探析激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用

嚴(yán)春梅

【摘? ? 要】激勵(lì)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)鼓勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性發(fā)展的一種有效教學(xué)策略，十分符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展需求。教師必須要通過(guò)正確的教學(xué)手段開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，找到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 激勵(lì)教學(xué)? 激勵(lì)機(jī)制? 有效作用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.147

小學(xué)是學(xué)生接觸文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣影響著他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的綜合性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)有大量知識(shí)需要學(xué)生不斷記憶、背讀、掌握、運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)聊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感。

激勵(lì)教學(xué)作為一種從學(xué)生心理上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)手段，牢牢抓住了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，用激勵(lì)的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生自主養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，給他們?cè)O(shè)計(jì)最合適、最科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，全方位保證激勵(lì)教學(xué)能夠充分展現(xiàn)出強(qiáng)大的教學(xué)作用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。在本文中，筆者就激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理較為脆弱并且自我，所以在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“挫折教育”理念，用激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。小學(xué)語(yǔ)文涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、用多方面，教師要在教學(xué)中用激勵(lì)的方式讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)、主動(dòng)去看、主動(dòng)去讀、主動(dòng)去寫(xiě)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好的時(shí)候，不要急著責(zé)備，而是要分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生平時(shí)很少發(fā)言，課堂上讀背課文很困難，首先，教師要分析學(xué)生為什么會(huì)讀背困難，是因?yàn)椴粫?huì)讀？還是不想讀？找到問(wèn)題根源才好對(duì)癥下藥。其次，當(dāng)學(xué)生不會(huì)讀的時(shí)候，教師要在旁邊指導(dǎo)學(xué)生正確的讀背方法，和學(xué)生一起讀、一起背，多讀幾遍，多背幾遍。最后，教師讓學(xué)生獨(dú)自完成讀背任務(wù)，肯定他們的進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立讀背自信，讓他們知道只要多讀幾次，多背幾次，他們也能夠成功完成任務(wù)。這樣學(xué)生才能一次次地在教師的激勵(lì)中找回學(xué)習(xí)自信，掌握正確的語(yǔ)文讀背方法。教師要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。也許學(xué)生朗讀不流利，但是教師可以用朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激勵(lì)他們，夸贊他們的語(yǔ)文發(fā)音。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更愿意積極地去讀，主動(dòng)地多讀，久而久之也就讀得流利了。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

人都需要賞識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生也不例外。學(xué)生常常把教師的夸贊當(dāng)成對(duì)自己的一種賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生得到教師的夸贊時(shí)，就會(huì)覺(jué)得自己有了進(jìn)步，有了提高，自己的努力有所收獲。人人都想得到夸贊，所以教師可以結(jié)合正確的激勵(lì)手段，在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)展一些積極的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。在班級(jí)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如平時(shí)課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以當(dāng)著全班學(xué)生的面，用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。不管是坐姿、聽(tīng)課狀態(tài)，還是考試成績(jī)，不論事情的大小，只要學(xué)生做得對(duì)，教師都可以當(dāng)眾進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄胍玫浇處煹恼J(rèn)可，得到教師的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，從而改正自己的不良習(xí)慣。如學(xué)生因?yàn)樽硕苏唤處煯?dāng)眾表?yè)P(yáng)，那么被表?yè)P(yáng)的學(xué)生肯定會(huì)積極保持端正的坐姿，將這一良好習(xí)慣堅(jiān)持下去。而沒(méi)有被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也會(huì)注意自己的坐姿，坐得更端正，以期獲得教師的表?yè)P(yáng)。語(yǔ)言表?yè)P(yáng)多為實(shí)時(shí)激勵(lì)，具有一定的時(shí)效性，而要讓學(xué)生持之以恒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要設(shè)立更多的激勵(lì)機(jī)制。

例如，我班除了語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)發(fā)進(jìn)步卡、表?yè)P(yáng)卡，對(duì)學(xué)生上課積極回答問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)美觀、正確率高、守紀(jì)律、勞動(dòng)積極、早讀課主動(dòng)讀書(shū)、朗讀認(rèn)真、考試成績(jī)有進(jìn)步等能產(chǎn)生正面結(jié)果的事情發(fā)卡進(jìn)行表?yè)P(yáng)，積累到一定數(shù)量可以換禮品。通過(guò)每月評(píng)學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星等手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步等。在各種激勵(lì)方式的作用下，班級(jí)中形成了一股積極的競(jìng)爭(zhēng)之風(fēng)，每個(gè)學(xué)生都非常努力地讓自己變得更好，教學(xué)效果因此大大提高。而完善的激勵(lì)機(jī)制不僅滲透到了學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)方面，更滲透到了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，保證教學(xué)每時(shí)每刻都在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性和沖勁才會(huì)更足，才能有效提高自我，提高學(xué)習(xí)效果。

三、有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中具有很強(qiáng)的威嚴(yán)性，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε陆處?，害怕犯錯(cuò)，害怕被批評(píng)，所以在課堂上不敢發(fā)言，也不愿意自我表現(xiàn)。但是在激勵(lì)教學(xué)的影響下，良好的教學(xué)氛圍將教師的教學(xué)行為變得更加自然、合理。教師讓學(xué)生知道，課堂并不是教師的“一言堂”，它屬于整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，它需要整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一同建設(shè)。激勵(lì)教學(xué)志在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思、多問(wèn)。教師使用帶有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和焦慮感。學(xué)生從害怕課堂被點(diǎn)名、被提問(wèn)，變得愿意被點(diǎn)名、被提問(wèn)，最終到主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。學(xué)生有了參與課堂的興趣，就會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，對(duì)教師的激勵(lì)做出積極回應(yīng)。

師生本是相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)的關(guān)系，教師的每句話不一定都是對(duì)的，教師可能也會(huì)犯錯(cuò)，也需要學(xué)生糾正。那么，學(xué)生如何才能夠具備糾正錯(cuò)誤的能力呢？答案是自主學(xué)習(xí)，自主探究。激勵(lì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)給予激勵(lì)反應(yīng)，那么學(xué)生就知道哪些可以做，哪些不可以做。同樣，學(xué)生對(duì)于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以根據(jù)教師的反應(yīng)來(lái)判斷是對(duì)還是錯(cuò)。這樣，師生之間就形成了一種默契，教師將教學(xué)中的一些事情交由學(xué)生自主完成，有效降低了自己的工作量;學(xué)生也能清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況，保證自主學(xué)習(xí)的效果。

總之，激勵(lì)教學(xué)法抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。教師在教學(xué)中要使用多種激勵(lì)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極競(jìng)爭(zhēng)，在課堂上積極進(jìn)行自我表現(xiàn)。激勵(lì)教學(xué)法為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，成功培養(yǎng)了學(xué)生不畏困難、不怕問(wèn)題的強(qiáng)大心理素質(zhì)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

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