談“安吉游戲”中新教師的成長(zhǎng)

高爽

我園教師隊(duì)伍中新教師占了較大的比例，在踐行“安吉游戲”過(guò)程中，如何促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是我園教師培訓(xùn)的重點(diǎn)?！鞍布螒颉笔亲杂伞⒆园l(fā)的游戲，我們相信“兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”“真游戲就是真學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的原則。這對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師擁有一顆信任和接納孩子的心、一雙會(huì)觀察的眼睛、一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，在游戲和生活中給予幼兒充分的自由與尊重，挖掘幼兒最大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、學(xué)會(huì)放手

放手是“安吉游戲”中教師要堅(jiān)持的重要原則，然而新教師在初探“安吉游戲”時(shí)期往往會(huì)因?yàn)楦鞣N擔(dān)心和顧慮而無(wú)法完全放手，在幼兒游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效或負(fù)效介入。例如，游戲中的安全是新教師最擔(dān)心的問(wèn)題，在游戲現(xiàn)場(chǎng)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲可能有不安全因素，他們就會(huì)立馬介入。比如，有一天，在大操場(chǎng)上，孩子們選擇大箱子、長(zhǎng)木板、梯子、墊子等材料，進(jìn)行自主游戲。這時(shí)，剛?cè)肼毜牧_老師不淡定了，幼兒從這么高的梯子上跳下來(lái)不會(huì)受傷嗎？孩子們?cè)谟酶叩筒灰坏奶葑?、長(zhǎng)短不同的木板搭建的通道上游戲，要是掉下來(lái)怎么辦？一系列安全問(wèn)題在她腦海里縈繞，她無(wú)法再冷靜地觀察游戲，不停地上前提醒幼兒：“當(dāng)心一點(diǎn)?！薄靶⌒乃は聛?lái)?！彪p手還忍不住去扶一下、拉一把。

如何讓新教師打消顧慮，靜下心來(lái)觀察幼兒的游戲，不隨意干擾幼兒的游戲呢？我們認(rèn)為，新教師只有真正相信幼兒，才能學(xué)會(huì)放手。于是，我們嘗試引領(lǐng)新教師反復(fù)觀察游戲現(xiàn)場(chǎng)和觀看幼兒游戲的視頻，讓他們從中看到幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，逐漸明白幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的。比如，在游戲視頻中，我們看到在大操場(chǎng)上，孩子們玩從高處往下跳的游戲，他們會(huì)自主選取游戲墊鋪設(shè)在地面上，會(huì)根據(jù)跳躍的高度調(diào)整墊子的厚度、寬度，以確保自身安全。在游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們觀察到了下面的案例：孩子們?cè)?.5m高的樹(shù)樁前鋪設(shè)了兩塊2m×2m的墊子，然后排好隊(duì)一個(gè)接著一個(gè)爬上樹(shù)樁玩跳躍的游戲。只見(jiàn)前面兩個(gè)男孩，一個(gè)擺動(dòng)雙手彎曲膝蓋，縱身一躍，穩(wěn)穩(wěn)地落在了墊子上;另一個(gè)雙手比畫出一個(gè)奧特曼的手勢(shì)側(cè)身一跳，帥帥地落在了墊子上。輪到安安了，她用了比其他小朋友更多的時(shí)間，小心翼翼地爬上樹(shù)樁，慢慢直立身體后，朝樹(shù)樁下面看了看，然后蹲下身子坐在樹(shù)樁上面，雙腿垂掛下來(lái)。一旁的小伙伴有的著急地給安安加油，有的給她演示怎么往下跳，還有的又搬來(lái)了兩塊墊子放在鋪著的墊子上……可安安怎么也不肯往下跳，她在樹(shù)樁上停留了幾分鐘后，便從樹(shù)樁上爬了下來(lái)，她說(shuō)她害怕。過(guò)了一會(huì)兒，安安看到了旁邊有一個(gè)1.2m高的樹(shù)樁，她爬了上去，剛爬上去的時(shí)候，她依然有些害怕，一直在朝下看。35秒后，安安從樹(shù)樁上跳了下來(lái)，這時(shí)她開(kāi)心地笑了。在之后的游戲中，安安多次嘗試，一次次地戰(zhàn)勝自我，直到能站著順利地從樹(shù)樁上跳下來(lái)。過(guò)了三個(gè)星期，安安又一次爬上了1.5m高的樹(shù)樁，這一次她往下看了看，縱身一躍從上面跳了下來(lái)。

