科教協(xié)同模式下的工程教育拔尖人才評(píng)價(jià)體系研究

張艷麗 張磊

摘? ?要： 本文說(shuō)明科教協(xié)同模式、工程教育拔尖人才及基于此進(jìn)行的浸潤(rùn)式培養(yǎng)與評(píng)價(jià)工作，通過(guò)建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系閉環(huán)，為當(dāng)前科教協(xié)同模式下工程教育拔尖人才評(píng)價(jià)體系研究工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 科教協(xié)同模式? ?工程教育拔尖人才? ?評(píng)價(jià)體系

一、概念界定

為更好地分析和闡述本文相關(guān)術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)闡述如下：

首先，科教協(xié)同模式是指發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的集中優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)資源與科技創(chuàng)新，包括自媒體、小眾傳播、人工智能泛雅平臺(tái)等有機(jī)融合，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、融合創(chuàng)新的方式加大工程教育拔尖人才的培養(yǎng)力度與提高評(píng)價(jià)層次。

其次，工程教育拔尖人才是指理論知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)、實(shí)踐技能多樣靈活、崗位遷移能力及適應(yīng)能力強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)及思維，能通過(guò)多學(xué)科、跨學(xué)科轉(zhuǎn)化擁有一定非常規(guī)能力，符合社會(huì)和崗位需要的高校學(xué)生。

最后，浸潤(rùn)式培養(yǎng)策略是指高校在教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合來(lái)自工作實(shí)際、企業(yè)實(shí)際、項(xiàng)目實(shí)際的資源，將資源有針對(duì)性地融入教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型課程+應(yīng)用型人才培養(yǎng)+效果評(píng)價(jià)”的全包圍式場(chǎng)域，通過(guò)熏陶、“染色”的方式影響學(xué)生，塑造、評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生浸潤(rùn)在這種場(chǎng)域里，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)與提升，既打破理實(shí)兩層皮、職場(chǎng)與校園相脫節(jié)的困境，又對(duì)教育、教學(xué)、科研進(jìn)行全方位的“理實(shí)融合”式整合重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方位“浸潤(rùn)式”塑造。

二、工程教育拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)規(guī)格需要通過(guò)有價(jià)值的課程浸潤(rùn)培養(yǎng)及有效的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行檢驗(yàn)，這是從根本上保障人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，必須明確如何設(shè)計(jì)有效的各類(lèi)目標(biāo)。為更好地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)從方法能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、項(xiàng)目完成目標(biāo)等角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：

首先，方法能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自我發(fā)展能力;2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;3.培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、處理信息的能力;4.培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)調(diào)研項(xiàng)目的能力;5.培養(yǎng)學(xué)生陳述調(diào)研報(bào)告的能力;6.培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估取舍調(diào)研工作結(jié)果的能力。其次，社會(huì)能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我約束能力;2.培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力;3.培養(yǎng)學(xué)生集體討論及團(tuán)隊(duì)合作的能力;4.培養(yǎng)學(xué)生的交流與協(xié)商能力;5.培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)與自我批評(píng)能力。再次，專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃與實(shí)施的能力;2.培養(yǎng)學(xué)生管理決策并實(shí)施的能力;3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力;4.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工作實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行管理計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制的能力;5.培養(yǎng)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與指揮團(tuán)隊(duì)完成管理任務(wù)的能力。最后，項(xiàng)目完成目標(biāo)：1.完善某具體的項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì);2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)定義問(wèn)題、解決問(wèn)題，撰寫(xiě)相關(guān)論文、分析報(bào)告、管理制度、崗位說(shuō)明書(shū)、調(diào)研報(bào)告等。

綜上，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與考評(píng)中必須關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)課程的整體運(yùn)行保障。為更好地從培養(yǎng)目標(biāo)角度保障工程教育拔尖人才評(píng)價(jià)體系的建立工作，必須關(guān)注培養(yǎng)工程教育拔尖人才的應(yīng)用型課程建設(shè)與改革的效果。因此，工程教育拔尖人才的評(píng)價(jià)只有在應(yīng)用型課程改革與建設(shè)的基石上才能開(kāi)花結(jié)果。

