高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) “綜合英語(yǔ)”課程思政建設(shè)實(shí)踐研究

　成靜靜

【摘 要】本文闡述高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”實(shí)行課程思政教學(xué)改革的可行性，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課“綜合英語(yǔ)”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提出高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程思政建設(shè)的路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 綜合英語(yǔ) 教學(xué)模式 多元化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0155-03

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人從學(xué)生身份轉(zhuǎn)向社會(huì)人身份的重要過(guò)渡時(shí)期，是青年學(xué)生形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵發(fā)展階段。因此，在大學(xué)期間，開(kāi)展思政課程和各門(mén)課程的思政教育，使思想政治教育的顯性和隱性效果相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)思想品德高尚、信仰崇高和具有獨(dú)立批判性思維能力的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

英語(yǔ)作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本身具有一定的特殊性，比如師生長(zhǎng)期接觸外來(lái)文化，且隨著網(wǎng)絡(luò)和自媒體的快速發(fā)展，學(xué)生更容易受到西方思想文化和意識(shí)形態(tài)的影響。當(dāng)授課內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的政治制度、價(jià)值觀念、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等方面的知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，用馬克思主義唯物史觀批判性地看待和思考相關(guān)問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有堅(jiān)定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、健康的身體和心理;具有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和積極進(jìn)取、勇于探索、敢于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神;具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力;具有全球化理念和國(guó)際化視野，并對(duì)不同意識(shí)形態(tài)有清醒的認(rèn)識(shí)和正確的立場(chǎng)。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中實(shí)行課程思政，為深化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了新的理論和實(shí)踐視角。

一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”實(shí)行課程思政教學(xué)改革的可行性

“綜合英語(yǔ)”課程貫穿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)，教材包含了大量的經(jīng)典之作，蘊(yùn)含人類(lèi)文明普適性的價(jià)值觀、世界觀和思維方式，每篇課文都有與課程思政相契合的映射點(diǎn)。在“綜合英語(yǔ)”的授課中，如果能加入思政元素，會(huì)起到相得益彰、相輔相成的效果。

（一）“綜合英語(yǔ)”課程的課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

“綜合英語(yǔ)”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合技能課。除了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言單項(xiàng)技能，本課程還致力于使學(xué)生通過(guò)閱讀和語(yǔ)言材料的課堂講解分析，打開(kāi)獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生的人文知識(shí)得到增長(zhǎng)、人文素養(yǎng)得到提高。在2020年出版的《高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中，明確界定了本課程的教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行批判性思考，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論，表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力”。由此可見(jiàn)，“綜合英語(yǔ)”課程從設(shè)計(jì)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，與課程思政培養(yǎng)大學(xué)生正確的“三觀”、思辨能力等目標(biāo)相吻合。

（二）“綜合英語(yǔ)”與課程思政映射點(diǎn)和融入點(diǎn)的契合

“綜合英語(yǔ)”的課文包含了人類(lèi)生活可能接觸的各個(gè)方面的話題，如家庭生活、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)科技、文化教育、社會(huì)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題等，具有較濃厚的人文性。在課程思政建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和愛(ài)國(guó)主義教育，挖掘課文中與思政教育相契合的映射點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和構(gòu)建科學(xué)的考核體系，將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與思政建設(shè)融為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程思政建設(shè)的實(shí)踐

課程思政是落實(shí)黨的教育方針的全新嘗試，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)行課程思政建設(shè)，給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革注入了新的動(dòng)力。“綜合英語(yǔ)”課程作為參與2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“民辦高?！n程思政與‘思政課程融通機(jī)制的探索與實(shí)踐”的子項(xiàng)目，在實(shí)行本門(mén)課程的課程思政教學(xué)改革過(guò)程中，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程作為專(zhuān)業(yè)核心課程，以課文中涉及的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為切入點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)當(dāng)下的熱點(diǎn)議題，在提高學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，契合了思政建設(shè)中立德樹(shù)人的“三全育人”模式。

（一）融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

“綜合英語(yǔ)”課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)傳統(tǒng)課程，其中的內(nèi)容是層層篩選出來(lái)的經(jīng)典之作，這就為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的話題保障。筆者結(jié)合自身多年“綜合英語(yǔ)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“綜合英語(yǔ)”一個(gè)學(xué)年的課程進(jìn)行梳理，將以下8個(gè)典型單元的教學(xué)設(shè)計(jì)融入課程思政元素，見(jiàn)表1。

