核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)方法探討

譚斌

【摘? ? 要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在現(xiàn)如今核心素養(yǎng)的背景下，高中生物教學(xué)理念以及教育體制也在不斷改善，教師越來(lái)越注重提高自身的課堂教學(xué)效果。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)背景下，高中生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.062

新課程改革要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不斷提高，更加注重發(fā)展學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果。但是，現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)仍然存在很多弊端，大幅度地降低了高中生物的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新符合現(xiàn)如今新課改背景下的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，對(duì)高中生物的實(shí)際教學(xué)模式及教學(xué)理念進(jìn)行完善，從而使高中生物學(xué)科的教學(xué)效率得以提高。

一、高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

一門學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的基本要素，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，并逐步提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。高中生物學(xué)科更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)理論知識(shí)的過(guò)程中，了解生物的各個(gè)因素。這樣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身的自主探究能力以及對(duì)問(wèn)題的解決能力，不斷地提高其對(duì)抽象事物的理解能力。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求

在目前的生物課堂教學(xué)中，常見的教學(xué)方式大多是灌輸模式，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在下邊聽，講完課后教師給學(xué)生留作業(yè)，最后作業(yè)的講解也都是由教師完成。這種課堂教學(xué)方式太過(guò)單一，缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而教師在此過(guò)程中扮演著主角，學(xué)生處于被動(dòng)地位，并沒(méi)有起到參與作用。其實(shí)高中課堂中，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主人，但大部分的課堂并沒(méi)有給予學(xué)生太多的發(fā)言權(quán)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有起到作用，反而在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

高中生物學(xué)科屬于探索性和思辨性較高的學(xué)科，作為教師，不能忽略對(duì)學(xué)生自主思考和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師要最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，不要直接把答案給學(xué)生，應(yīng)逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解答案，并能應(yīng)用于知識(shí)中。

（三）忽視了有效提問(wèn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)提出問(wèn)題并加以解決的過(guò)程，包括高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)題對(duì)于學(xué)生能力的增加有著重要作用。在高中生物中，教師和學(xué)生往往都忽略了提問(wèn)題在課堂中的有效性。對(duì)于提問(wèn)題也沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)姆绞剑瑔?wèn)題的提出一般對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的幫助不大。比如教師在講課階段可以提前設(shè)置預(yù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題一般都是在教師的角度提出的，但是學(xué)生并沒(méi)有理解，教師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮這些問(wèn)題究竟合不合理。面對(duì)這種情況，教師和學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的重視程度。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)方法

（一）樹立正確的生命科學(xué)觀念

生物課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生進(jìn)一步接觸生命并認(rèn)識(shí)生命。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要樹立正確的生命科學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，并引導(dǎo)他們觀察生命現(xiàn)象，使其對(duì)生命產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，從而感受生命活動(dòng)以及生物世界的巨大魅力，最終培養(yǎng)他們尊重生命、關(guān)愛生命和珍惜生命的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)講解細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡以及細(xì)胞的癌變來(lái)說(shuō)明細(xì)胞與生命之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)。

（二）加大力度培養(yǎng)理性思維

生物屬于自然學(xué)科，具有鮮明的科學(xué)性，是幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維的重要科目。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生掌握豐富的高中生物知識(shí)有利于培養(yǎng)和提高他們的理性思維，掌握科學(xué)的探索和實(shí)踐方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)展史，并建立與之相關(guān)的數(shù)學(xué)模型和物理模型，讓學(xué)生明白著名科學(xué)家是如何在學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和得出結(jié)論的，進(jìn)而培養(yǎng)他們的理性思維，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況建立起符合自己的理性思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和思路。實(shí)驗(yàn)是生物這門學(xué)科中必不可少的內(nèi)容，在條件允許的情況下，教師應(yīng)該積極開展生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作這一直觀的教學(xué)方法，更能讓學(xué)生真正了解生物知識(shí)并感受生命。除此之外，還能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，使其不僅體會(huì)到科學(xué)家開展研究是一件辛苦的事情，還能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)完成的成就感和喜悅感，最終培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。

對(duì)于現(xiàn)如今新形勢(shì)的教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷地對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地改善教師在教學(xué)過(guò)程中所存在的弊端，深化核心素養(yǎng)的改革教學(xué)，使學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)背景下提高自身的高中生物綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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