改善教學(xué)環(huán)境 提升邏輯思維

劉凌英

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的全面普及，情境式教學(xué)的方法被有效地運用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使教師逐漸的認識到在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，引發(fā)學(xué)生對于知識的好奇心，是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵之舉.因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力為主要教學(xué)目標，大力改善教學(xué)環(huán)境，使情境式教學(xué)的方法在初中數(shù)學(xué)課堂中普及，從而探索學(xué)生在數(shù)學(xué)中的無限潛能.

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0026-02

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，所以對于學(xué)生們來說是一門邏輯性極強的重點學(xué)科，但在的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)理解定理但不會做題的情況，甚至有部分學(xué)生根本無法理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生抗拒心理.因此，為了幫助學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以將情境式教學(xué)的方法運用在初中數(shù)學(xué)的課堂中，通過形象的傳授，生動地講解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴感，改變數(shù)學(xué)抽象復(fù)雜的刻板印象，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí).

一、通過實踐操作創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)來源于生活，生活來源于實踐.所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過實踐操作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，使學(xué)生通過自己的實踐操作理解數(shù)學(xué)原理，加深印象，發(fā)散思維.比如在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在本單元的學(xué)習(xí)中掌握調(diào)查的概念，通過不同方式的調(diào)查進行數(shù)據(jù)收集、通過數(shù)據(jù)的收集設(shè)計調(diào)查問卷、通過統(tǒng)計圖整理并描述數(shù)據(jù)等一系列的學(xué)習(xí)最終掌握調(diào)查的全過程.對這類問題，開展實踐性調(diào)查是幫助學(xué)生更快理解本單元概念的有效途徑，學(xué)生可以真實地感受數(shù)據(jù)收集的過程，并直觀地進行數(shù)據(jù)的整理與描述，從而完成本單元的教學(xué)目標.對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計主題，如調(diào)查全班同學(xué)的平均身高，那么學(xué)生就需要采集班級所有同學(xué)的身高，再從所有的數(shù)據(jù)中抽取15至20個同學(xué)的身高作為樣本，根據(jù)樣本計算出平均值作為樣本平均身高，最后組織學(xué)生將自己調(diào)查的過程進行描述，使學(xué)生在全面調(diào)查的過程中理解簡單隨機抽樣的基本原理.又比如統(tǒng)計近兩周以來的降水量和降水概率，學(xué)生可以查詢以往的天氣情況，將降水量和降水概率分為兩個統(tǒng)計圖，根據(jù)實際情況選擇適合的統(tǒng)計圖形進行數(shù)據(jù)的整理，通過實際的調(diào)查，幫助學(xué)生在統(tǒng)計過程中直觀地感受不同的統(tǒng)計圖形在不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的體現(xiàn)，從而理解統(tǒng)計圖形的正確應(yīng)用.由此可見，通過實踐操作創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有重要意義，學(xué)生通過動手操作產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，通過實踐輔助學(xué)生理解生硬的數(shù)學(xué)知識，改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心中固有的形象，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境.

二、通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 在信息技術(shù)逐步發(fā)展的當(dāng)今社會，多媒體的普及幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式更加多樣化，學(xué)生通過多媒體的展示使課堂的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，豐富動人.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)方式，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將其展現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠體會到不一樣的數(shù)學(xué)課堂，更深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步提升數(shù)學(xué)的邏輯思維能力.一方面，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示抽象的原理.比如在“平移”的學(xué)習(xí)過程中，將三角形ABC進行平移，如果用板書的形式表達平移的過程中會出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致無法有力地印證平移的結(jié)論，所以，教師可以通過課件中的動畫功能展示出平移的過程，使平移后的三角形A′B′C′依舊與原來一模一樣，從而得出AA′∥BB′∥CC′和 AA′=BB′=CC′的結(jié)論.通過多媒體中動畫的展示使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有嚴謹性的同時，也為學(xué)生形象地展示出數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)過程，從而改善學(xué)生理解原理困難的情況，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，輕松愉快地開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).另一方面，教師可以通過多媒體的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中最忌諱的問題即是枯燥，如果無法給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中喪失興趣，從而失去提升邏輯思維能力的最好途徑，因此，讓多媒體走進數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，化興趣為動力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果.對此，教師在教學(xué)過程中可以將課件中插入動畫，比如在“分式”的學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)置兩個動畫人物，一個代表整式，一個代表分式，動畫人物可以以第一人稱的形式介紹整式與分式的特點，通過動畫人物的談話過程為學(xué)生引入課程的內(nèi)容，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生輕松的理解整式與分式的區(qū)別，并對此概念進一步地加深印象.由此可知，信息技術(shù)的發(fā)達使得初中數(shù)學(xué)的課堂也更加豐富多彩，教師應(yīng)利用好多媒體的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長.

