學(xué)習(xí)通APP在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析

金 玲

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南洛陽 471000）

“超星學(xué)習(xí)通”APP是智能手機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)。它為學(xué)校師生提供了更加便捷的知識(shí)獲取、以課程教育教學(xué)、校園社交及移動(dòng)辦公等綜合技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)。用戶可以通過課程學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)，看到學(xué)校的聯(lián)系人，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)用戶。超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)為了能夠達(dá)到企業(yè)提高學(xué)生課堂活躍度，提供覆蓋所有課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課堂互動(dòng)功能[1]。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是面向大一下半學(xué)期的會(huì)計(jì)類學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，是會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、參加會(huì)計(jì)類考試的一門重要課程。它是理論知識(shí)與實(shí)務(wù)相結(jié)合，并需根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷的一門專業(yè)課程。[2，3]因此為了使學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的職業(yè)能力，應(yīng)從理論、技能、業(yè)務(wù)多方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整合理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)教育。理論知識(shí)主要是注重學(xué)生的理解，實(shí)際操作技能主要是注重學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的處理能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)。為了在課堂中較好地實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一，利用學(xué)習(xí)通將學(xué)習(xí)三者進(jìn)行整合，通過學(xué)生使用手機(jī)參與活動(dòng)，以達(dá)到能夠理解理論、提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)的目的。[4，5]

一、課前準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行業(yè)務(wù)核算，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生是與企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，而對(duì)于職業(yè)院校一年級(jí)的學(xué)生來說大多都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接觸過社會(huì)，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程不了解，教師不可能每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都帶學(xué)生到實(shí)地了解，也不可能每節(jié)課都采用模擬情境教學(xué)法，這時(shí)為了彌補(bǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中缺少實(shí)踐，教師可以將各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程錄制成小視頻放入學(xué)習(xí)通中，在課前進(jìn)行推送，讓學(xué)生了解企業(yè)、了解業(yè)務(wù)、了解財(cái)務(wù)工作流程及財(cái)務(wù)有可能取得的票據(jù)，這樣有利于教學(xué)內(nèi)容的開展。如采購材料業(yè)務(wù)，為了讓學(xué)生了解企業(yè)采購業(yè)務(wù)的全流程，可以錄制一個(gè)從材料采購計(jì)劃開始到材料的入庫的微視頻，用較少的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的采購過程有一個(gè)較為全面的了解。

對(duì)于較為抽象的業(yè)務(wù)如金融資產(chǎn)，則可以在課前采用微課的形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。微課的設(shè)計(jì)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，時(shí)間最好控制在6分鐘，內(nèi)容不宜包括課程的全部?jī)?nèi)容，只需將概念交待清楚，提出問題應(yīng)可以了。放置微課的目的最主要是激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，以便課堂上學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。不長(zhǎng)的視頻，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間應(yīng)可完成，不會(huì)擠占學(xué)生過多的課余時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生對(duì)課前內(nèi)容的厭煩。學(xué)生可以在課前隨觀看學(xué)習(xí)通中的視頻，還可以在討論區(qū)對(duì)程視頻內(nèi)容發(fā)起討論。教師可以在課前查看學(xué)生觀看視頻情況準(zhǔn)備課程內(nèi)容和課堂活動(dòng)。

