現(xiàn)代技工院校學(xué)生特點及應(yīng)對措施研究

咸曉燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校是我國培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要陣地，掌握技工院校學(xué)生特點，科學(xué)、精準(zhǔn)地進行技工院校學(xué)生管理是我國做好技工院校教育的內(nèi)在要求。在闡述新時期我國對技工院校教育總體要求的基礎(chǔ)上，就技工院校教育現(xiàn)狀及學(xué)生特征展開分析，并指出加強技工院校學(xué)生管理的具體策略，期望能進一步提升技工院校學(xué)生的管理質(zhì)量，進而為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、創(chuàng)新型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;學(xué)生特點;管理策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0134-02

新常態(tài)經(jīng)濟背景下，我國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，即國家逐漸從工業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)強國，這需要一支擁有現(xiàn)代科技知識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技工隊伍作為基礎(chǔ)支撐?；谶@一背景，我國對技工院校教育的重視程度不斷提升。在技工院校教育中，要求對全體學(xué)生實施高質(zhì)量管理，以此來促進知識型、技能型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。然而從技工院校學(xué)生管理過程來看，當(dāng)前技工院校學(xué)生管理仍存在一定問題，這些問題與教師未能掌握學(xué)生構(gòu)成特點、學(xué)習(xí)特點、生活特點具有較大關(guān)聯(lián)。新時期，要進一步提升技工院校學(xué)生的管理質(zhì)量，還應(yīng)系統(tǒng)分析學(xué)生的特點，然后針對性地進行管理策略優(yōu)化。

一、新時期我國對技工院校教育總體要求

經(jīng)濟發(fā)展步入新時期以來，創(chuàng)新驅(qū)動是實現(xiàn)“雙中高”的新引擎，而人才是推動并實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和核心要素;就創(chuàng)新驅(qū)動而言，其本質(zhì)上仍然是人才驅(qū)動?，F(xiàn)階段，我國正處于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期;在工業(yè)強國建設(shè)中，國家急需一支規(guī)模宏大的技能型人才大軍，并且新時期的技能型人才應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛，同時其應(yīng)保持優(yōu)良素質(zhì)，具備一定的創(chuàng)新能力。黨的十九大報告指出：我國要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。這為我國技工院校教育工作的開展指明了方向。在技工院校教育中，應(yīng)時刻將“工匠精神”放在教育的關(guān)鍵位置，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新能力和品質(zhì)[1]。

二、技工院校教育現(xiàn)狀及學(xué)生特點

（一）技工院校的教育現(xiàn)

作為我國中等技工院校教育的重要組成部分，技工院校教育的主要任務(wù)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。2019年2月，國務(wù)院正式印發(fā)《國家技工院校教育改革實施方案》，該方案指出：在未來5～10年的時間內(nèi)，我國技工院校教育要基本實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是由政府舉辦為主向社會多元辦學(xué)的轉(zhuǎn)變;二是由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變[2]。這兩個轉(zhuǎn)變顯示了國家對技工院校教育的重視程度，其有助于促進我國技工院校教育現(xiàn)代化發(fā)展。然而不可否認的是，當(dāng)前我國技工院校教育仍存在一定問題，尤其是在學(xué)生管理方面，受學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)狀況、家庭狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，技工院校學(xué)生的管理難度明顯較大，管理效果難以達到預(yù)期目標(biāo)。基于此，有必要考慮技工院校學(xué)生的特點，然后系統(tǒng)化地進行學(xué)生管理策略優(yōu)化。

（二）技工院校學(xué)生的特點

1.學(xué)生構(gòu)成特點

學(xué)生構(gòu)成是研究學(xué)生特點的重要因素，就技工院校而言，其生源多以初中畢業(yè)生為主，高中起點的學(xué)生占據(jù)極小比例，這使技工院校學(xué)生的年齡普遍偏小。有調(diào)查研究顯示，在技工院校內(nèi)，很多初中起點的學(xué)生在入學(xué)時，其年齡尚未滿16歲，學(xué)生不但存在獨立生活能力差的問題，而且心理發(fā)育極不成熟，這給學(xué)生管理工作帶來較大難度。究其原因在于該階段的學(xué)生均屬于限制民事行為能力人，其在很多事情上都需要監(jiān)護人的監(jiān)護和指導(dǎo)，即技工院校教師有必要加強對這部分學(xué)生的管理。另外，就高中起點的學(xué)生而言，其人數(shù)較少。眾所周知，有較多從高中畢業(yè)的學(xué)生會選擇進入本科或大專院校就讀，這使選擇技工院校的學(xué)生本身就比較少;同時相比于初中起點的學(xué)生，后者身心發(fā)育更加成熟，其不愿意自己的學(xué)習(xí)、生活受到太大干涉，這要求教師在管理中應(yīng)合理掌握管理的力度和空間，否則極易引發(fā)師生矛盾。新時期，針對技工院校的學(xué)生管理，有必要根據(jù)學(xué)生的構(gòu)成特點實施分層管理[3]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