在游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們觀察到，孩子們會(huì)根據(jù)游戲進(jìn)程及自身的游戲水平隨時(shí)調(diào)整游戲難度。遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)不斷嘗試、探索解決問(wèn)題。這一切使新教師逐步改變了原來(lái)的想法，認(rèn)識(shí)到自己之前的顧慮是多余的。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要做到把理念落實(shí)到行為中并沒(méi)有那么容易，新教師仍需不斷修煉。我們經(jīng)常到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)探究、及時(shí)梳理。比如，在一次小班建構(gòu)游戲中，小樂(lè)和坤坤用一塊長(zhǎng)木板當(dāng)蹺蹺板，在長(zhǎng)木板的中間放上正方體木塊作支點(diǎn)，再將很多塊圓柱體小木塊疊放在蹺蹺板的一端，他們通過(guò)用腳踩蹺蹺板的另一端讓圓柱體小木塊飛起來(lái)，說(shuō)是發(fā)射“大炮”。第一次嘗試時(shí)，因?yàn)閳A柱體小木塊疊放得太多而沒(méi)有成功。這時(shí)，新教師程老師想上前給予指導(dǎo)。我們便示意程老師不要著急，繼續(xù)靜心觀察。之后，孩子們一次次調(diào)整圓柱體小木塊的數(shù)量，一次次嘗試用不同的方式踩木板，最后“大炮”發(fā)射成功了。

放手才能看到兒童真實(shí)的游戲，才能看到了不起的兒童。新教師每一次靜觀兒童的游戲，就能多一分對(duì)兒童的了解和信任。

二、學(xué)會(huì)觀察

觀察是教師了解幼兒的基本途徑之一，觀察能夠幫助教師真正了解幼兒。剛?cè)肼毜慕處熢谟^察幼兒游戲時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，有的站位遠(yuǎn)離游戲現(xiàn)場(chǎng)，全程高高在上俯視幼兒;有的觀察的目的性很強(qiáng)，帶著主觀傾向評(píng)價(jià)幼兒的游戲;有的未能全面、連續(xù)地觀察幼兒的游戲，往往以偏概全地解讀幼兒的游戲;有的觀察幼兒游戲不細(xì)致、不深入，觀察不到幼兒游戲中的細(xì)節(jié)等。為幫助新教師學(xué)會(huì)觀察，我們采用跟班觀摩等策略，以真實(shí)案例為切入點(diǎn)引領(lǐng)新教師研討、實(shí)踐。

例如，在一次小班半日活動(dòng)跟班觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕娼?gòu)游戲，有幾個(gè)幼兒拿了一些積木堆在地上后，就在場(chǎng)地上玩起了追逐游戲。在與張老師交流中，她認(rèn)為那幾個(gè)幼兒是在亂跑，而我們通過(guò)與那幾個(gè)幼兒交流了解到，他們是在玩奧特曼打怪獸的游戲，地上堆的積木是給他們積蓄能量的機(jī)器，有些機(jī)器高，有些機(jī)器矮，矮的機(jī)器會(huì)把能量補(bǔ)充上去，高的機(jī)器反而能量不足，大的圓形積木的能量是最強(qiáng)大的。從中可以看出，有些新教師還是會(huì)帶著主觀判斷的傾向觀察游戲，他們未能真正地了解幼兒的真實(shí)想法。于是，我們以當(dāng)下的真實(shí)案例為切入點(diǎn)，引領(lǐng)新教師進(jìn)行研討：積木區(qū)只能玩建構(gòu)游戲嗎？互相追逐的幼兒就不是在游戲嗎？你在幼兒游戲中還看到了什么？