三、基于科教協(xié)同模式的應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

應(yīng)用型課程的整體設(shè)計(jì)要遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念，結(jié)合工作任務(wù)的流程融合知識(shí)、鍛煉技能、提高素養(yǎng)，在此過(guò)程中將教育教學(xué)資源與科技創(chuàng)新，包括自媒體、小眾傳播、人工智能泛雅平臺(tái)等與課程項(xiàng)目有機(jī)融合，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、融合創(chuàng)新的方式加大工程教育拔尖人才的培養(yǎng)力度與提高評(píng)價(jià)層次。這正是科教協(xié)同模式給應(yīng)用型課程建設(shè)帶來(lái)的質(zhì)的保障。依托科教協(xié)同模式，在遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上將應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)融入完整的工作典型事件，形成完整的工作內(nèi)線，促成項(xiàng)目與知識(shí)的有機(jī)融合。

首先，教學(xué)理念的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。在理念設(shè)計(jì)層面，需要設(shè)計(jì)以崗位職能力為核心、深化培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型課程。提煉課程主要服務(wù)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的核心能力，結(jié)合行業(yè)與企業(yè)實(shí)際需求，分解崗位能力，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程。在教學(xué)過(guò)程中，把真實(shí)的工作任務(wù)帶入教學(xué)，使學(xué)生能夠“做中學(xué)”“學(xué)中做”“學(xué)做合一”，通過(guò)學(xué)習(xí)需求、策劃、實(shí)施、評(píng)估知識(shí)與操作等專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。在評(píng)價(jià)方面，基于“三化”原則進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中充分考慮項(xiàng)目的職業(yè)性、實(shí)用性、趣味性、可操作性等因素，緊密結(jié)合崗位能力考核要求，引入真實(shí)的工程項(xiàng)目，達(dá)到在工作過(guò)程系統(tǒng)化指導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā)效果，并將課程在每個(gè)情境下的設(shè)計(jì)具體化，將不同側(cè)重的實(shí)踐項(xiàng)目加入其中，保障理實(shí)融合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以結(jié)合課程開(kāi)展雙基測(cè)試，其中口試與筆試互為補(bǔ)充，也可以定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)沙龍活動(dòng)及技能競(jìng)賽活動(dòng)。在每次課程實(shí)施過(guò)程中，在遵循以上基本設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)思路的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，并提前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上提煉重點(diǎn)與難點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、競(jìng)賽點(diǎn)。

