桂西高職院校學(xué)前教育書法課程的價(jià)值及實(shí)施策略

陸梅

【摘 要】本文分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法課程的價(jià)值，介紹桂西高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)書法課程情況，提出桂西高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法課程實(shí)施優(yōu)化策略：明確課程教育目標(biāo)，完善課程實(shí)施方案;改革課堂教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用;加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，夯實(shí)能力基礎(chǔ);開展多種形式課外活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】書法課程 學(xué)前教育 高職院校

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0161-03

書法藝術(shù)是以漢字為基礎(chǔ)而形成的一種藝術(shù)形式，它承載了書面形式的表達(dá)功能，給人以審美享受，是中華傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)珍寶。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的期望值不斷提高，這對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)提出了更高要求。寫好字是幼兒教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，作為培養(yǎng)幼兒教師搖籃的高職院校學(xué)前教育，理應(yīng)對(duì)書法課程給予更多的關(guān)注。本文以崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱崇左幼專）為例，探討高職院校學(xué)前教育書法課程的價(jià)值與實(shí)施策略。

一、桂西高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法課程的價(jià)值

一是書法融入了中華民族豐富的文化內(nèi)涵，其產(chǎn)生及演變過(guò)程匯合了中華民族的文明進(jìn)化史。學(xué)生通過(guò)書法課程學(xué)習(xí)，感受漢字構(gòu)造特點(diǎn)及形義融合之美，了解其中的文化意義，有利于提高審美能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信與愛國(guó)情懷。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求為具備良好的教師職業(yè)道德、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，具備一定程度的藝術(shù)素質(zhì)。書法課程和聲樂(lè)、美術(shù)、表演等課程一樣，在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，也具備不可替代、獨(dú)特的教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)具有積極的作用。

二是學(xué)前教育專業(yè)書法課程的開設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書法知識(shí)，進(jìn)行書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，這對(duì)他們以后從事幼兒教育工作意義重大。掌握良好的書寫技能，不僅是提高個(gè)人素質(zhì)和開展工作的需要，同時(shí)也與幼兒的啟蒙教育密切相關(guān)。幼兒進(jìn)入幼兒園后，在接受教育的過(guò)程中會(huì)對(duì)幼兒教師的書寫進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，并開始接觸更多的漢字和傳統(tǒng)文化。幼兒教師習(xí)得一手漂亮的書法不僅有利于展現(xiàn)自身的專業(yè)功底、文化積淀和藝術(shù)才能，促進(jìn)教學(xué)的開展，也有利于從小培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《三字經(jīng)》中“馬、牛、羊”時(shí)，教師可以將這些字最初的象形及演變特點(diǎn)進(jìn)行演示，使幼兒不僅懂得這些字的來(lái)源，學(xué)會(huì)書寫，同時(shí)感受藝術(shù)之美，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三是桂西高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村及邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于學(xué)習(xí)條件和家庭經(jīng)濟(jì)的制約，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段基本上都是在學(xué)校單純地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)接觸課堂以外的藝術(shù)教育，在聲樂(lè)、繪畫、書法等方面的基礎(chǔ)非常薄弱，有些學(xué)生甚至很難做到工整地書寫漢字，更談不上書法。而書法課程的開設(shè)能幫助學(xué)生彌補(bǔ)這方面的缺陷，使他們具備正確規(guī)范書寫漢字的能力，從而有利于學(xué)生以后從事幼教工作，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、桂西高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)書法課程情況

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話訪談、實(shí)地了解等方式，對(duì)桂西高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)的桂西多所高職院校中，單獨(dú)開設(shè)書法課程的有廣西幼兒師范高等專科學(xué)校、廣西城市職業(yè)大學(xué)、崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校、廣西南寧職業(yè)學(xué)院等，其余的院校多以第二課堂或課外活動(dòng)方式開設(shè)書法課，這說(shuō)明書法課程沒(méi)有得到所有高職院校的重視。另外，筆者在對(duì)相關(guān)院校學(xué)前教育專業(yè)書法課程實(shí)施情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

一是大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)書法課程只是將其作為聲樂(lè)、繪畫、舞蹈等專業(yè)課程的附帶品，沒(méi)有立足于人才培養(yǎng)需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和制訂周密的課程方案，在辦學(xué)行為上作為一種“例行公事”對(duì)待。特別是有的高職院校由幾個(gè)學(xué)校合并而成，原來(lái)有的學(xué)校開設(shè)了書法課，院校合并后保留下來(lái)，但院校對(duì)書法課程的意義作用并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)，雖然開有書法課，但重視度不夠。如有的院校每周只開設(shè)1節(jié)書法選修課，總課時(shí)只有16節(jié)，而書法學(xué)習(xí)是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的習(xí)得過(guò)程，課時(shí)不足致使教育目標(biāo)打折扣，教育效果不佳。

