課程思政融入外科學(xué)教學(xué)的路徑探索

甘慕哲

摘? 要 在外科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課程思政的融入探討，不僅是專(zhuān)業(yè)育人的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮外科學(xué)教學(xué)作用與效果、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與人文意識(shí)的有效方式。探索課程思政與外科學(xué)教學(xué)的融合，通過(guò)融入課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)效果分析，提出融合教學(xué)的建議，為各高校外科學(xué)課程思政的有效開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞 外科學(xué)；課程思政；人文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0058-02

0? 引言

依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展課程思政的融入探索，不僅能夠拓寬專(zhuān)業(yè)教學(xué)育人的空間與方位，而且能夠進(jìn)一步發(fā)揮育人主體的作用，優(yōu)化育人效果。從本質(zhì)上來(lái)看，探索外科學(xué)與課程思政的融合是實(shí)現(xiàn)時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。外科學(xué)體系本身有著明顯的思政內(nèi)容，包括醫(yī)德等內(nèi)容，這就與課程思政的開(kāi)展有著明顯的呼應(yīng)，能夠?yàn)檎n程思政的融入提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容支撐。在外科學(xué)教學(xué)中探索課程思政的融入，不僅能夠發(fā)揮思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生價(jià)值思想的引領(lǐng)作用，而且能夠充分發(fā)揮思政教學(xué)的靈活性，確保外科學(xué)教學(xué)中各種要素向育人集聚與優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想品德等提供更為全面的保障[1]。

1? 課程思政融入外科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1? 教學(xué)對(duì)象

本研究在開(kāi)展過(guò)程中，以本校2017級(jí)臨床醫(yī)院專(zhuān)業(yè)3班學(xué)生為研究對(duì)象，共包括學(xué)生30名，其中男生21名，女生9名。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)30名研究對(duì)象實(shí)施課程教學(xué)，總結(jié)課程教學(xué)的具體效果。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程思政與外科學(xué)融合的理念下，本研究設(shè)計(jì)六個(gè)學(xué)時(shí)的課程，其中前四個(gè)學(xué)時(shí)為理論課程融合，后兩個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)踐課程融合，確保外科學(xué)課程思政的整體教學(xué)效果。具體設(shè)計(jì)如下。

1.2.1? 理論學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)? 在理論學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上，主要與外科學(xué)中的外科發(fā)展史、職業(yè)教育以及個(gè)人素養(yǎng)教育進(jìn)行聯(lián)合，突出各個(gè)教育要素中的思政育人功能。

第一學(xué)時(shí)為外科發(fā)展史教學(xué)，主要是發(fā)掘外科發(fā)展史中具有思政要素的內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情防控中模范人物的事跡，講述外科發(fā)展的思政故事，確保課程教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)外科發(fā)展史中事跡的講述，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立醫(yī)生的職業(yè)追求，樹(shù)立仁愛(ài)等理念[2]。

第二學(xué)時(shí)結(jié)合新冠肺炎疫情防控，對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理方式、醫(yī)生的職責(zé)等進(jìn)行教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)的紀(jì)錄片、新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生在課程緒論內(nèi)容中對(duì)相應(yīng)素材進(jìn)行閱讀，以真實(shí)的事跡來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀形成，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展以“新時(shí)代背景下醫(yī)生的使命”為主題的討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感與使命感的培養(yǎng)。

第三學(xué)時(shí)為外科醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展教學(xué)，圍繞相關(guān)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行思考，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的健康中國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠明確自身的使命與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供激勵(lì)。

第四學(xué)時(shí)主要進(jìn)行外科醫(yī)生人文素養(yǎng)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考為何要培養(yǎng)人文素養(yǎng)；其次從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、相關(guān)案例中總結(jié)外科醫(yī)生人文素養(yǎng)的要點(diǎn)；最后通過(guò)師生討論，得出人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

1.2.2? 實(shí)踐學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)? 實(shí)踐學(xué)時(shí)共包括兩個(gè)學(xué)時(shí)，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐和座談交流，進(jìn)一步深化理論課程中的思政引導(dǎo)功能[3]。

第一學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行臨床的觀摩實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的工作中去思考如何肩負(fù)起醫(yī)生的職責(zé)，擔(dān)當(dāng)其時(shí)代新人的使命。在觀摩實(shí)踐上主要是臨床診療和手術(shù)室，將本班學(xué)生劃分為10組，每組三名學(xué)生，在課程教師的組織下進(jìn)行有序觀摩與思考。

第二學(xué)時(shí)與第一學(xué)時(shí)相銜接，在第一學(xué)時(shí)結(jié)束以后，借助醫(yī)院會(huì)議室，邀請(qǐng)醫(yī)院外科門(mén)診主任與學(xué)生進(jìn)行座談，結(jié)合醫(yī)院工作實(shí)際，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。

