農(nóng)村中學如何推廣換位教學法

蔣學麗

【摘? ? 要】教師既是傳授學生知識的教學者，也是學生成績的責任人;既是課堂紀律的維護者，也是課程節(jié)奏的把控者。教師要全身心地撲在課堂上，如果學生出現(xiàn)問題，勢必是教師在某些方面做得不夠。想要知道問題出在哪里，如何避免此種情況發(fā)生，便可以在教學當中適當采用一些輔助教學法，“換位教學法”即屬此類。通過“換位教學法”，學生能夠真正掌握課程知識，提高綜合素質(zhì)，教師也能夠以教學過程的旁觀者姿態(tài)，更快速地了解學生對知識的掌握情況及課堂情況，進而及時調(diào)整課程節(jié)奏，更好地完成教學工作。

【關鍵詞】中學語文? 換位教學法? 應用路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.094

在我們的日常生活中，當與他人發(fā)生矛盾的時候，時常會聽到“站在別人的角度去思考”這樣的話?！罢驹趧e人的角度去思考”實際上就是換位教學法的核心與出發(fā)點。在農(nóng)村中學的語文教學活動中，如何有效地應用和推廣換位教學法？下文筆者將結合自身的學習實踐，嘗試從兩個方面去講解。

一、換位教學法的應用價值

教學活動的組織與開展是一項相對復雜的工作，如果我們將教學活動的教學主體和客體簡單地視為教師和學生，那么在學習活動中，教學任務的完成只需要學生被動地從教師那里汲取知識就可以實現(xiàn)。但是在筆者看來，教學活動的主體與客體絕不是教師與學生這么簡單，教學的主體應該是教師與學生，而客體則應該是需要傳授和學習的知識。只有將教師和學生視為兩個平等的主體來看待，才有利于教學活動的開展，并發(fā)展成為一個雙向的人與人之間圍繞知識的交流活動。當我們將學習的客體定義為知識的時候，教師的施教活動以及學生的學習活動也都將圍繞“知識”來展開。

如何有效地實現(xiàn)學生與教師之間高質(zhì)量的雙向交流呢？如果教師僅僅站在自己的角度去考慮該給學生傳授什么樣的知識，那么教學活動的開展勢必會出現(xiàn)“教非學生所需”的情況。同樣對于學生來說，如果其僅僅站在自己的角度去思考自己需要什么樣的知識，那么學生也很容易陷入到思維的局限中。加快學習活動中兩大“主體”之間的信息交流，顯然就成為教學活動升級的重要保障。而換位思考就是立足于這種交流的一種切實可行的教學方法。

二、農(nóng)村中學教學活動中換位教學法的應用與推廣

（一）課前的“換位”思考

首先，教師要事先判斷這堂課所傳授的內(nèi)容是否是學生所需要的，同樣，學生也要主動判斷教師所講解的知識是否真的有價值。這是換位教學法的第一步，也是教師課前準備工作的重要基石，教師要注重與學生之間的交流，有效地把握學生的思想動態(tài)，就教學內(nèi)容進行調(diào)整與設計，增強教學內(nèi)容的針對性，避免出現(xiàn)教條式的照本宣科。

其次，對于學生而言，其對于自己需要什么樣的知識往往會存在很大的誤判，這個時候就需要教師借助一定的方法進行引導，讓學生知道該怎么學習這些內(nèi)容。教師可以在上一堂課結束的前幾分鐘，給學生總結這堂課的重點以及下堂課即將學習的內(nèi)容。通過這樣的方式讓學生能夠在課后進行有針對性的復習?？偠灾?，課前的準備工作是能否上好一節(jié)課的關鍵所在。在課前的準備環(huán)節(jié)中，教師也要對教學內(nèi)容進行一個取舍、優(yōu)化的設計。

（二）課中的角色互換

要想將教學內(nèi)容更高效地傳授給學生，就必須優(yōu)化課堂教學的方式。在以往的教學模式下，課堂完全是教師的舞臺，教師負責講解，而學生負責聽和記，這種被動式的“滿堂灌”教學顯然無法保證學生的學習效率。課堂教學中角色互換的價值便由此體現(xiàn)。首先是在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師可以邀請學生上臺講解，在限定的時間內(nèi)，被選中的學生要接受同學的提問。通過這樣的方式能夠督促學生在課下更加積極主動地預習與思考，同時也能讓學生產(chǎn)生一種學習的緊迫感。其次還可以設計一堂“學生課堂”，即事先將某一章節(jié)的教學內(nèi)容與重點透露給學生，鼓勵學生在課前查資料，找參考，進行“模擬備課”。在正式授課的時候，讓學生充當“教師”，教師則負責認真聽取學生所講解的內(nèi)容，并進行適當?shù)难a充和總結。通過這樣的方式，對學生思維、表達以及組織能力的提升都大有裨益。

（三）課后的信息追蹤與反饋

上完一堂課并不意味著教學活動就此結束，課后的信息追蹤與反饋也是教學活動中不可分割的一個環(huán)節(jié)。教師要注重課余時間與學生之間的交流互動，同時認真地批改和審閱學生的課后作業(yè)，以此來更好地把握學生的學習情況。這對于后續(xù)教學活動的設計也是大有裨益的。

三、結語

相比于其他地區(qū)的教育教學，農(nóng)村地區(qū)的教學資源相對匱乏，這就要求農(nóng)村中學的教師要充分挖掘現(xiàn)有的教學資源，真正有效地設計和選擇教學方法。借助換位教學法的應用，教師能夠更好地把握學生的思想動態(tài)，體會學生的所思所想。這對教師調(diào)整教學重點，為學生提供有針對性的教學“服務”都是至關重要的。

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