二是學(xué)生書寫基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目的不明確。桂西高職院校學(xué)前教育生源主要有三大類型：高考生、職中生和單招生。高考生源的書寫水平相對(duì)較好，職中和單招生源相對(duì)較差，有的學(xué)生書寫能力只有小學(xué)生水平。筆者開始課題研究時(shí)曾對(duì)2019級(jí)3個(gè)班新生進(jìn)行摸底，以能規(guī)范工整書寫為“中”，不能規(guī)范工整書寫的為“差”，而書寫能快速美觀則為“優(yōu)”，結(jié)果有35%的學(xué)生為差，只有5%的學(xué)生為優(yōu)。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致在開展書法教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以兼顧、兩極分化現(xiàn)象。另外由于大多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)書法沒(méi)多大用途，不能帶來(lái)實(shí)在的眼前利益，學(xué)習(xí)目的只想完成學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程要求，取得畢業(yè)文憑，這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書法的積極性不高，抱著得過(guò)且過(guò)和蒙混過(guò)關(guān)的思想，這樣要取得好的成績(jī)顯然難上加難。

三是教師課堂教學(xué)手段單一，重理論傳授，輕實(shí)踐教學(xué)。由于書法課程不受重視，部分書法教師缺乏工作積極性，不熱心教學(xué)研究，課堂教學(xué)照本宣科，教學(xué)手段呆板、一刀切，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而書法課是一門實(shí)踐課，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，缺乏主體積極性，不勤學(xué)苦練，要想學(xué)好幾乎不可能。筆者曾幾次到兄弟院校聽同行的交流課，教師在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)，講得頭頭是道，可學(xué)生在課堂上沒(méi)機(jī)會(huì)動(dòng)手練寫，這樣的教學(xué)方式中看不中用，難以得到認(rèn)可。

四是未能有效利用第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)書法提供“做中學(xué)”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。但在一些高職院校，第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)的教育功能沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，形式上開展了活動(dòng)，實(shí)際上缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生處于“半放羊”狀態(tài)，目標(biāo)不明，缺乏計(jì)劃，興致勃勃參加了活動(dòng)，但收獲甚少。

三、桂西高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法課程實(shí)施優(yōu)化策略

（一）明確課程教育目標(biāo)，完善課程實(shí)施方案

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“具有良好的教師職業(yè)道德、先進(jìn)的幼兒教育理念和較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”，而書寫技能是其中的專業(yè)能力之一，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總體目標(biāo)中提出的小學(xué)生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的要求及幼小銜接的需要，制訂書法課程目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)前教育的需要。崇左幼專學(xué)前教育專業(yè)制訂的書法課程目標(biāo)是能“準(zhǔn)確、規(guī)范、美觀、迅速”地書寫漢字，能正確掌握楷書的書寫方法和技能，了解行草的一般書寫知識(shí)，并具備初步的書法技能和鑒賞能力。桂西高職院校學(xué)生整體書寫基礎(chǔ)較差，學(xué)校應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的基本書寫能力上，要求學(xué)生先做到“準(zhǔn)確、規(guī)范”，再爭(zhēng)取“美觀、快速”;對(duì)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則要求掌握毛筆書法的基本方法和技能，并具備初步的書法鑒賞能力。

實(shí)施方案是否科學(xué)完備，關(guān)系到課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。崇左幼專在制訂書法課程實(shí)施方案時(shí)，從制度保障、師資調(diào)配、開設(shè)科目、教學(xué)管理、課時(shí)安排、考核方式等幾個(gè)層面做好規(guī)劃，層層落實(shí)。學(xué)校近年來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)書法課程的實(shí)施力度：在科目設(shè)置上，在原來(lái)的“三筆字”基礎(chǔ)上加開選修課“書法鑒賞課”;在課時(shí)安排上，書法課每周開2節(jié)課，總課時(shí)32節(jié)。在師資待遇上，以制度保障書法教師在評(píng)優(yōu)評(píng)職、福利待遇等方面應(yīng)有的權(quán)利，激發(fā)他們的工作積極性，有力推動(dòng)了書法課程教學(xué)的有效開展。

（二）改革課堂教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1.淡化理論，突出實(shí)踐教學(xué)

以往的書法教學(xué)大多把重心放在理論傳授上，實(shí)踐教學(xué)往往說(shuō)得多做得少。在幼兒園教育中，要通過(guò)教師的書寫示范才能帶動(dòng)幼兒直觀感受和學(xué)習(xí)模仿，也才能取得實(shí)際教育效果。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的工作需要，淡化理論教學(xué)，以培養(yǎng)動(dòng)手能力為重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在練中學(xué)，在應(yīng)用中得到提高。

