基于現(xiàn)代學徒制的高職焊接專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐

【摘 要】本文闡述高職焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)，以廣西機電職業(yè)技術(shù)學院為例，提出高職焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建與實踐思路：基于高職教育對人才的通用能力與素質(zhì)要求，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊;基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)過程的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊;基于專業(yè)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合學?；A(chǔ)及企業(yè)崗位需要構(gòu)建崗位（群）技術(shù)技能課程模塊設(shè)置公共選修課與專業(yè)限選課，形成學徒個人職業(yè)發(fā)展課程模塊。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 焊接 課程體系 企業(yè)崗位

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0072-05

現(xiàn)代學徒制是新時代職業(yè)教育針對技能人才培養(yǎng)切實有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是深化產(chǎn)教融合、加強校企深度合作的重要形式與載體，是培養(yǎng)德技并修的高技能人才的重要途徑。近年來，國務(wù)院和教育部等部門先后頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，教育部2015年至2018年先后公布三批試點院校。2019年5月，教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，明確要求全面推廣現(xiàn)代學徒制，并對現(xiàn)代學徒制提出了目標任務(wù)和工作舉措，鼓勵引導學校、行業(yè)、企業(yè)大力開展學徒培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制試點已上升為國家教育戰(zhàn)略。依據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文化精神和具體要求，教育部組織各地開展了現(xiàn)代學徒制試點申報工作，南寧市焊接協(xié)會獲批為首批現(xiàn)代學徒制試點行業(yè)牽頭單位，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院為試點合作院校、焊接技術(shù)與自動化專業(yè)（現(xiàn)更名為智能焊接技術(shù)專業(yè)，以下簡稱焊接專業(yè)）為試點專業(yè)，為保證現(xiàn)代學徒制順利實施，專業(yè)團隊立項開展了課程體系研究與構(gòu)建工作。從試點到堅持推行至今，焊接專業(yè)已連續(xù)完成3屆7個現(xiàn)代學徒制班人才培養(yǎng)工作，學徒班畢業(yè)學生146人，在讀2019級3個班71人。

一、高職焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建需要結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標，而后者則需要結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)代學徒制應然要求。

（一）高職人才培養(yǎng)目標

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》要求高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)革新急需的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的勞動者?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也進一步明確了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)根本任務(wù)是堅持“立德樹人”，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進學生就業(yè)為導向，適應行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步、社會生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)對人才培養(yǎng)的需求，為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（二）現(xiàn)代學徒制的應然要求

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，其應然要求表現(xiàn)為實現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人、實施招生招工一體化、采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、擁有校企共建共享的教師隊伍?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出，現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。文件引導職業(yè)院校根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與成才規(guī)律，貼合行業(yè)企業(yè)工作崗位實際需要與行業(yè)企業(yè)深度合作，共同編制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、編寫教材、設(shè)計教學實施方案、協(xié)同考核評價、開展教學研究等。其中職業(yè)院校負責系統(tǒng)的專業(yè)知識教育、技能訓練和企業(yè)采用師傅帶徒方式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

二、高職焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建與實踐

（一）基本思路

按照現(xiàn)代學制職業(yè)教育的應然要求，課程體系需要考慮學校本位職業(yè)教育與企業(yè)本位職業(yè)培訓相結(jié)合，構(gòu)建思路如圖1所示。

專業(yè)和企業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標也有所不同。人才培養(yǎng)核心內(nèi)容有三個方面，即專業(yè)知識與技能、崗位技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)，相應要求有構(gòu)建課程體系需要考慮職業(yè)人基本素質(zhì)與能力要求、專業(yè)所面對行業(yè)的技術(shù)與技能要求、合作企業(yè)對應的崗位技術(shù)技能要求和學徒未來個人成長發(fā)展需求等四個方面。所以，滿足人才培養(yǎng)目標的課程體系由四大模塊即專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、企業(yè)崗位（群）技術(shù)技能課程模塊、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊和學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊組成。

