高中物理有效學習策略及教學對策之我見

劉愛珍

【摘? ? 要】高中物理學科理論性較強，如何幫助學生有效地規(guī)劃物理學習的時間，尋找到適合學生自身的學習策略，成為高中物理教師需要探索的問題。本文主要就如何有效地實施高中物理學習策略進行了探討，并根據(jù)物理教學現(xiàn)狀提出對策分析，以此拋磚引玉，供讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 學習策略? 教學對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.131

在傳統(tǒng)的物理教學模式中，教師只將教學重心放在提高學生的物理成績上，導致教學的效果并不理想。在新課改的要求下，物理教學也需要發(fā)生相應(yīng)的改變來適應(yīng)新的要求，教師應(yīng)當引導學生形成自主鉆研物理知識的習慣，提升其綜合物理學習核心素養(yǎng)。當學生在物理學習過程中能夠自主提出問題，教師有更具針對性的教學對策時，才能增強學生的學習興趣，實現(xiàn)因材施教，提升學生的自信心。

一、高中物理學習策略分析

（一）學習策略含義

學習策略，顧名思義，是指學生在緩慢學習過程中，不斷總結(jié)與提煉形成的學習習慣、學習方法和學習技巧，其中還包含一些規(guī)則、程序、調(diào)控方式等等，分為外顯策略與內(nèi)隱策略兩種。良好的學習策略能夠幫助學生更快速地理解復(fù)雜抽象的物理知識，或者快速準確地判斷題目的大致信息以及所涉及的知識點，使學生能夠順利運用自身所掌握的物理知識解題。

（二）學習策略體現(xiàn)

簡單來說，高中物理學習策略體現(xiàn)在貼近實際生活與關(guān)注實踐這兩個方面。物理學科本身就是一門實踐性強、磨練學生思維能力的學科，并與生活中的事物息息相關(guān)，反映事物的本質(zhì)。因此，學生在學習物理知識的過程中，要善于結(jié)合生活中的物理元素進行學習，將其融入學習策略之中。教師要將物理知識具體化，注重實踐課程，幫助學生養(yǎng)成濃厚的學習興趣，喚起學生探索物理的動力，拉近物理與學生的距離。

二、高中物理教學對策分析

（一）合理運用教材，開展項目式學習

項目式學習通常是從一個問題出發(fā)，比如說與實際生活相關(guān)的物理問題或者是物理實驗中的問題，引發(fā)學生的思考，讓學生從“做”中“學”。學生通過物理實驗、團隊之間的合作思考問題，綜合數(shù)據(jù)，設(shè)計相關(guān)的實驗方案，最終經(jīng)過實踐得出答案。項目式學習符合高中年齡段學生的特點及思維模式，有助于學生建立自信心。學生在實踐的過程中逐漸尋找到適合自己的學習策略，改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的“高分低能”的弊端，提升學生自主學習的能力，使學生在面對高中物理題目時也能熟練作答、融會貫通。通過項目式學習可以提升學生創(chuàng)設(shè)性的自主學習能力和綜合水平，將學生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展、符合社會需求的綜合性人才。

例如，人教版高二《電路及其應(yīng)用》這一章節(jié)中學習電路的設(shè)計與研究時，教師可以根據(jù)相應(yīng)的主題詢問學生“為什么這樣的電路設(shè)計小燈泡會不亮”“如何修改電路，電燈泡能夠更亮”等，幫助學生通過項目式學習了解電壓與電路的內(nèi)在含義，學會衍生的知識點，比如非靜電力做功等內(nèi)容，掌握歐姆定律。學生通過物理實驗設(shè)計相應(yīng)的項目，通過實驗現(xiàn)象設(shè)計問題，進行思考，從而加深對知識點的記憶以及理解，提升自身的物理核心素養(yǎng)，最終養(yǎng)成高效的學習策略。

（二）喚起物理熱情，開展實驗式學習

高中物理學習由于有著高考指揮棒，所以長久以來都有“輕實驗重理論”的學習思維定式。有些學生學習的策略不科學，花費了大量的時間學習物理，卻收效甚微。在新課程的引導下，高中物理實驗過程由傳統(tǒng)的教師獨立完成實驗變?yōu)榻處熭o助學生完成實驗，這樣不僅能減少教師在實驗課程上的教學負擔，而且很大程度上能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習與探究的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力。高中物理實驗教學自主探究的模式更加注重學生參與、實踐和教師引導的課堂模式，這樣才能讓學生以興趣作為引導，通過自己的實踐學習掌握知識，創(chuàng)造物理實驗教學自主探究的環(huán)境，改變錯誤的學習思維定式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行實驗，學習物理原理，輕松解題，提高學習效率。

例如，在教學“重力勢能”這一節(jié)課時，教師在介紹重力概念的過程中，可以通過鐵球與羽毛實驗為學生提供自主探究的機會。高中物理實驗課程教學自主探究模式能夠進一步加強學生深入理解物理原理，教師利用多元化的課堂營造輕松愉快的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，并結(jié)合學生的學習策略一步步優(yōu)化實驗課堂，提升學生的分析能力。

（三）利用電子設(shè)備，開展情境式教學

情境式教學最大的特點是其生動形象的學習環(huán)境，采用情景式教學能夠加強視覺、聽覺等多感官的刺激，使學生仿佛身臨其境，在物理的知識海洋中遨游。教師借助信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富多彩的資源創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于提高學生自主學習的積極性。情境教學能夠更加清晰生動地向?qū)W生展示原本枯燥復(fù)雜的物理知識，打造趣味性較高的互動式課堂，幫助學生多方位、多元化地了解課本知識，使學生在潛移默化中形成自主學習習慣。并且信息技術(shù)所呈現(xiàn)的物理內(nèi)容是動態(tài)的，能夠使學生更好地思考整個物理過程，提高學生的物理綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)試教育的改革。

三、結(jié)束語

物理學習策略的構(gòu)建，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，更好地提升學生的物理綜合素養(yǎng)。因此，針對學生的自主學習策略開展相應(yīng)的教學對策，強化學生的學習策略養(yǎng)成意識，是每一位物理教師需要著重思考的問題。教師可以通過物理教材運用的合理化、教學技術(shù)的多元化、教學設(shè)備的新穎化，推動學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣。要鼓勵學生積極自主發(fā)言，進行思維火花的碰撞，以提升學生的物理能力，幫助學生尋找到適合自己的學習策略，打造高效的學習課堂。

參考文獻

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