通過(guò)研討，新教師意識(shí)到，真實(shí)地了解幼兒的游戲，不主觀評(píng)判幼兒的行為，是有效觀察的基本保障。

接下來(lái)，我們帶領(lǐng)新教師持續(xù)跟班觀摩，幫助他們?cè)趯?shí)踐中慢慢感悟、體會(huì)。比如，一次在中班的跟班觀摩中，我們走進(jìn)玩色區(qū)觀察，新教師觀察到了孩子們多種多樣的游戲表現(xiàn)。

陳老師說(shuō)她觀察到了佑佑用一只手捏住水管的中間，水管里噴出來(lái)的水變成了兩股;佑佑的雙手全部捏住水管口，還是會(huì)有水從水管里流出來(lái)……佑佑不停地調(diào)整手捏水管的位置和力度，探究手捏水管的位置和力度與水流的關(guān)系。

張老師說(shuō)她觀察到了依依對(duì)水管水槍更感興趣，他一直在探究水槍轉(zhuǎn)盤與射出來(lái)的水柱之間的關(guān)系。

許老師說(shuō)她觀察到了小朵和其他幾個(gè)幼兒在玩涂鴉游戲，他們把不同顏色的水粉顏料擠在調(diào)色盤中，然后用刷子、海綿等工具涂色。他們嘗試在顏料里加水，感知多加一點(diǎn)水的顏料涂上去會(huì)“哭”（顏料順著墻面流下來(lái)），少加一點(diǎn)水的顏料涂上去就不會(huì)“哭”。孩子們?cè)谟酶鞣N方式感知和探究加水量與顏料稀稠的關(guān)系。

胡老師說(shuō)她觀察到了因?yàn)殪螒蛴變洪g產(chǎn)生了矛盾沖突，優(yōu)優(yōu)哭了，其他幼兒會(huì)向她道歉，并幫她擦拭身上的水，以此解決矛盾沖突。

這個(gè)案例讓新教師明白玩色區(qū)不只是涂鴉，只要仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都有精彩的游戲表現(xiàn)，幼兒的游戲是綜合的活動(dòng)。

再如，有位新教師在研討中提出了自己的困惑：他們班里有幾個(gè)幼兒在積木區(qū)從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在都是在搭房子，每次搭好房子就在里面睡覺(jué)。她覺(jué)得他們班孩子的游戲水平有問(wèn)題。其他一些新教師表示也有同樣的困惑。是這樣嗎？我們同樣采用案例觀察、軼事記錄等策略引導(dǎo)新教師分析問(wèn)題、解決困惑。

我們與新教師一起仔細(xì)觀察幼兒的現(xiàn)場(chǎng)游戲狀況，反復(fù)觀看幼兒的游戲視頻，重點(diǎn)觀察幼兒的重復(fù)性游戲行為，并將幼兒在游戲中的行為、對(duì)話詳細(xì)地記錄下來(lái)，再進(jìn)行思考、討論：在幼兒的重復(fù)性游戲中我們看到了什么，幼兒的每一次重復(fù)行為有什么細(xì)微變化，變化的價(jià)值和意義是什么？