（二）焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系的構(gòu)建

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)課程體系的構(gòu)建依據(jù)學徒個人認知規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，側(cè)重于學歷教育與崗培訓教育相融合、教學過程與生產(chǎn)過程緊密相結(jié)合，符合對應崗位（群）工作過程的專業(yè)課程體系。

1.基于高職教育對人才的通用能力與素質(zhì)要求，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊

按照國家對高等職業(yè)教育“高素質(zhì)”“服務(wù)發(fā)展”“以就業(yè)為導向”等職業(yè)通用能力與素質(zhì)要求，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊，包括“兩課”（馬克思主義理論課和思想政治教育課）、體育、軍事理論與軍事訓練等，通過職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊的系統(tǒng)培養(yǎng)，讓學生樹立社會主義核心價值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高等教育“高素質(zhì)”目標。此模塊基本是由學校在教育部文件精神指導下開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程組成。與其他學校不同的是，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)企業(yè)“科技創(chuàng)新”需要，創(chuàng)新開設(shè)“創(chuàng)新方法TRIZ理論”公共選修課程，而焊接專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代學徒制的特點，將其作為公共必修課。這一方面可以增強學生的創(chuàng)新意識，另一方面可以為學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分提供保障，便于學徒制教學安排。

2.基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)過程的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊

按照《職業(yè)教育國家教學標準體系》中《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡介（截至2019年）》所述，焊接專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有崇高職業(yè)道德和良好人文素養(yǎng)，掌握焊接電工基礎(chǔ)、焊接工藝、焊接質(zhì)量等基本知識，熟悉焊接機器人等自動化、智能化焊接技術(shù)，具備焊接操作、焊接工裝夾具選用與設(shè)計、焊接質(zhì)量檢測與控制、焊接生產(chǎn)管理等能力，從事焊接制造工藝編制及實施、生產(chǎn)操作和工藝技術(shù)創(chuàng)新等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。

焊接生產(chǎn)面向的行業(yè)廣泛，學校焊接專業(yè)經(jīng)廣泛調(diào)研，邀請行業(yè)企業(yè)專家研討論證，一致認為在各種焊接結(jié)構(gòu)中，壓力容器生產(chǎn)項目所覆蓋的生產(chǎn)工藝流程最完整、技術(shù)要求最高，具有代表性和典型性。具備壓力容器生產(chǎn)的崗位能力和素質(zhì)，亦能從事北部灣經(jīng)濟區(qū)重點產(chǎn)業(yè)如中石化、林漿紙、能源（電力）、鋼鐵等產(chǎn)業(yè)的設(shè)備制造與安裝工程，海洋產(chǎn)業(yè)中船舶修造等焊接工程，并易于擴展到適應橋梁、鋼結(jié)構(gòu)、石油管道及廣西制造業(yè)中工程機械、通用設(shè)備等其他焊接生產(chǎn)領(lǐng)域。因此確定以壓力容器生產(chǎn)項目為課程實施載體，并以壓力容器生產(chǎn)過程為導向明確專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)的崗位（群），分析各崗位工作任務(wù)特點、規(guī)范工作流程及職業(yè)能力即知識與技能要求，從而確定設(shè)置基本課程并開發(fā)理實一體化特色課程?？紤]學生（學徒）的成長規(guī)律，對教學內(nèi)容進行科學、合理的編排，構(gòu)成專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊，如圖2所示。

3.基于專業(yè)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合學校基礎(chǔ)及企業(yè)崗位需要構(gòu)建崗位（群）技術(shù)技能課程模塊