開展技工院校教育，最基本的任務(wù)在于對學(xué)生進行技工理論知識和實踐技能教育。然而在實際學(xué)習(xí)中，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在以下問題。一方面，技工院校學(xué)生多以初中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識較為薄弱，致使其難以理解教師講授的內(nèi)容。這不僅給技工院校教師授課帶來較大難度，而且也影響了學(xué)生的技工技能掌握水平，阻礙學(xué)生的長遠發(fā)展?，F(xiàn)階段，如何保證課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為技工院校教育教學(xué)工作開展的一個難題。另一方面，學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo)，這給學(xué)生的健康成長埋下了隱患。具體而言，技工院校的學(xué)生本應(yīng)按時完成學(xué)業(yè)，確保自己滿足社會發(fā)展需要。而實踐中，很多學(xué)生都沒有明確的奮斗目標(biāo)。究其原因在于：（1）學(xué)生本身年齡較小，缺乏一定的自我判斷能力，在網(wǎng)絡(luò)時代下，一些負面的信息對學(xué)生造成誤導(dǎo)，致使學(xué)生在生活習(xí)慣和個人行為上出現(xiàn)偏差。譬如，有的學(xué)生將抽煙、怠惰等不良習(xí)慣帶進校園，而且不聽從教師的管教;也有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，成為網(wǎng)癮青年，這給自己和他人帶來較大危害。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到家庭環(huán)境的影響，即當(dāng)學(xué)生進入技工院校后，有較多的家長未能對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，這為學(xué)生的健康成長埋下了隱患。

3.學(xué)生生活的特點

新時期，培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”是我國開展技工院校教育的內(nèi)在要求。工匠精神本身體現(xiàn)了一定的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)[4]。實踐中，要培養(yǎng)技工院校敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神和品質(zhì)，就必須從生活方面加強對學(xué)生的系統(tǒng)管理。然而在實踐中，技工院校學(xué)生在生活中教育存在兩種情況：一方面，學(xué)生本身家庭完整，但在成長及家庭教育中，有較多的家長忙于自己的工作和事業(yè)，對學(xué)生的關(guān)注較少，學(xué)生家庭教育環(huán)節(jié)缺失。譬如，部分學(xué)生的家長工作忙碌，其只保證學(xué)生的物質(zhì)充足，對學(xué)生學(xué)習(xí)、在校表現(xiàn)不夠關(guān)心，學(xué)生缺乏良好的家庭教育環(huán)境。另一方面，班級有個別學(xué)生生活在離異家庭，這些家庭父母對學(xué)生關(guān)心較少，甚至有部分學(xué)生在父母離異后跟隨著爺爺奶奶生活。從學(xué)生表現(xiàn)來看，這部分學(xué)生或多或少存在一定的心理障礙，有的學(xué)生過于自卑，也有部分學(xué)生存在暴力傾向，甚至自暴自棄、輕視自己，而且容易欺負其他同學(xué)。新時期，開展技工院校學(xué)生教育，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，針對生活環(huán)境不理想的學(xué)生，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)，主動關(guān)愛學(xué)生，并對學(xué)生實施情感教育。

三、技工院校學(xué)生的管理策略

（一）基于以人為本實施學(xué)生安全、心理教育

技工院校的學(xué)生多處于青春期，在學(xué)生管理中，教師應(yīng)不斷完善教育制度和學(xué)生管理制度，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。在學(xué)生教育管理中，應(yīng)重點突出學(xué)生的安全教育和心理教育。對青少年而言，其正處于成長的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生活潑好動、探究欲望強盛，這使其在活動探究中存在一定的安全隱患。對此，技工院校應(yīng)充分認識到學(xué)生的年齡特征，然后制訂完善的校園安全管理制度，并加大校園監(jiān)控、安全防護設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以此來為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。同時，在學(xué)生心理教育中，教師應(yīng)堅持以人為本理念，分階段、分年級進行針對性心理健康素質(zhì)教育。在心理教育過程中，心理測試是學(xué)生心理健康狀況把控的重要依據(jù)，教師應(yīng)系統(tǒng)全面地開展班級學(xué)生心理測試，掌握學(xué)生的心理動態(tài)。然后充分借助多媒體、微信、QQ等現(xiàn)代通信工具，加強自身與學(xué)生的聯(lián)系，深化心理咨詢。此外，針對家庭破裂等因素引起的學(xué)生心理問題，應(yīng)及時進行干預(yù)，并對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，以此來促進學(xué)生的健康成長。