在一次觀察幼兒游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)飛飛組幼兒已經(jīng)連續(xù)一個(gè)多星期在玩滾動(dòng)游戲，他們將長(zhǎng)方體木塊壘高做支架，將長(zhǎng)木板一端架在長(zhǎng)方體木塊上，另一端放在地上形成斜坡，然后玩斜坡滾動(dòng)游戲。在5分鐘的游戲過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒做了18次讓物體滾動(dòng)的嘗試，看似重復(fù)的游戲行為其實(shí)是有變化的。他們5次調(diào)整軌道：第一次，他們將3塊長(zhǎng)方體木塊壘高，將長(zhǎng)木板斜架于壘高的長(zhǎng)方體木塊上方，然后將圓柱體木塊從斜坡頂端往下滾;第二次，他們把壘高的長(zhǎng)方體木塊增加至5塊，在當(dāng)作斜坡的長(zhǎng)木板旁加拼了1塊長(zhǎng)木板，以增加斜坡的寬度。這說(shuō)明幼兒感知到斜坡的坡度與滾動(dòng)之間有一定的聯(lián)系，將斜坡加寬可使?jié)L動(dòng)物不易掉落;第三次，他們?cè)陂L(zhǎng)木板的兩邊豎立放了木板，說(shuō)這是圍欄，這說(shuō)明幼兒在嘗試如何不讓圓柱體木塊滾出軌道;第四次，他們將當(dāng)支點(diǎn)的最上面一層的長(zhǎng)方體積木由原來(lái)橫著放調(diào)整為豎著放，并且由1塊增加到2塊，長(zhǎng)方體積木豎放的高度是橫放的兩倍，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)感知到斜坡坡度越高，滾動(dòng)的速度越快;第五次，他們把搭建斜坡的長(zhǎng)木板增加到6塊，以延長(zhǎng)斜坡長(zhǎng)度。他們不斷調(diào)整斜坡的坡度、寬度、長(zhǎng)度，還給軌道加上圍欄等。他們的每一次嘗試、調(diào)整都是新的探索。

通過(guò)多次持續(xù)觀察，新教師逐漸明白，如果觀察不細(xì)致，會(huì)認(rèn)為幼兒是在進(jìn)行無(wú)多大意義的重復(fù)性游戲;如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的價(jià)值。例如，在一次小班幼兒的壘高游戲中，兩個(gè)幼兒一直在用圓柱體積木壘高，壘到一定高度倒塌后繼續(xù)游戲。半個(gè)小時(shí)的游戲中，他們共有21次壘高行為，卻還是樂(lè)此不疲。在觀察后的研討中，新教師說(shuō)，看似簡(jiǎn)單重復(fù)的壘高游戲，卻蘊(yùn)含著幼兒多維度的發(fā)展。他們會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)“我們搭一個(gè)炮彈”，當(dāng)“作品”倒塌時(shí)他們會(huì)說(shuō)“發(fā)射炮彈”;他們?cè)谙硎苊恳淮蔚顾òl(fā)射）帶來(lái)的刺激的同時(shí)，又會(huì)重新搭建，調(diào)整積木放置的位置及動(dòng)作力度，探究怎樣使其不容易倒塌;遇到問(wèn)題時(shí)，兩個(gè)幼兒相互協(xié)商，分工合作，繼續(xù)游戲;兩個(gè)幼兒一邊壘高，一邊數(shù)1、2、3……

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是教師了解幼兒、解讀幼兒的重要環(huán)節(jié)。入職不久的新教師往往存在不在意、沒(méi)耐心傾聽(tīng)幼兒的講述，不了解傾聽(tīng)的意義，無(wú)法有效地支持幼兒充分表達(dá)自己的想法等問(wèn)題。為了幫助新教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們保證每天一對(duì)一傾聽(tīng)的時(shí)間，教師在學(xué)會(huì)觀察的基礎(chǔ)上，仔細(xì)傾聽(tīng)每一位幼兒的游戲記錄，從而進(jìn)一步了解幼兒。