1.3? 教學(xué)反饋收集方式

本研究的教學(xué)反饋收集主要采用訪談+考核的方式，即在課程教學(xué)結(jié)束以后，通過(guò)相應(yīng)考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行匯總；通過(guò)與授課教師、學(xué)生進(jìn)行定向訪談，對(duì)學(xué)生、教師的反饋信息進(jìn)行收集。

2? 教學(xué)反饋

從教學(xué)具體的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度為96.7%，認(rèn)為教學(xué)非常有意義的比例為100%，認(rèn)為從教學(xué)中獲得專(zhuān)業(yè)啟發(fā)與思想啟發(fā)的比例為100%，詳見(jiàn)表1。

從課程考核結(jié)果來(lái)看，主要涉及專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容（60%）與實(shí)踐課程內(nèi)容（40%），學(xué)生考試平均成績(jī)?yōu)?7.44分，這也進(jìn)一步證明了外科學(xué)課程思政的效果，詳見(jiàn)表2。

3? 課程實(shí)驗(yàn)討論與反思

3.1? 課程思政融入外科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)討論

學(xué)生對(duì)外科學(xué)課程思政的滿意度與認(rèn)可度相對(duì)較高，主要是相對(duì)于傳統(tǒng)的外科學(xué)教學(xué)方式，課程思政化教學(xué)能夠進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，提升課程的趣味性，同時(shí)能夠有效與學(xué)生進(jìn)行課程互動(dòng)，突出學(xué)生在課程中的主體地位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。在傳統(tǒng)的外科學(xué)教學(xué)中，雖然也注重培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，但是培養(yǎng)的方式相對(duì)較為單一，如采用滿堂灌等方式，對(duì)思政內(nèi)容的涉及度相對(duì)較低，存在點(diǎn)到為止的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足。此外，從本研究的調(diào)查來(lái)看，部分醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行外科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然也從課程思政融合的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，但是由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足、與學(xué)生互動(dòng)性偏低等，導(dǎo)致難以將融合之后的課程特色和魅力更好地展現(xiàn)給學(xué)生。

此外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效配合，也進(jìn)一步打通了理實(shí)一體的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生在參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步優(yōu)化理論掌握與實(shí)踐能力培養(yǎng)[5]。從國(guó)內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院外科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，主要是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育。外科學(xué)課程實(shí)踐本身就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)，如果教師能夠有效地把握，則可以發(fā)揮出實(shí)踐能力和思政素養(yǎng)共同優(yōu)化的效果。本研究在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中從專(zhuān)業(yè)理論和思政兩個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合臨床實(shí)踐的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并要求學(xué)生每天進(jìn)行反思與總結(jié)。

3.2? 課程思政融入外科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思

推動(dòng)外科學(xué)課程思政改革，不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求。結(jié)合本研究的實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行外科學(xué)教學(xué)與思政融合過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在結(jié)合地方特色、學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面加以重視。

首先，課程思政融入外科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能夠確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新與融合內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性。從本質(zhì)上來(lái)看，思政課程與外科學(xué)課程屬于兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，兩者在融合過(guò)程中如果不進(jìn)行關(guān)系點(diǎn)的對(duì)接，不僅會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的突兀，也難以體現(xiàn)出課程思政的特色。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，外科學(xué)教師要從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出發(fā)，一方面從外科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需求出發(fā)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)思政資源的檢索，形成專(zhuān)業(yè)課程為引題、思政內(nèi)容為副題、專(zhuān)業(yè)課程與思政課程融合實(shí)施的路徑；另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成以后，融合課程內(nèi)容的呈現(xiàn)也要具有策略性，以此來(lái)降低融合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊。此外，在課程思政與外科學(xué)教學(xué)融合過(guò)程中，教師也要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容方面進(jìn)行相關(guān)思政要點(diǎn)的思考與探索，增強(qiáng)學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

其次，課程思政與外科學(xué)教學(xué)的融合，需要做好相關(guān)人才保障，這就需要以院校為主體，進(jìn)行教師人才的培養(yǎng)和跨院系教師合作。思政與外科學(xué)的融合一定程度上屬于跨學(xué)科的融合，這就需要教師具備相關(guān)素養(yǎng)與能力，為課程開(kāi)展提供人才支撐。

4? 結(jié)束語(yǔ)

依托外科學(xué)教師開(kāi)展課程思政的融合建設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，而且能夠推動(dòng)思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的融合，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容的價(jià)值，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程育人的作用。此外，在外科學(xué)課程思政開(kāi)展過(guò)程中也要明確融合的目標(biāo)，積極探索育人的創(chuàng)新路徑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整，以此來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與融合效果的增強(qiáng)。此外，結(jié)合外科學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將課程思政的內(nèi)容與外科學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)課程思政對(duì)學(xué)生的醫(yī)德、人文素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，并打通外科學(xué)課程思政的課內(nèi)外教學(xué)界限，拓寬育人的空間與時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

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