這些教學(xué)內(nèi)容和思政融合點(diǎn)的確定，為各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了方向。表1中的思政映射點(diǎn)從世界觀、人生觀、價(jià)值觀和是非觀等方面出發(fā)，在提高學(xué)生相應(yīng)話題語(yǔ)言技能的同時(shí)，融入人文主義思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。

“綜合英語(yǔ)”課程作為學(xué)校第一批建設(shè)的課程思政課程之一，給未來(lái)高校思想政治教育工作形成立體化的育人模式提供了有益的探索和思考。在現(xiàn)有的課程思政頂層設(shè)計(jì)框架和各部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，“綜合英語(yǔ)”課程的課程思政建設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)都做到穩(wěn)步推進(jìn)。在理論研究上，鑒于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育內(nèi)容可能了解不足的情況，學(xué)校積極搭建了專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師高效的溝通渠道，以便在備課時(shí)能夠更精準(zhǔn)地找到專(zhuān)業(yè)課的思政融合點(diǎn)。除了與思政教師的溝通，為了推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)，“綜合英語(yǔ)”課程還構(gòu)建了相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，并積極觀摩其他課程思政教師的教學(xué)，充分利用校內(nèi)資源嘗試打通專(zhuān)業(yè)局限，為課程思政的順利進(jìn)行提供支持。例如，課程中需要的短視頻錄制得益于宣傳部門(mén)的幫助，手抄報(bào)展覽是在學(xué)工部門(mén)的協(xié)調(diào)下完成，辯論或討論的開(kāi)展是團(tuán)隊(duì)任課教師集體打磨的結(jié)果，誠(chéng)信小話劇從場(chǎng)地到演出更是各部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的結(jié)晶。這些教學(xué)成果，既是“綜合英語(yǔ)”課程進(jìn)行理論研究的探索，也是向高校師生宣傳課程思政的有效形式。

“綜合英語(yǔ)”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課，課程涉及的話題非常廣泛，要進(jìn)行有效、深入的思政融合，要求教師必須具有強(qiáng)烈的主體責(zé)任意識(shí)、較高的思想政治素養(yǎng)、較強(qiáng)的課程思政建設(shè)意識(shí)和對(duì)中西文化正確的認(rèn)知。任課教師在授課過(guò)程中始終堅(jiān)持正確的政治觀，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的“立德樹(shù)人，價(jià)值引領(lǐng)”的導(dǎo)向作用。在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高語(yǔ)言和文化的敏感度，達(dá)到教書(shū)與育人的和諧統(tǒng)一。

總體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)立足實(shí)際情況，加強(qiáng)理論研究和宣傳引導(dǎo)，提高教師的主體責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程本身的特色，提煉愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信和人文精神等要素，轉(zhuǎn)化成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具體而生動(dòng)的載體。

（二）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式

在“綜合英語(yǔ)”課程中融入思政元素，與傳統(tǒng)的思政課程的明顯區(qū)別在于教師需要提前融入思政教育重點(diǎn)，整合課程資源，用生動(dòng)的案例、熱門(mén)的話題和創(chuàng)意的教學(xué)方式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其參與教學(xué)過(guò)程，勤于思考，樂(lè)于表達(dá)，繼而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政教育的雙重目標(biāo)。

在進(jìn)行課程思政改革過(guò)程中，課題組的教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論、單元課題與思政的融合點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂可行性等進(jìn)行大量、反復(fù)的推敲和研討，最終形成在課堂上的教學(xué)成果和課后的鞏固成果，并且創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。如表1所示，根據(jù)不同的話題，“綜合英語(yǔ)”課程思政項(xiàng)目最終形成一些可量化的成果，例如有的教學(xué)單元錄制教學(xué)錄像，包括學(xué)生的話劇表演、辯論視頻，有的單元進(jìn)行演講和討論，有的單元形成調(diào)查報(bào)告向全班同學(xué)展示，還有的單元成果以手抄報(bào)的形式向全校進(jìn)行展示，等等。以學(xué)生為主體，與任務(wù)型教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在課堂上不僅可以自由討論，鍛煉語(yǔ)言技能，更能在整個(gè)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)批判式思維能力和意識(shí)。

在教學(xué)模式的選擇上，經(jīng)常用到分組討論或辯論的方式，例如表1中提到的“三孩”問(wèn)題、面對(duì)災(zāi)難時(shí)自救和施救的問(wèn)題等，都結(jié)合了當(dāng)下的社會(huì)熱門(mén)話題。學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備后，在課堂上與同學(xué)展開(kāi)討論和辯論，可以從不同角度辯論這些話題，很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力。在討論或辯論的過(guò)程中，結(jié)合中國(guó)的具體情況，融入恰當(dāng)?shù)乃颊兀囵B(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的理性思維。