二、課堂活動(dòng)組織

由于今年新冠病毒性腦炎疫情的傳播擴(kuò)散，按照教育部的《指導(dǎo)意見》“停課不停教、停課不停學(xué)”的精神，為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，各學(xué)校都采用了線上教學(xué)模式。信息數(shù)據(jù)時(shí)代的突出特點(diǎn)是具有開放性和跨時(shí)空性，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)僅僅是形式，信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)豐富，是信息資源和方便的獲取方式。因此，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)，教師通過利用教學(xué)平臺(tái)將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，將線上教學(xué)的不利因素降到了最低。學(xué)習(xí)通智能化教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)為線上教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，通過教學(xué)系統(tǒng)將教師、學(xué)生、教材和資源相互聯(lián)系來完成教學(xué)任務(wù)，并為今后線上與和線下教學(xué)的融合提供了可能。教師主要通過教學(xué)資源向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的信息，學(xué)生通過教學(xué)資源接收信息。通過在“學(xué)習(xí)通”中放置教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，一方面可以增加學(xué)生獲取知識(shí)的來源渠道，另一方面也為教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)提供了便利。教學(xué)資源是教師上好一堂混合教學(xué)的條件，同時(shí)又是被學(xué)生接受的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中的教學(xué)資源不僅包括教案、章節(jié)、資料、作業(yè)等文字內(nèi)容。還應(yīng)包括圖書、圖片、音頻和視頻，以增加感觀刺激，激發(fā)學(xué)生收聽和觀看興趣。例如，在講會(huì)計(jì)報(bào)表這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以采用PPT自動(dòng)播放形式展示將零散會(huì)計(jì)信息通過賬簿體系將他們聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)一步濃縮加工形成的報(bào)表過程，同時(shí)配上輕緩的音樂，讓學(xué)生在輕松愉快中認(rèn)識(shí)報(bào)表。

課程資料的準(zhǔn)備只是我們上好一節(jié)課的一個(gè)條件，最重要我們還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的喜歡方式選擇不同的教學(xué)方法。圖1是7月清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，在疫情期間教師所采用的教學(xué)方法。

圖1

圖2

圖3

通過圖1，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在線上教學(xué)中采用的教學(xué)方法是多種多樣的，主要還是以講授法為主，也說明無論是線上還是線下教師的講授都是必不可少的。但這里的講授并不再是傳統(tǒng)意義上的老師在課堂中的滿堂灌，而是引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師可以將圖書、圖片、音頻、視頻放入學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將抽象、難以實(shí)現(xiàn)和觀察的過程形象化，即增加了信息量，同時(shí)也利于學(xué)生理解和掌握，提高教學(xué)的效率。如存貨跌價(jià)準(zhǔn)備，可以錄制一段年末有些貨物漲價(jià)、有些貨物跌價(jià)，企業(yè)在會(huì)計(jì)上的處理方法?，F(xiàn)代教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“學(xué)生、教材、教師”三中心模式，它增加了教學(xué)資源，也就是學(xué)生不再是僅從教材和教師處獲取知識(shí)。

通過圖2和圖3我們會(huì)看到，在課堂的互動(dòng)中教師最長(zhǎng)用的點(diǎn)名提問并沒有出現(xiàn)在最受學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式前十，而小組討論的互動(dòng)方式為最受學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式，那我們就應(yīng)充分利用這點(diǎn)，根據(jù)課前所設(shè)問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣可以讓學(xué)生有主體觀，激發(fā)他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，而不是被動(dòng)的接受。網(wǎng)絡(luò)中的交流可以是一對(duì)一的交流，也可以是一對(duì)多的交流。雖然討論會(huì)占用課堂許多時(shí)間，但它可以避免一些尷尬，使得學(xué)生更易于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可節(jié)約時(shí)間提高效率。學(xué)習(xí)通應(yīng)為我們提供了這樣一個(gè)交流平臺(tái)，在班級(jí)中有群聊，還能對(duì)班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行分組活動(dòng)，也可以一對(duì)一進(jìn)行交流，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。在上課期間，可以穿插使用投票、競(jìng)賽等多種形式開展教學(xué)活動(dòng)。

三、課后的檢查和反思

學(xué)習(xí)通具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，他可以對(duì)學(xué)生的態(tài)度、成果及時(shí)地反映出來，為教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了第一手資料，使教師有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。上課期間可以利用測(cè)驗(yàn)、搶答等學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行，避免讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

教師上課不應(yīng)是走流程，他是要將知識(shí)和素養(yǎng)通過課堂活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和身心都得到發(fā)展，APP是工具，它為我們教師增加一種教學(xué)的手段，但它不是唯一。