淺議高中化學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

黃雪萍

【摘? ? 要】在高中階段，化學(xué)是理科學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好化學(xué)，學(xué)生才能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的諸多問(wèn)題。在這篇文章中，筆者將基于自己的高中化學(xué)教學(xué)工作，淺議教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 自學(xué)能力? 預(yù)習(xí)? 小組合作? 互換角色

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.161

由于學(xué)生在初中階段便接觸過(guò)化學(xué)教育，因此高中階段的學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科并不陌生，但和初中化學(xué)課程相比，高中化學(xué)課程增加了一定的難度，也擴(kuò)展了教學(xué)范圍，即便初中化學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也不一定能輕松駕馭高中化學(xué)學(xué)習(xí)，這就要求教師變換教學(xué)方式，竭盡全力地提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式應(yīng)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。在這篇文章中，筆者將基于自己的教學(xué)觀念，淺議教師可通過(guò)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、組織小組合作活動(dòng)以及互換角色的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、教師應(yīng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)論在任何時(shí)候，教師都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然在小學(xué)和初中階段，由于學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此他們并不能高效地基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。但在高中階段，學(xué)生已接觸過(guò)多年教育，很多學(xué)生已積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)高中化學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是理科學(xué)科，就高中化學(xué)學(xué)科而言，它是一門較為靈活且探究性較強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們才能由此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。倘若學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，則會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，也不能促進(jìn)學(xué)生能學(xué)有所獲。雖然和其他學(xué)科相比，化學(xué)是一門較為簡(jiǎn)單的學(xué)科，但縱觀高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，很多班級(jí)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生并不能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)，而且很多學(xué)生已經(jīng)形成了依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

在高中階段，教師對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)厲，很多教師都會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生緊跟教師的授課步伐高效地學(xué)習(xí)，雖然很多學(xué)生都能認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)，但其化學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)方式有一定的關(guān)聯(lián)。據(jù)了解，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，都會(huì)不厭其煩地占據(jù)教學(xué)時(shí)間給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然筆者并不否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真付出，但如若教師將化學(xué)課堂演變成“自導(dǎo)自演”的模式，則很多學(xué)生都會(huì)漸漸脫離學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至?xí)狈W(xué)習(xí)的意識(shí)和責(zé)任感，這并不利于學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“催化劑”，只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，他們才能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，才能通過(guò)自己的方式解決學(xué)習(xí)中的諸多難題。雖然很多教師都能認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力于學(xué)生的重要影響，但由于教師所采用的方式不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致他們并不能取得理想的教學(xué)效果?；趯?shí)際教學(xué)工作，筆者建議教師可以通過(guò)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，學(xué)習(xí)能力并不能在短期內(nèi)提高，而應(yīng)該通過(guò)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)使之提高。如若教師一味地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，則很多學(xué)生都不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，相反很多學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成懶于學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能促進(jìn)學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，使學(xué)生能更好地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能給學(xué)生提供自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能在自主探索的過(guò)程中進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)世界。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的方式閱讀課本內(nèi)容，還可以不斷思考課本中的問(wèn)題并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況針對(duì)相應(yīng)內(nèi)容提出他們的疑問(wèn)，這樣在教師授課的過(guò)程中，學(xué)生便能帶著疑問(wèn)認(rèn)真地傾聽(tīng)教師授課，從而提高課堂的教學(xué)效率。雖然高中生年齡稍大，但很多學(xué)生依然缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，只有以布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，他們才能投入在預(yù)習(xí)過(guò)程中。只有學(xué)生每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)，他們才能漸漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教師可組織小組合作活動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響的環(huán)節(jié)，會(huì)受教師教學(xué)模式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，教師越容易把控課堂，并且課堂教學(xué)將會(huì)趨于高效的狀態(tài)，而如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)論教師采用何種方式，很多學(xué)生都不能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求教師應(yīng)想方設(shè)法地組織能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。

例如，教師可以在班上組織小組合作活動(dòng)，即教師將班上的學(xué)生分成若干小組，并給每一小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。小組合作活動(dòng)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使得學(xué)生通過(guò)自己的方式探究化學(xué)相關(guān)內(nèi)容。要想保證小組合作活動(dòng)的效果，教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分組，即教師應(yīng)先深入了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)接受能力，確保每一小組都包含一定數(shù)量的化學(xué)優(yōu)等生、化學(xué)中等生和化學(xué)后進(jìn)生，這樣才能確保小組成員能通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及適度的組員協(xié)作的方式完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們才能不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師不宜給學(xué)生布置較為繁難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，還會(huì)影響小組任務(wù)的完成情況。教師應(yīng)給學(xué)生布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，在自主完成任務(wù)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、教師可以和學(xué)生互換角色

教學(xué)是一個(gè)相互配合的過(guò)程，要想最大程度地鍛煉學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者建議教師可以采用和學(xué)生互換角色的方式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生以教師的身份講解知識(shí)點(diǎn)，而教師以學(xué)生的身份認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生授課，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳方式之一。學(xué)生要想透徹地講解化學(xué)內(nèi)容，就會(huì)傾注其所有的時(shí)間和精力深入學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)自己的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使得學(xué)生站在教師的角度思考問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上，他們才能體會(huì)到教師授課的不易之處，同時(shí)學(xué)生才能更加認(rèn)真地聆聽(tīng)教師授課。當(dāng)然，教師應(yīng)邀請(qǐng)幾位化學(xué)成績(jī)較好且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生互換角色，這樣才能保證此項(xiàng)活動(dòng)圓滿地進(jìn)行。

高中畢業(yè)后學(xué)生即將走入半社會(huì)式的大學(xué)，只有學(xué)生在高中階段提高其自主學(xué)習(xí)能力，他們才能更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

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