在此過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師總結(jié)出一些新的教學(xué)模式和方法。首先要因材施教，根據(jù)話題難易程度和學(xué)生自身水平調(diào)整活動(dòng)形式和內(nèi)容，增加活動(dòng)的趣味性，以高效簡(jiǎn)潔的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和思政觀念的有效輸入。其次在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，以增強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)為主線，以交際互動(dòng)式和任務(wù)型教學(xué)法為原則，經(jīng)常性地以辯論、討論、演示等方法開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣，在保證學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能在課程思政的框架下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力。最后落實(shí)“三全育人”全天候、立體化育人模式，充分發(fā)揮第二課堂的作用，開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生開(kāi)展一些愛(ài)國(guó)主義主題的朗誦、歌唱、講英語(yǔ)故事、影視欣賞等活動(dòng)，在課堂外與學(xué)生深入交流和互動(dòng)，才能在課堂內(nèi)形成強(qiáng)大的教學(xué)推動(dòng)力。

（三）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系

基于“綜合英語(yǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程的考核形式應(yīng)該是多元化的，對(duì)學(xué)生的考核更傾向于形成性評(píng)價(jià)。綜合考慮學(xué)生參與課堂討論或辯論、實(shí)踐報(bào)告、戲劇作品和課后作品等方面的因素，占到總評(píng)成績(jī)的一半，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鞏固了課程思政的成果。以表1列舉的教學(xué)單元為例，通過(guò)任務(wù)下發(fā)，學(xué)生收集整理展示社會(huì)上的文明和不文明現(xiàn)象，學(xué)生不僅從語(yǔ)言上得到鍛煉，在完成課堂展示的過(guò)程中也能思考相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到思政教育的目的。

“綜合英語(yǔ)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善能夠促進(jìn)本門(mén)課程思政建設(shè)的不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升任課教師和學(xué)生的思想品質(zhì)。在進(jìn)行課程思政的建設(shè)后，主要從任課教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的思政意識(shí)兩方面進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，任課教師的文化敏感度、文化自信有明顯提高，學(xué)生的批判性思辨能力、世界觀和價(jià)值觀的重塑、自強(qiáng)意識(shí)及科學(xué)精神的強(qiáng)化都有顯著改善。在課程思政下如何進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。首先，教師要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平和思政水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以反映“綜合英語(yǔ)”課程專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況;其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，突出形成性評(píng)價(jià)，綜合考慮課堂作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀、課程論文、調(diào)研報(bào)告等形式，而不局限于期中、期末考試;最后，課程思政的評(píng)價(jià)還要綜合日常教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等形式，不能“一言堂”。除此之外，對(duì)于思政課教師的課堂評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行課堂反思，綜合教學(xué)督導(dǎo)、思政團(tuán)隊(duì)教師、其他教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)思考課程思政建設(shè)存在的不足進(jìn)行分析研究，以推動(dòng)課程思政建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展。

“綜合英語(yǔ)”課程經(jīng)過(guò)課程思政建設(shè)，取得了一定的成績(jī)。但是，從既有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，也存在一些問(wèn)題。例如，要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與思政的融合，使以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)繼續(xù)推進(jìn)。高校教師應(yīng)從個(gè)人修養(yǎng)的提升、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行、科學(xué)精神的構(gòu)建、辯證唯物主義思想的灌輸、遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立和環(huán)保思想的傳播等方面去影響學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生的原創(chuàng)性思考和表達(dá)，及時(shí)進(jìn)行反饋，以期有更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

綜上所述，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，一定要繼續(xù)探索教、學(xué)、研、論等各方面的協(xié)調(diào)配合方案。高校進(jìn)行課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是“立德樹(shù)人”理念與思政理論課同向同行和協(xié)同效應(yīng)的深刻體現(xiàn)。除此之外，課程思政也為深化高校課程教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路。高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)融入思政元素，與思政課程結(jié)合，打造立體化的德育模式，對(duì)青年大學(xué)生的思政引領(lǐng)作用是不言而喻的。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)屬性在于其人文性，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文精神與實(shí)施“課程思政”的根本目標(biāo)具有共同的價(jià)值取向和終極目標(biāo)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在切實(shí)落實(shí)自我教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化思政意識(shí)和育人理念，真正為國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興培養(yǎng)合格的接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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注：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“民辦高?！n程思政與‘思政課程融通機(jī)制的探索與實(shí)踐”（2019JGZ167）

【作者簡(jiǎn)介】成靜靜（1985— ），女，陜西咸陽(yáng)人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃 煌）