記一次自主散步的大膽嘗試

章婧婧

陶行知先生“生活即教育”的思想啟迪我們去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的教育價值。當大家都在倡導一日生活中要更多地體現(xiàn)幼兒的自主性時，我們注意到，有一個環(huán)節(jié)似乎依舊由教師主導，那就是午餐后的散步環(huán)節(jié)。散步時幼兒只能跟隨著教師按計劃好的路線走馬觀花地溜達一圈嗎？散步是幼兒在園生活的組成部分，也是幼兒放松心情、親近自然的美好時光。散步環(huán)節(jié)如何進行，值得我們思考。

一、傾聽孩子對散步環(huán)節(jié)的愿望

中班孩子是如何看待當前的散步活動的？他們喜歡的散步活動又是怎樣的？我們決定聽聽孩子們怎么說。

這天午餐后，我沒有像往常一樣直接組織孩子們到門口排隊，而是請孩子們坐下來，告訴他們，我想和他們聊一聊散步這件事。我問孩子們：“你們喜歡散步嗎？你們覺得去散步開心嗎？”孩子們說了不少喜歡散步的理由。接下來，我又問：“那去散步有沒有什么讓你們感到不太開心的時候？”孩子們紛紛表達了自己的想法。我發(fā)現(xiàn)，除了個別孩子表達了因為“散步時間太短了”“每次都搶不到排頭的位置”等而不開心外，大部分孩子感到不開心的原因是個人的興趣和需要無法得到滿足。

玥玥：我想要去的地方一直沒有被選上。（班里一貫以來決定散步地點的辦法是先由幼兒各抒己見，再集體舉手表決。）

豆豆：有時候我看到蝴蝶，想要走近一點去看，但是因為不能離開隊伍，所以只能看著它飛走了。

博博：散步的時候唱的歌我覺得太吵了，大家都唱得不一樣，一點都不好聽。

涵涵：我想坐搖搖馬，但是人太多了，我每次都輪不到。

……

聽了孩子們的表達，我不禁有些慚愧。我之前一直覺得散步環(huán)節(jié)只要按既定流程做就可以了，從沒覺得有什么問題，沒想到孩子們在散步時各自有著不同的感受，也有不同的需要。我忽然意識到，原來“牽著蝸牛去散步”除了放慢腳步，還應該聽聽“蝸?！眰兊南敕?，了解他們想去哪里，想和誰去，想去做什么。于是，我繼續(xù)問道：“那你們喜歡怎樣的散步？你們想和誰一起去哪里做什么事情？”孩子們紛紛表達了自己的愿望。

佳佳：我想去看看小羊，喂小羊吃草。

馨馨：我喜歡去草地那里，躺著休息休息。

博博：我想去種植園地，給我們種的黃瓜澆點水，看看黃瓜有沒有長大。

磊磊：我想玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲。

豆豆：我想去抓蝴蝶、螞蟻和螞蚱。

宇宇：我想騎著小車繞著幼兒園逛一圈。

禹禹：我想在彩虹跑道上和好朋友賽跑。

萱萱：我想和好朋友一起坐搖搖馬。

玥玥：我想去小公園逛逛。

汐汐：我想玩沙。

……

孩子們說了好多自己關于散步的想法和計劃，可是，孩子們提到的這些活動都適合在散步環(huán)節(jié)進行嗎？我們讓孩子自由自主，難道就要放棄原則、放任不管嗎？當然不是。于是，我提出問題引導孩子們思考：“哪些事適合在散步的時候做，而哪些事不適合，為什么？”其實，這些道理我們以前都跟孩子們講過，也一起討論過，我希望孩子們能遷移之前獲得的經(jīng)驗。

經(jīng)過一番討論，孩子們提出，散步是在飯后不久進行的，不可以做劇烈運動，所以賽跑、騎車、玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲等是不合適的。在這一點上孩子們意見一致?？赐⊙?、去草地上躺躺、去種植園地澆澆水等，這些都是可以實現(xiàn)的想法，對此，孩子們也沒有異議。但是，對于騎搖搖馬和玩沙，孩子們意見不一致。有的說，騎搖搖馬和玩沙不是劇烈運動。有的說，騎搖搖馬搖得厲害，肚子會難受的;吃完飯，肚子鼓鼓的，一直蹲著玩沙，肚子也會難受的。大家最終決定：搖搖馬不能一直騎，沙也不能一直玩。經(jīng)過討論，孩子們都知道了，散步的時候不管怎么玩，最重要的是要保證自己身體舒服。另外，有孩子提出，去小公園逛逛的想法挺好的，但通向小公園的門平時是關著的，沒辦法過去。對此，一個孩子提議可以請保安叔叔幫忙開門。

由此，孩子們達成一致：散步的時候不能做劇烈運動，要慢慢走，做些不累的事情。

我們拿出幼兒園地圖，對孩子的散步活動方案中的地點做了圈畫定位，發(fā)現(xiàn)有的在戶外、有的在室內，比較分散，有的方案甚至沒有固定的地點。我們發(fā)現(xiàn)，這樣自主的散步活動確實解放了孩子，但是，我們班有28個孩子，如果為了滿足個性化的需求而讓孩子自由地分散到園內各處，教師顯然不可能照顧到所有孩子，散步過程中的安全問題令人擔心。

二、一次大膽放手、實現(xiàn)孩子散步愿望的嘗試

孩子們對于散步活動都非常有想法，但是對于孩子們討論出來的那些在散步時間適宜做的活動，我們真的都能滿足他們嗎？怎樣滿足？孩子之前沒有自由散步的經(jīng)驗，在這樣的情況下，我們能完全放手嗎？怎樣保證孩子的安全呢？放手背后，我們需要做怎樣充分的準備呢？