作為教育部現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院焊接專業(yè)于示范與骨干建設(shè)期已將焊接向由傳統(tǒng)焊接技術(shù)向自動化焊接技術(shù)轉(zhuǎn)型升級，故試點確定后，焊接專業(yè)明確了現(xiàn)代學徒班的定位為以機器人焊接為主的自動化、智能化焊接技術(shù)應用人才的培養(yǎng)。通過組織廣西區(qū)內(nèi)外企業(yè)調(diào)研，首批試點班最終確定了符合人才培養(yǎng)定位要求且有強烈意愿的2家企業(yè)作為學徒制合作企業(yè)，并在后續(xù)實施過程中進行完善和推廣?，F(xiàn)合作企業(yè)達到6家，企業(yè)規(guī)模有大型、中型和微小型企業(yè)，企業(yè)性質(zhì)有國企、私企、港澳臺獨資及合資企業(yè)?？紤]學生的職業(yè)成長和企業(yè)實際需要，結(jié)合已有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練條件，設(shè)置有企業(yè)文化認知、輪崗實習和頂崗實習作為企業(yè)崗位課程，組成崗位（群）技術(shù)技能課程模塊。企業(yè)文化認知是對企業(yè)的發(fā)展與經(jīng)營范圍、相關(guān)部門及崗位職責、績效管理等企業(yè)管理制度的學習;輪崗實習是基于各崗位的關(guān)聯(lián)性與學徒職業(yè)發(fā)展的需要按照項目生產(chǎn)流程安排在各相關(guān)崗位的基礎(chǔ)培養(yǎng)，由“師帶徒”通過簡單工作任務(wù)的完成培養(yǎng)崗位基礎(chǔ)技能;頂崗實習則是在輪崗實習之后，結(jié)合企業(yè)需要、師傅評估與學徒自身意愿，確定在某一崗位繼續(xù)發(fā)展并系統(tǒng)化進行崗位核心技能的培養(yǎng)與提升，經(jīng)出徒考核后獨立上崗。輪崗實習內(nèi)容即工作任務(wù)是按照“崗位—崗位職責—工作任務(wù)”的設(shè)置思路確定，學校合作企業(yè)的工作領(lǐng)域包括機器人焊接系統(tǒng)集成（研發(fā)與生產(chǎn)）以及機器人焊接系統(tǒng)應用（編程與焊接）等，對應的崗位包括機器人焊接操作崗、機器人焊接工藝崗、調(diào)試崗、售后服務(wù)崗等。以“調(diào)試崗”為例說明其工作任務(wù)（即實習內(nèi)容），如表1所示。

4.基于公共選修課與專業(yè)限選課的設(shè)置，形成學徒個人職業(yè)發(fā)展課程模塊

充分考慮行業(yè)發(fā)展、學徒個人興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置公共選修課與專業(yè)限選課，公共選修課可以是學校組織的選課，也可以通過第二課堂獲得學分，還可以是通過比賽或第三方考核評價獲得的證書折算學分。同時，合作企業(yè)也是有2家以上企業(yè)供學生選擇，甚至于頂崗實習由培養(yǎng)單位推薦到其代理商或客戶單位進行。

5.基于科學、合理序化課程，形成教學計劃

將各模塊對應的課程按照學生認知規(guī)律，由簡單到復雜、單一到綜合進行科學合理的序化，并按學徒制“雙主體”“雙導師”要求形成教學計劃，見表2。

（三）焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施與成效

1.采用“先招生再招工”的招生招工一體化模式組建學徒班

招生招工一體化是現(xiàn)代學徒制的特點之一，現(xiàn)代學徒制試行以來，有由企業(yè)聯(lián)合學校某專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制班，有由行業(yè)或職教聯(lián)盟聯(lián)合企業(yè)、院校某專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制班等多種形式。招生招工一體化模式主要有三種：先招生再招工、先招工再招生、招生招工同時進行。第二種模式適合以企業(yè)為主導開展現(xiàn)代學徒制工作，學校為主導的通常采用第一種或第三種，而第三種模式是最為理想的模式。招生招工同時進行，完全貼合“招生即招工”“入學即就業(yè)”要求，是最理想的招生招工一體化模式，但需要企業(yè)具有一定的規(guī)模且提前做好兩年以上的用人計劃，同時，需要學校提前報批相關(guān)部門以某企業(yè)學徒班進行招生。學校焊接專業(yè)推行以來，一直采用第一種“先招生再招工”模式，在經(jīng)歷一年學校本位教學后，學生有了充分的專業(yè)基礎(chǔ)技能獲得特殊工種操作證（上崗證）。同時，充分了解專業(yè)、對自己的職業(yè)有了規(guī)劃，然后經(jīng)“專業(yè)宣傳—企業(yè)宣講—雙向選擇”組建學徒班。

