺`操作考核中某項特別優(yōu)秀的學生，少有學生理論考核與實踐考核兩者都很優(yōu)秀的學生，理論與技能發(fā)展嚴重不協(xié)調(diào)。運用“理實一體化”教學，開創(chuàng)中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設新課堂模式，考核標準會在授課開始前明確告訴學生，讓他們明白怎樣才能達到本課程的優(yōu)秀而努力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的能力是每一位幼師最基本的的技能之一，作為準幼師的學前教育學生應該多看、多學、多想、多做、多努力，從而達到幼兒園用人的要求。綜上所述，中職學前教育專業(yè)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程進行“理實一體化”教學迫在眉睫，教師要改變傳統(tǒng)教學模式解決現(xiàn)有課堂存在的問題，提高學生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的能力。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程“理實一體化”教學模式，體現(xiàn)了學前教育專業(yè)獨有教育教學的特點，必將是學前教育專業(yè)改革的方向。以學生為中心，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)“課堂即工作崗位，畢業(yè)即就業(yè)”的目標，為學生順利邁進社會，適應幼兒園崗位鋪路搭橋。

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◎編輯 王亞青