1.討論散步規(guī)則，開啟自我管理

“散步的時候要注意什么呢？”我拋出問題，引導孩子們討論自主散步的規(guī)則。我發(fā)現(xiàn)，平日里爸爸媽媽或教師對孩子們的叮囑，孩子們都記得并說得出來：“要注意安全”“要在老師看得見的地方活動”“要和好朋友一起去，不能一個人去”“遇到困難要想辦法解決，如果不能解決要告訴老師”……順著孩子們的話，我和孩子們展開了討論。

教師：你們要去的地方都不一樣，老師沒辦法看到你們每一個人，怎么辦？

磊磊：那我就拉著老師的手，和老師一起去。

教師：我們班有28個小朋友，如果大家都拉著老師的手，不是又沒法去自己喜歡的地方散步、做自己喜歡的事情了？

博博：我們可以幾個好朋友在一起，互相幫助。

玥玥：對，我們都長大了，我們要上大班了。

教師：那你們自己能保護自己嗎？

昕昕：我知道怎么保護自己，就是不去危險的地方。

教師：哪些是危險的地方？

昕昕：有電的地方，黑的地方，老師看不到的地方。

思思：保護自己就是不要跑，要慢慢走。

馨馨：對，不能跑，跑了肚子會疼的。

……

看著孩子們堅定而自信的眼神，我決定相信孩子們，嘗試大膽放手，實現(xiàn)孩子們自主散步的愿望。

2.做好保障措施，嘗試自主散步

我和孩子們約定，第二天來做一次自主散步的大膽嘗試。根據(jù)對孩子預先提到的幾個熱門散步地點所做的定位分析，我確定了幾個比較好的觀察點。第二天吃完午餐，我把園里的保健醫(yī)生和平行班有空的幾位教師請來，分別站到了那幾個觀察點，在保障孩子安全的同時，觀察孩子散步時的行為表現(xiàn)。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)時間，孩子們是三五成群一起行動的，整個班的孩子自主分成了七八個組。孩子們有的去操場散步，有的去小沙池玩了一會兒沙，有的去種植園地澆了水、除了草，有的去看望并喂了小羊，有的在樹葉上找到了小昆蟲，有的來到草坪上躺下曬太陽……他們快樂極了。我關注到，平常散步時常常會自顧自跑開的汐汐，這次和其他5個女孩組成一組，全程和同伴手拉著手，有商有量。另外有一組全是男孩，平時都挺活潑好動的，當他們無意間走近角落里的電閘設備時，一個男孩說：“看，那是電的標志，有危險，我們不能過去！”大家一致同意，并迅速離開了那片區(qū)域。我感到十分動容，我們真的應該相信孩子，他們的能力因為自主而被發(fā)掘、被看見。

等到提示午休的音樂聲響起，孩子們陸續(xù)按照約定回到了班里，每個孩子的眼中都閃著光，好像迫不及待地想告訴同伴自己在散步時遇到的有趣的事情。我趕緊利用午睡前的一點時間，組織孩子們做了簡短的分享，從孩子們的話語中，我聽到了“有趣”“好玩”“喜歡”等評價。那天午睡起床后，我們結合對散步的觀察，又組織孩子就一些問題進行了討論，形成了班級對于自主散步的公約與共識，比如，散步時遇到困難了可以怎么做，和同伴意見有分歧了該怎么辦，哪些地方是不能去的，哪些事是不宜做的，怎樣知道散步時間結束了該回班里了……

這次大膽放手嘗試讓我感受到，放手不僅需要勇氣，也需要充足的準備。一方面是孩子的經(jīng)驗準備：孩子知道哪些事是可以做的、哪些事是不可以做的，知道怎么做能確保自己的安全、怎么做會讓自己面臨危險;另一方面是安全保障上的準備，教師在相信孩子能力的同時也要對安全問題有綜合的考量，排查安全隱患，做好活動預案，并在活動過程中持續(xù)關注、跟進保障，讓孩子的行動仍然在教師可防可控的范圍內，確保無安全事故發(fā)生。

三、感悟與思考

這一次自主散步的大膽嘗試，讓我們獲得了一些感悟，也產(chǎn)生了一些思考。

第一，要相信孩子的能力。這次活動對我們而言是一次從觀念落實到行動的勇敢嘗試，活動中，我們看到了孩子的思考力、行動力、創(chuàng)造力。放手不是放任，選擇放手并非易事。觀察和傾聽是兒童本位觀念落地的第一步。教師只有真正蹲下來觀察和傾聽孩子，才能發(fā)現(xiàn)孩子，進而相信孩子是有能力的學習者，真正退位成為孩子學習的支持者、引導者與合作者。

第二，規(guī)則是自主的前提。自主活動中，規(guī)則必不可少。基于對安全問題的考慮，師幼共同商議自主散步的規(guī)則，逐步完善規(guī)則，并形成共識，將外部的管理轉化為孩子的自我管理。除了保障安全外，有規(guī)則也是保障自主活動質量的關鍵。

第三，要辯證地看待自主活動的開展。我們對自主散步的探索才剛剛起步，有很多問題需要進一步思考，做出價值判斷。散步活動的意義是什么？如果一味強調給孩子自由，會不會忽視了散步對于孩子健康的意義？怎樣才能兩者兼顧？這些問題始終需要我們不斷在實踐中反思。這次對自主散步的嘗試是我們對于優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)的一次探索。我們要認真對待一日生活中每一件稀松平常的小事，發(fā)現(xiàn)生活中的教育價值。