（二）以“工匠精神”為導(dǎo)向開展技能人才培養(yǎng)

鞏固學(xué)生技工理論知識，培養(yǎng)學(xué)生技工操作技能是技工院校學(xué)生管理及教育教學(xué)工作開展的重要任務(wù)。在學(xué)生技工專業(yè)技能培養(yǎng)中，應(yīng)時刻以工匠精神為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的知識型、技能型、創(chuàng)新型技能人才。技能教育是技工院校學(xué)生管理教育的基礎(chǔ)，新時期，技工院校在開展學(xué)生技能教育中，應(yīng)注重以下要點：（1）學(xué)校應(yīng)進一步加大學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢驗，了解學(xué)生的認知能力，然后系統(tǒng)化地開展教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生能理解教師所講授的內(nèi)容;（2）在教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師應(yīng)加大分層教學(xué)、探究教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的應(yīng)用，同時技工院校應(yīng)加大實訓(xùn)基地的建設(shè)，通過校企合作培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的實踐技能，確保學(xué)生實際操作能力突出;（3）在進行學(xué)生專業(yè)技能教育管理中，要落實“工匠精神”這一教育理念，還應(yīng)注重學(xué)生敬業(yè)精神、精益精神、專注精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，即在教學(xué)中，教師應(yīng)將匠心融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尋求技術(shù)突破和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，確保學(xué)生滿足社會工業(yè)發(fā)展需要。

（三）從“立德樹人”出發(fā)開展學(xué)生德育

傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，技工院校學(xué)生管理中存在學(xué)生不聽從管教等問題，這不但影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生本人的發(fā)展造成較大影響。新時期，要進一步提升技工院校學(xué)生管理質(zhì)量，還必須從“立德樹人”的角度出發(fā)，積極開展學(xué)生的德育管理。就學(xué)生德育而言，應(yīng)注重以下要點把控：（1）在學(xué)生教育中，應(yīng)在構(gòu)建良好道德環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過師生的互動影響來提升德育工作質(zhì)量;（2）開展學(xué)生德育的核心在于明確德育教學(xué)的工作內(nèi)容。新時期，網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展使技工院校學(xué)生獲取知識的渠道具有多樣性，同時學(xué)生的價值觀念也出現(xiàn)了多元化的發(fā)展特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地加強德育與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，通過個體案例、課堂活動、主題班會等形式，積極開展德育，實現(xiàn)學(xué)生日常行為的有效規(guī)范，為學(xué)生管理創(chuàng)造有利條件。

（四）注重學(xué)生的階段性考核

技工院校的教學(xué)問題與學(xué)生自身原因、學(xué)?？陀^條件具有較大關(guān)系。在以往的教學(xué)管理中，對技工院校學(xué)生管理的辦法較少，很多院校僅通過期末考核的辦法對學(xué)生進行監(jiān)督管理，這使學(xué)生沒有學(xué)校的壓力和目標(biāo)，管理效果不理想，同時也加大了學(xué)生的管理難度。對此，在新時期學(xué)生管理中，應(yīng)注重學(xué)生考核方式的優(yōu)化：一方面，技工院校教師應(yīng)靈活掌握考核的內(nèi)容和時間分配。在實際考核中，應(yīng)從理論知識、實踐技能等多個方面模塊化開展考核。同時，采用定期與不定期相結(jié)合的考核時間分配方法，加強學(xué)生對于技工技能學(xué)習(xí)的重視程度。另一方面，針對學(xué)生智育、實踐技能、德育等考核的結(jié)果，應(yīng)做到精準(zhǔn)反饋，及時指導(dǎo)學(xué)生進行問題糾正，以此來提升技工院校學(xué)生的管理質(zhì)量，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

技工院校學(xué)生管理對學(xué)校教育水平和學(xué)生長遠發(fā)展具有深刻影響。新時期，教育工作者只有充分認識到技工院校學(xué)生管理的必要性，然后結(jié)合當(dāng)前管理問題及學(xué)生特點，系統(tǒng)化進行管理方法的創(chuàng)新，這樣才能有效地提升技工院校學(xué)生的管理質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。

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◎編輯 馬燕萍