三、通過實際生活創(chuàng)設(shè)情境 在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，難免會存在很多令學(xué)生難以理解的復(fù)雜定理、公示，往往就是這些復(fù)雜的原定理，使學(xué)生將數(shù)學(xué)“拒之門外”.因此，教師可以通過實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將復(fù)雜的知識與生活相結(jié)合，通過熟悉的內(nèi)容帶入新知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而幫助學(xué)生更快地進入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.首先，教師可以將生活情境融入到課堂教學(xué)中.因為課堂作為學(xué)生接受新知識的首要途徑，需要教師優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，在講授新知識的過程中融入生活中常見的現(xiàn)象或事物，使學(xué)生即便在學(xué)習(xí)新知識也能有種熟悉的感覺，從而更快速地理解數(shù)學(xué)中抽象化的知識.例如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定”時，教師可以讓學(xué)生在生活中找一找采用三角形結(jié)構(gòu)的事物，比如自行車中的三角車架、房子上的三角形房架、鋼架橋、三角形衣架等等，通過實際的例子初步引出問題：為什么這些事物全部用三角形制作？學(xué)生們通過實例的事物找到其中的共同點，從而幫助學(xué)生認識到三角形所具有的穩(wěn)定性，了解三角形在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用.為了幫助學(xué)生更好地鞏固“三角形的穩(wěn)定性”，教師還可以通過生活中與三角形相反的例子作為輔助教學(xué)，比如學(xué)校門口的伸縮門，可以伸縮的衣架等都是與三角形完全相反的事物，從而進一步佐證三角形的穩(wěn)定性，使學(xué)生通過生活中常見的事物理解數(shù)學(xué)中抽象的概念.其次，教師可以定期組織生活化的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真切地感受到生活中的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中總結(jié)經(jīng)驗，積累知識.例如在“幾何圖形初步”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成小組的形式，組織學(xué)生動手制作生活中的立體圖形，長方形的鉛筆盒、圓柱形的筆筒、圓錐形的帽子，棱柱形的茶葉盒等等，因此學(xué)生需要探索立體圖形在制作中每個面的大小和棱長的長度，通過動手制作進一步了解立體圖形的形態(tài)，幫助學(xué)生提升觀察立體圖形的思維能力，從而更好地進入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.最后，教師要根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題.生活中有許多常見的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，比如出租車的分段計價、各種類型的統(tǒng)計情況、商場折扣問題等許多與實際相關(guān)的應(yīng)用題，由此可見，數(shù)學(xué)與生活有緊密的聯(lián)系.因此，教師在提出問題時需要將問題生活化，使學(xué)生在讀題時不陌生，解題時不困難，如下題為例：

如圖，修一條路將村莊建設(shè)A、B與公路MN連接起來，怎樣修才能使所修的公路最短？畫出線段圖，并說明理由.

此問題中主要考察學(xué)生對于路線最短的問題如何進行解決，但是如果直白地進行提問會使學(xué)生缺少想象力，因此，將圖上的A點和B點形象化地比做村莊，教師提出“大家連一連，看誰走的最近”的問題，使做題的過程不枯燥，將學(xué)生帶入到題目中，更加趣味化地解出數(shù)學(xué)問題.綜上所述，通過生活中的實際情況與初中數(shù)學(xué)進行結(jié)合，可以弱化數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動易懂，使學(xué)生不再抗拒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從情境式的教學(xué)中感知自我，全面發(fā)展.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，情境式教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一.在具體的教學(xué)中，情境式教學(xué)仍舊需要教師經(jīng)過不斷探索總結(jié)而形成，而從真正地改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力.

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[責(zé)任編輯：李 璟]