其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)。模式方面：打破課程傳統(tǒng)章節(jié)理論篇與實(shí)務(wù)篇的講授，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目的劃分將理論與實(shí)踐融合，并通過(guò)各類(lèi)課堂的使用再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。提煉不同組織類(lèi)型的工作過(guò)程，將具體的項(xiàng)目融入其中，在對(duì)崗位群與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以核心能力為抓手、以相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主要流程、以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和融合性。結(jié)合新修訂的課程大綱，將以往“了解、理解、掌握”的常規(guī)學(xué)科化知識(shí)體系融入按照項(xiàng)目劃分的行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)中，并通過(guò)開(kāi)課說(shuō)明中的重難點(diǎn)掌握方式在課堂上、課堂下靈活學(xué)習(xí)與掌握，既滿足知識(shí)體系的規(guī)范與完整，又根據(jù)行動(dòng)體系的建設(shè)解決實(shí)際活動(dòng)中的問(wèn)題。以上都通過(guò)具體的節(jié)次劃分體現(xiàn)，在一定程度上深化了以往教學(xué)規(guī)范中的層次化要求，并通過(guò)教案、板書(shū)、具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程的講練互動(dòng)，將知識(shí)與技能進(jìn)一步融合。評(píng)價(jià)方面：建立以實(shí)踐考核為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)課程是否開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程團(tuán)隊(duì)、是否以團(tuán)隊(duì)為帶動(dòng)、是否以專(zhuān)業(yè)核心能力為依托、是否形成專(zhuān)業(yè)的課程群、是否鼓勵(lì)學(xué)生將課程理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中為主要考核指標(biāo)。同時(shí)要關(guān)注的是，在評(píng)價(jià)已開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目是否符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要關(guān)注其能否多樣化地幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)。通過(guò)跨界課堂的使用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、有差別性的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人意識(shí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。應(yīng)用型課程的設(shè)計(jì)，必須帶出課程實(shí)踐的隊(duì)伍，這是對(duì)課程通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能否獲得項(xiàng)目資源能力的評(píng)價(jià)。在培育工程教育拔尖人才的過(guò)程中，需要進(jìn)一步發(fā)展與已有的和新開(kāi)發(fā)的社會(huì)組織關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出解決措施，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程的深入發(fā)展。為了更好地增強(qiáng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的有效性，需要調(diào)動(dòng)各界力量，將更多的科技力量與教育力量相結(jié)合，通過(guò)不斷的應(yīng)用與實(shí)踐，幫助課程能夠在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、組建團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、跨界課堂應(yīng)用、項(xiàng)目綜合開(kāi)發(fā)方面有所突破，并為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)提供有力佐證，同時(shí)帶動(dòng)相關(guān)課程群的建設(shè)與發(fā)展。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的培育與后備力量的建設(shè)問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等形式，融合各類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在體認(rèn)中分析與解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題查找相關(guān)資料，用綜合的知識(shí)鍛煉實(shí)踐能力，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)在實(shí)踐中探索意識(shí)突出的團(tuán)隊(duì)積極發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并不斷發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感。

四、人才培養(yǎng)的配套資源建設(shè)與評(píng)價(jià)

科教協(xié)同模式更多地將科技力量與教育教學(xué)力量有機(jī)整合，共同促成對(duì)工程教育拔尖人才的全方位科學(xué)評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)性評(píng)價(jià)角度考慮，需要考量配套在人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型課程改革“周?chē)钡母黝?lèi)資源的質(zhì)與量。

首先，關(guān)注對(duì)雙師團(tuán)的評(píng)價(jià)。在浸潤(rùn)式工程教育拔尖人才培養(yǎng)上，融入科技力量的多元化師資團(tuán)隊(duì)屬于“周?chē)辟Y源的重要內(nèi)容。應(yīng)用型課程因特殊性，在實(shí)施育人時(shí)不能單純地套用純技能成果為最終評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的階段考核及為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、企業(yè)、事業(yè)單位管理體系改善方面的業(yè)績(jī)。當(dāng)然，在結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程性考核的過(guò)程中，必須兼顧解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能單純地將學(xué)生實(shí)踐定格在簡(jiǎn)單接觸或基本熟悉的框架下。需要教師與學(xué)生同在工作間，同在辦公室，成為職場(chǎng)的新伙伴，師生之間在專(zhuān)業(yè)技能、工作技巧、理論知識(shí)等方面交流切磋，不斷規(guī)范職場(chǎng)行為，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，不斷鞏固專(zhuān)業(yè)技能，真正將文案、調(diào)研報(bào)告、專(zhuān)利設(shè)計(jì)等成果真實(shí)轉(zhuǎn)化為改善生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的實(shí)際力量。通過(guò)引導(dǎo)形成較合理的師資結(jié)構(gòu)，即涵蓋中高級(jí)職稱系列梯隊(duì)、內(nèi)外專(zhuān)兼職教師的雙師結(jié)構(gòu)是十分必要和重要的。其中，35周歲教師應(yīng)該占主體，同時(shí)涵蓋部分青年教師及外聘專(zhuān)任骨干教師，努力建成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)明顯的人才庫(kù)資源。同時(shí)，伴隨課程建設(shè)，積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在科研、實(shí)踐、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面獲得碩果。