2.分層教學(xué)，培優(yōu)輔差

桂西高職院校學(xué)生書寫基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)上如果要人人有所收獲，人人取得進(jìn)步，就要采取分層教學(xué)、因材施教的方法，讓基礎(chǔ)差的打牢基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好的更上一層樓。在課題研究中，筆者將2019級(jí)3個(gè)班學(xué)生分成基礎(chǔ)班和提高班，在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)班適當(dāng)降低教學(xué)要求，從學(xué)寫粉筆、鋼筆字開始，寫好后再學(xué)寫毛筆字。學(xué)習(xí)毛筆字時(shí)，從點(diǎn)、橫、豎、撇、捺開始練習(xí)，怎樣執(zhí)筆，怎樣運(yùn)腕，手把手教學(xué)生書寫，并將難點(diǎn)進(jìn)行分解，逐一突破，如學(xué)生很難掌握對(duì)捺的書寫，需要一遍又一遍地示范、指點(diǎn)。而對(duì)提高班則要求他們能在“準(zhǔn)確、規(guī)范”的基礎(chǔ)上努力做到運(yùn)筆自如、字形美觀。對(duì)個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)不同的書法流派，例如，學(xué)習(xí)隸書，掌握隸書蠶頭雁尾、一波三折、蠶不二設(shè)、雁不雙飛的特點(diǎn)，不斷提高書法藝術(shù)水平。

3.激勵(lì)引導(dǎo)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)

書法學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)得過(guò)程，需要鍥而不舍、持之以恒，“吃得苦中苦，方為人上人”用在書法學(xué)習(xí)上非常貼合。宋代程頤指出：“教人未見其趣，必不樂(lè)學(xué)?！苯處熢诮虒W(xué)中要對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，并規(guī)定給期末考評(píng)得優(yōu)秀者評(píng)獎(jiǎng)，要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，教師要利用課件和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的書法范本和對(duì)運(yùn)筆過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生能直觀地理解書法知識(shí)和技能，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，夯實(shí)能力基礎(chǔ)

與一般理論課程不同，書法課的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的動(dòng)手能力。因而，教師對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)非常重要。對(duì)基礎(chǔ)班的教學(xué)，筆者每教寫一個(gè)字，總是先對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生靜心觀察這個(gè)字的每一筆畫在田字格中的位置，如橫中線、豎中線等，抓住要點(diǎn)，使學(xué)生在動(dòng)筆之前就能“胸有成竹”，寫好后再指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字與范字進(jìn)行比較，找出不足之處，隨即改正。漢字是方塊字，每個(gè)字各有特點(diǎn)，但也有共同點(diǎn)，有規(guī)律可循，必須指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能舉一反三，遷移應(yīng)用。如左右結(jié)構(gòu)的字如果是左窄右寬，右邊的部分應(yīng)在豎中線上起筆，如果是左寬右窄，左邊的部分應(yīng)在豎中線上收筆;上下結(jié)構(gòu)的字下半部要寬，要托住上面等。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與到書寫教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著觀察力、審美力和運(yùn)筆能力的逐步提高，寫出的字越來(lái)越規(guī)范、端正、美觀，書寫的基本功也越來(lái)越扎實(shí)。

（四）開展多種形式課外活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)

1.利用第二課堂，拓展課程內(nèi)容

書法的發(fā)展史，歷代書法流派、代表人物及對(duì)后世影響，名家作品賞析等內(nèi)容都可以在第二課堂進(jìn)行拓展。另外，書法教學(xué)中的一些難點(diǎn)，如毛筆的運(yùn)筆方法、字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難掌握，教師可利用第二課堂對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)一步分解，讓學(xué)生多次觀摩、領(lǐng)悟、練習(xí)，直到掌握為止。教師在教學(xué)中要利用第二課堂開展書法臨摹，以臨摹前人的碑帖為主要方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)名家的書寫方法，掌握書法的一般知識(shí)和技能。

2.利用群體效應(yīng)，發(fā)揮社團(tuán)作用

建立社團(tuán)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有極大幫助。社團(tuán)由學(xué)生自發(fā)組織，社團(tuán)成員年齡相仿、愛好相同、有共同語(yǔ)言，有利于學(xué)生在群體中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。崇左幼專非常重視社團(tuán)的教育作用，由學(xué)生會(huì)牽頭組建書法協(xié)會(huì)，學(xué)校配置專業(yè)指導(dǎo)教師，撥給活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，每周安排一個(gè)下午作為活動(dòng)時(shí)間。教師在指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)過(guò)程中，講練結(jié)合，以練為主，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展實(shí)訓(xùn)。教師還帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，參加社區(qū)的各種書法活動(dòng)，并推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品參加校內(nèi)外各級(jí)比賽，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉，提高書法技能。

總之，書法課程對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的意義，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需要及桂西高職院校生源情況科學(xué)制訂課程目標(biāo)和實(shí)施策略，突出實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

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【作者簡(jiǎn)介】陸 梅（1966— ），女，廣西桂平人，在職研究生，崇左幼兒師范高等專科學(xué)校公共管理系副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言教育、書法教育、經(jīng)濟(jì)地理。

（責(zé)編 蘇 林）