我們通過(guò)真實(shí)案例，引導(dǎo)新教師明白傾聽(tīng)的價(jià)值，讓他們?cè)趦A聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童。小班幼兒的游戲故事記錄往往以涂鴉式為主。有的新教師看不懂幼兒的表達(dá)，也就無(wú)法了解幼兒的內(nèi)心世界。通過(guò)傾聽(tīng)，教師們感受到了幼兒豐富的內(nèi)心世界。有一次，有個(gè)小班幼兒用涂鴉的方式記錄自己的游戲故事，新教師看不懂幼兒想表達(dá)什么。我們通過(guò)視頻讓新教師傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)。幼兒說(shuō)：“我在玩踩木塊的游戲，我這樣用腳踩下去，木塊一下子彈起來(lái)，飛出去了，嚇?biāo)牢伊?。我用手把眼睛捂住，我怕木塊打到我的頭，打到我的眼睛，因?yàn)槲业难劬ψ钪匾?。”這是一個(gè)多么精彩的游戲故事。

我們還多次引導(dǎo)新教師傾聽(tīng)小班幼兒表達(dá)的游戲故事，他們有的表達(dá)自己的內(nèi)心感受，有的講述與同伴間發(fā)生的小故事，有的分享自己假想中的游戲與當(dāng)下游戲相結(jié)合的故事。新教師們不禁感嘆：小班幼兒的內(nèi)心世界是多么的豐富。他們認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的價(jià)值，從而更重視傾聽(tīng)幼兒的想法。他們不再以“亂涂亂畫”為借口忽視傾聽(tīng)幼兒的想法，而是尊重和接納每一個(gè)幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的每一次表達(dá)。

我們要求新教師敞開(kāi)心扉，以完全尊重、接納幼兒的心態(tài)去傾聽(tīng)，不帶任何偏見(jiàn)和主觀判斷，努力做到與幼兒同頻共振。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)追問(wèn)、鼓勵(lì)等策略打開(kāi)幼兒的話匣子，幫助幼兒充分表達(dá)內(nèi)心的想法。

比如，一個(gè)小班幼兒講述了一段游戲故事：“我玩了坦克的游戲，有黑色的坦克，還有綠色的、灰色的。黑色的坦克有很多，黑色的坦克打綠色的坦克，把綠色的坦克都打敗了?！边@時(shí)，教師回應(yīng)道：“原來(lái)你玩的是坦克作戰(zhàn)的游戲，黑色的坦克真厲害呀！”該幼兒覺(jué)得教師聽(tīng)懂了他的故事，便愿意繼續(xù)講述：“綠色的坦克開(kāi)始倒退，它們逃跑了，它們逃跑的時(shí)候掉進(jìn)了一個(gè)大坑里，出不來(lái)了。黑色的坦克發(fā)射的炮彈就把它們炸飛了。”又如，有一次，小班幼兒說(shuō)道：“水放得滿滿的，水朝著我們的方向流過(guò)來(lái)，水流來(lái)流去，我拿個(gè)小鐵鍬把沙子挖出來(lái)?！苯處熁貞?yīng)道：“原來(lái)在玩沙水游戲時(shí)，你還觀察到水流呀。”幼兒繼續(xù)說(shuō)：“放一點(diǎn)沙子，水在里面就少了，然后我又放點(diǎn)沙子進(jìn)去，等水干了，又把水放進(jìn)去?！苯處熁貞?yīng)道：“沙子放進(jìn)水里，水就會(huì)發(fā)生變化呀！”幼兒又說(shuō)：“后來(lái)，我們開(kāi)始玩踩水的游戲，水太多了，差點(diǎn)進(jìn)到我的鞋子里面。我們又開(kāi)始挖沙子，把沙子放進(jìn)去，水就變少了。”……在幼兒講述時(shí)，教師伴隨著期待的眼神、會(huì)心的微笑、欣賞的語(yǔ)氣，讓其產(chǎn)生積極正向的情緒感受，這樣幼兒就會(huì)越來(lái)越愿意表達(dá)。

放手、觀察、傾聽(tīng)，我們?cè)谯`行“安吉游戲”中探究前行，新教師更是如此。他們通過(guò)一對(duì)一的“傾聽(tīng)—記錄—反思”，推動(dòng)幼兒更好地反思與表達(dá)，促使自身不斷地成長(zhǎng)。