其次，教輔資源建設(shè)與應(yīng)用評(píng)價(jià)。在進(jìn)行工程教育拔尖人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教材本身是否具有規(guī)范出版社出版的規(guī)劃教材特征，還要在教學(xué)中結(jié)合課程以工作過(guò)程系統(tǒng)化方式深入整合，側(cè)重理論的系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用性。在結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身邊實(shí)際案例建設(shè)校本教材。在教材后續(xù)建設(shè)與開(kāi)發(fā)中，應(yīng)主要考慮開(kāi)發(fā)結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用型教材及校本教材，并將此內(nèi)容作為評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)資源評(píng)價(jià)方面，應(yīng)主要評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)室、跨界課堂等多媒介的場(chǎng)所。具有綜合化、科技化、多功能的實(shí)訓(xùn)室能夠?yàn)檎n程改革與建設(shè)提供實(shí)踐場(chǎng)所及真實(shí)項(xiàng)目的來(lái)源。同時(shí)，伴隨項(xiàng)目的開(kāi)展，既可以提高實(shí)訓(xùn)室使用效率，又可以幫助學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)室完成相關(guān)的課前課后任務(wù)及實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)室既可以面向校內(nèi)外承接相關(guān)的業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的承接與訓(xùn)練，滿足課程訓(xùn)練與授課需要，又可以幫助學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)工作環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。當(dāng)然，在實(shí)施場(chǎng)合的評(píng)價(jià)中，要考量課程發(fā)生地點(diǎn)對(duì)課程評(píng)價(jià)的作用，為更好地實(shí)現(xiàn)科技力量與現(xiàn)代教學(xué)資源的融合，可以著重應(yīng)用三種課堂，根據(jù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求、崗位實(shí)際及企業(yè)與學(xué)生情況，在融入相關(guān)的真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)需要及工作流程需要，融合使用傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與跨界課堂。同時(shí)根據(jù)各類(lèi)型課堂的特點(diǎn)，融合不同的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，建立師生多邊互動(dòng)關(guān)系。

值得關(guān)注的是，除去常規(guī)線下資源建設(shè)與評(píng)價(jià)之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與培育資源的建設(shè)與評(píng)價(jià)也應(yīng)是另一個(gè)主要方面。為應(yīng)用型課程建立課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將教學(xué)材料、微課視頻等各種形式的資源上傳到網(wǎng)站上，并開(kāi)展一定課時(shí)的錄課工作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端等載體觀看、查閱課程建設(shè)情況，掌握各種學(xué)習(xí)信息及資源。具體而言，如：在評(píng)價(jià)課程使用移動(dòng)終端類(lèi)軟件的效果方面，為了更好地聯(lián)系學(xué)生，促進(jìn)師生之間的教學(xué)關(guān)系，通過(guò)微信好友等網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)施積極的交流互動(dòng)，通過(guò)在線留言、郵件往來(lái)等形式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生積極互動(dòng)。在評(píng)價(jià)各電子媒介資源應(yīng)用方面，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，不斷完善相關(guān)教學(xué)資源，包括各類(lèi)課件、視頻、音頻等，并鼓勵(lì)教師積極使用新穎的電子媒介化教學(xué)形式進(jìn)行授課。在評(píng)價(jià)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用方面，評(píng)價(jià)課程組教師推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)度與效果，是否及時(shí)通過(guò)后臺(tái)維護(hù)向?qū)W生開(kāi)放，是否合理設(shè)計(jì)開(kāi)放的周期與時(shí)間，是否上傳課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、考核方案、課件、教案、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等教學(xué)資源，是否引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。

五、結(jié)語(yǔ)

科教協(xié)同模式下的工程教育拔尖人才評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)不斷進(jìn)步，從實(shí)踐、學(xué)科理論體系的多重領(lǐng)域不斷整合與提煉，需要參與其中的教育教學(xué)、配套服務(wù)等多方面的共同評(píng)價(jià)與研究。依托科教協(xié)同模式的育人過(guò)程為實(shí)現(xiàn)良好的效果評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

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黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：基于科教協(xié)同模式的高校工程教育拔尖人才“浸潤(rùn)式”培養(yǎng)策略研究（編號(hào)：GJB1320391）。