高中語文“生態(tài)課堂”教學研究

周勇

【摘? ? 要】伴隨著新課程改革的不斷推進，人們對課堂教學質量的要求也越來越高，意味著語文教師必須要重視自身教學理念和方法的改進?，F(xiàn)階段的高中語文教學不再沿用過去的理論灌輸教學法，也不再將全部視野聚焦于學生對知識和技能的掌握，更注重學生能否養(yǎng)成適用于終身學習和發(fā)展的品格與能力。語文生態(tài)課堂的構建成為當下教師需要著重思考和研究的課題。

【關鍵詞】高中語文? 生態(tài)課堂? 以生為本? 資源開發(fā)? 師生互動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.048

新課程改革以來，一線教育工作者們在不斷探尋更加開放、多元、高效的課堂教學模式的構建路徑，不斷追求語文課堂教學質量的提升。如果過度追求課堂教學的功利性，而忽視了課堂教學的生態(tài)化，對學生的發(fā)展是有很大局限性的，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升也會存在諸多困難。結合以往的高中語文課堂教學實踐和經(jīng)驗，筆者深感打造生態(tài)課堂的重要性，教師必須要立足學生實際情況，勤勉踏實地做好自身工作，在充分解讀語文新課程標準的基礎上研究和落實生態(tài)化教學方針。文章就對此展開了詳細的探討，希望可以給高中語文教師提供一些建議。

一、始終堅持以生為本的教學理念

高中學生面臨高考的壓力，語文作為基礎學科，其復習工作十分重要，如何讓學生的語文學習效果在短時間內顯著提高，成為高中教師應當關注的重點。教師必須要具備淵博的學識、豐富的經(jīng)驗、通達的情性、寬廣的胸懷、長遠的眼光才能夠保證學生的語文學習真正有質量。那么高中語文教師就應當積極做出改變，對新時期下的課程標準進行深入的解讀，始終堅持以生為本的教學理念。在日常的教學活動中，力圖一切教學工作皆服務于學生的需要，最終實現(xiàn)學生的發(fā)展。具體表現(xiàn)為，教師不能再以自身的意志干擾學生的學習，而要讓學生放手展示自己，發(fā)展自己，但教師的隱性指導要始終伴隨學生左右，確保學生的語文學習不會出紕漏，使教師能夠及時就學生出現(xiàn)的問題做糾正和完善。雖然高中語文課時緊張，但教師也不能急于求成，而是要給學生提供或創(chuàng)造自主學習的各種條件，打造寬松的環(huán)境，讓學生能夠在興趣的驅使下完全融入到課堂學習活動中。

二、探索對新教學方法的應用

現(xiàn)階段的語文課堂已經(jīng)不再使用過去的單一授課法，傳統(tǒng)教學模式的弊端隨著課改的深入而逐漸暴露，對學生的負面影響有目共睹，語文教師需要積極探索新的教學方法的合理應用，善用現(xiàn)代化教學工具為語文課堂注入更多活力。比如情境教學、問題導學、合作學習、分層設計、翻轉課堂、微課等都是值得嘗試的方法。而教師也要對這些方法的使用進行靈活調整，避免照搬照抄，結合具體的教學內容和學生的接受程度來合理搭配，從而保證語文課堂的高效性。

例如，在《荷塘月色》的教學中，語文教師就可以結合情境教學、問題導學、微課以及合作學習的應用，課前研讀本課內容，把握本課的教學目標，制作導學課件并通過信息平臺分享給學生，要求學生自主完成預習工作，解決簡單問題。課堂教學中，語文教師再通過創(chuàng)設視聽情境起到吸引學生注意力、加深學生印象、深化學生理解的作用。伴隨問題引導和合作討論來了解學生的預習情況，掌握學生的問題所在，通過給予適當?shù)膯l(fā)來讓學生嘗試獨立解決問題，教師在此基礎上為學生做補充和完善。這一過程中學生的自主探究能力培養(yǎng)、學習興趣激發(fā)、教師的正確指導都可落實，將各自的角色定位明晰，以達到預期的教學目標。

三、重視課外語文資源開發(fā)

新的課程標準要求教師不能一味將視野聚焦于現(xiàn)有的課本之上，這樣容易讓學生的視野變得狹窄，知識儲備得不到拓展。那么語文教師就必須要努力開發(fā)和利用更多課外優(yōu)質的資源，補充和完善現(xiàn)有的語文教學內容，為學生提供更多課外閱讀的渠道，使學生對語文學習的興趣進一步增強。除了發(fā)揮教師的主觀能動作用之外，還應當讓學生成為開發(fā)課程資源的主體。在日常教學中，語文教師既要引導學生深刻感悟課文文本的價值與意義，更要讓學生挖掘其中的關鍵信息，在課后利用各種工具來拓展更多與課文相關的信息資源，為其創(chuàng)造性地理解文本內容奠定良好的基礎。

例如，在“林黛玉進賈府”一課的教學中，語文教師就可以利用多媒體工具，通過導入一些與本課內容相關的課程資源，如視頻、文獻等拓寬學生的知識面，讓學生能夠對名著有更加全面的認識，從而幫助學生更好地理解課文的內涵。與此同時，教師還可以給學生介紹其他的名著，讓學生根據(jù)自己的興趣需要選擇閱讀。值得注意的是，在這一過程中，語文教師需要將讀寫結合落實，既注重學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，也要關注學生寫作素養(yǎng)的提升。即要求學生閱讀不忘寫作，記錄讀書心得、摘抄讀書筆記，在課堂閱讀教學中讀寫結合也同樣適用。

四、提升師生互動的有效性

教育的根本任務是立德樹人，語文教師并不是單純的作為知識的傳遞者，也不能將學生培養(yǎng)成為單純容納知識的容器。教與學活動是一個雙向互動的過程，更是一個創(chuàng)造性的過程。很多時候語文課堂教學效果不夠理想，就是因為學生與學生之間、學生與教師之間的互動有效性不強，反映了學生興趣低，能力差的問題。很多學生并不是缺乏足夠的知識基礎，而是習慣于單槍匹馬的探究?，F(xiàn)階段學業(yè)競爭激烈，而學生如果只是依靠自己的力量，很難真正取得理想的學習效果。依托于集體的智慧和力量實現(xiàn)自身的價值是個體真正能夠融入社會生活，謀求自身發(fā)展的標志。

語文教師要重點關注課堂互動有效性的提升，以此實現(xiàn)學生思維的多維碰撞，讓學生能夠始終取長補短，不斷完善，讓學生能夠在開放的學習氛圍中共同進步，這也是生態(tài)課堂的一個重要體現(xiàn)。師生互動的對象不能局限于成績中上的學生，更應當關注學困生的需求。與此同時，教師還應當展現(xiàn)自身人文關懷，不應當過度追求教育教學的功利化傾向，致力于實現(xiàn)學生學習素養(yǎng)提高的同時，也要構建起良好的師生關系。拉近師生距離，滲透情感教育，便于提高學生的感性認識，在激勵性教育的支持下，樹立良好心態(tài)，幫助學生在考試中以自然的狀態(tài)應對。

高中階段是學生情感態(tài)度和價值觀真正形成的重要時期，語文教師必須要做好對學生的正確引導，積極反思教學遺留的問題，以構建生態(tài)語文課堂為目標，更新理念和方法，圍繞學生的綜合素質全面提升展開相關教學工作。讓學生可以積累更多語文知識，鍛煉自身各項能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，在高考中能夠取得理想的成績并實現(xiàn)自身終身發(fā)展。

參考文獻

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