2.校行企三方聯(lián)動、工學交替全程育人

知識技能學習與相關(guān)工作經(jīng)驗獲取相結(jié)合是當代各國職業(yè)教育制度發(fā)展的共同趨勢，稱為“工學結(jié)合”，即工作和學習相結(jié)合、企業(yè)培訓和學校教育相結(jié)合，而在國際上則更多稱為“現(xiàn)代學徒制度”或“新型學徒制”，這已成為國際職業(yè)教育制度創(chuàng)新研究的重要內(nèi)容。學校創(chuàng)新構(gòu)建了行業(yè)引領(lǐng)的“校企合作、工學交替”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，教學分三階段完成，全程有行業(yè)企業(yè)參與，通過“校企合作、工學交替”完成人才培養(yǎng)。焊接專業(yè)自專業(yè)成立特別是被列為示范骨干建設(shè)以來，一直保持與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，并由行業(yè)企業(yè)專家與技術(shù)骨干組成一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師團隊，傳承工匠精神。在教學安排上，一方面，組織學生進入企業(yè)進行“企業(yè)認知見習”，邀請行業(yè)企業(yè)專家進行焊接技術(shù)發(fā)展與企業(yè)文化、機器人焊接工藝與焊接技能大賽等講座，使學生及時了解行業(yè)發(fā)展與專業(yè)先進技術(shù)，并對自己將來面向的“職業(yè)”建立認識。另一方面，部分核心課程（如“焊接技術(shù)與自動化”“機器人焊接工藝”等）由學院與企業(yè)導師“雙導師”分技術(shù)基礎(chǔ)與生產(chǎn)案例兩大模塊進行授課。校內(nèi)導師承擔行業(yè)職業(yè)共性的技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，企業(yè)導師則結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)項目開展案例教學;學徒進入企業(yè)后則由企業(yè)導師全程采用“師帶徒”的模式，校內(nèi)導師則進行監(jiān)督并參與管理工作。

3.焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與成效

一是引入“1+X”制度，同時“以賽促學”，形成多方參與的考核評價體系，學徒班學生多人次參與國際競賽獲一等獎和二等獎，并代表企業(yè)參與地方機器人焊接比賽。二是學徒班學生學習目標明確、效果良好，畢業(yè)后成長為技術(shù)骨干甚至在畢業(yè)前即成長為師傅承擔“帶徒”任務(wù)。三是多與企業(yè)合作，學生可結(jié)合自身特點與職業(yè)生涯規(guī)劃選擇，基本實現(xiàn)“入班即就業(yè)”。廣西區(qū)內(nèi)畢業(yè)生明顯增多，同時，在機器人焊接工藝及調(diào)試工作的學生成長迅速，為實現(xiàn)智能制造做出應有的貢獻。

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院作為現(xiàn)代學徒制首批試點院校，焊接專業(yè)在堅持推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作中取得了豐富的經(jīng)驗，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生深受企業(yè)好評。實踐證明，現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的重要路徑，是培養(yǎng)焊接高端技術(shù)技能型復合人才行之有效的途徑之一，而完善的課程體系是人才培養(yǎng)的重要保障。

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘現(xiàn)代學徒制的高職焊接專業(yè)課程體系研究與實踐”（GXHZJG2017A10）

【作者簡介】張婉云（1971— ），女，廣西全州人，研究生，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，工程師，研究方向為材料加工與人才培養(yǎng)。

（責編 黃 煌）