幼兒園開(kāi)展有效親子閱讀活動(dòng)的策略研究

程光慧

【摘? ? 要】閱讀能夠有效促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，幼兒的心理與生理都處于發(fā)展的起步階段，其思維能力以及閱讀理解能力的發(fā)展尚未成熟，因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)手帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)是打造家園一體式教學(xué)的有效手段，這樣做可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并且能夠使其在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中發(fā)展。親子閱讀活動(dòng)是學(xué)前教育的一種重要教育形式，教師應(yīng)具備敏銳的眼光以及足夠的能力來(lái)推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀? 幼兒園? 開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.163

幼兒猶如一張白紙，依靠行為活動(dòng)以及與外界的接觸來(lái)感知這個(gè)世界，他們最容易被涂畫(huà)上各種各樣的“色彩”，這些“色彩”會(huì)不斷影響幼兒的成長(zhǎng)。幼兒的第一所學(xué)校是家庭，家庭環(huán)境、父母相處方式以及家庭教育都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至?xí)於ㄓ變旱男愿窕{(diào)。重視家庭教育與幼兒園教育是保證幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而家庭與幼兒園聯(lián)手則是提升幼兒教育效率的前提。閱讀有助于幼兒加快對(duì)世界的感知，鍛煉其思維能力與理解能力，而親子閱讀是促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)開(kāi)展的有效途徑之一，教師應(yīng)不斷挖掘親子閱讀的創(chuàng)新點(diǎn)，使親子閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

一、及時(shí)溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用

有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，在家里則不需要對(duì)孩子再進(jìn)行教育。這種將家園教育人為地進(jìn)行割裂的做法無(wú)異于在幼兒成長(zhǎng)的道路上設(shè)置了一塊絆腳石，因此，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用是順利進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的前提。

幼兒的思維尚處于發(fā)展的起步階段，他們的思維意識(shí)與行為缺乏獨(dú)立性，他們最常做的事情就是模仿身邊人的言語(yǔ)與行為。家長(zhǎng)是幼兒接觸最多的人，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的、潛移默化的影響，家長(zhǎng)的處事風(fēng)格與興趣愛(ài)好也會(huì)影響幼兒的選擇與表現(xiàn)。若想幼兒得到良好的發(fā)展，家長(zhǎng)就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極健康的生長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)行親子閱讀不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的情感交流，還可以幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的興趣與習(xí)慣，這對(duì)幼兒一生的發(fā)展極有益處。例如，幼兒園在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)前可以舉辦座談會(huì)，使家長(zhǎng)明確了解親子閱讀活動(dòng)的益處，使其形成正確的思想觀念，只有當(dāng)家長(zhǎng)掌握了科學(xué)的教育方法，幼兒的健康成長(zhǎng)才能夠得到充分的保障。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)親子閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展的重要作用，并在活動(dòng)開(kāi)展前及時(shí)為家長(zhǎng)傳遞正確的教育思想觀念，唯有如此，親子閱讀活動(dòng)才能夠發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì)與作用。

二、科學(xué)規(guī)劃，使親子閱讀活動(dòng)能夠按時(shí)進(jìn)行

親子閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展也離不開(kāi)教師的堅(jiān)持與努力，在家長(zhǎng)具備了開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)之后，教師就應(yīng)該承擔(dān)起親子閱讀活動(dòng)的任務(wù)發(fā)布與監(jiān)督反饋的責(zé)任。教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同為促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升做出貢獻(xiàn)。

例如，教師可以科學(xué)地劃分親子閱讀活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間和不同時(shí)間段內(nèi)所需完成的任務(wù)。在活動(dòng)剛開(kāi)始的階段，教師可以為幼兒與家長(zhǎng)列出適合幼兒閱讀的書(shū)籍與刊物，供其自由選擇，并規(guī)定任務(wù)截止日期，要求家長(zhǎng)與幼兒保證按時(shí)完成任務(wù)。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師一定要定期抽檢閱讀活動(dòng)的完成情況，并根據(jù)幼兒閱讀的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整閱讀任務(wù)。在活動(dòng)步入尾聲時(shí)，教師應(yīng)舉辦“總結(jié)大會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分享，可以根據(jù)家長(zhǎng)與幼兒的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)選出“最佳閱讀者”，并在大會(huì)上予以表?yè)P(yáng)。這樣做不僅可以對(duì)親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)督與跟隨，還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與監(jiān)管機(jī)制激發(fā)幼兒與家長(zhǎng)的閱讀動(dòng)力，使親子閱讀任務(wù)更加出色地完成。

由此可見(jiàn)，親子閱讀的主角雖然是家長(zhǎng)與幼兒，但是教師不應(yīng)當(dāng)以“局外人”的身份旁觀整個(gè)活動(dòng)，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)管理者與監(jiān)督者的角色，做好親子閱讀活動(dòng)的帶頭人，幫助家長(zhǎng)解決在親子閱讀中遇到的問(wèn)題，使親子閱讀活動(dòng)不斷得到完善。

三、交流分享，為幼兒與家長(zhǎng)搭建分享平臺(tái)

在親子閱讀活動(dòng)中，閱讀不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，更是一種經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，教師應(yīng)為幼兒與家長(zhǎng)提供一個(gè)表達(dá)與交流的平臺(tái)，這樣不僅可以使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，還可以鞏固親子閱讀的成果，繼續(xù)發(fā)揮親子閱讀的顯著優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以在每一階段教學(xué)任務(wù)完成后舉辦“親子閱讀交流分享會(huì)”，讓幼兒與家長(zhǎng)就本階段的閱讀內(nèi)容與閱讀方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并和大家一起分享閱讀的收獲與閱讀經(jīng)驗(yàn)。交流分享會(huì)可以通過(guò)線上、線下兩種方式進(jìn)行，這樣既可以兼顧家長(zhǎng)的時(shí)間需求，也可以使交流分享會(huì)更具多樣化與信息化的特點(diǎn)。在交流分享會(huì)舉辦的過(guò)程中，教師既可以讓家長(zhǎng)就閱讀的心得與體會(huì)進(jìn)行分享，也可以讓家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)在閱讀過(guò)程中遇到的各種困難以及自己所采取的解決措施。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題在交流分享會(huì)中展示出來(lái)，并鼓勵(lì)大家共同尋找解決之道。

由此可見(jiàn)，閱讀是人與書(shū)籍的對(duì)話，更是人與人之間的交流與分享。親子閱讀活動(dòng)不能是悄無(wú)聲息進(jìn)行的，教師應(yīng)為幼兒與家長(zhǎng)提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，唯有如此，親子閱讀才能夠得到升華。

四、不斷創(chuàng)新，豐富親子閱讀內(nèi)容及形式

從目前的親子閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，一般都是幼兒教師提前布置好相應(yīng)的閱讀任務(wù)，然后把任務(wù)傳達(dá)給家長(zhǎng)，再由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子完成閱讀任務(wù)，這樣的親子閱讀形式雖然便于教師和家長(zhǎng)規(guī)劃執(zhí)行，但是缺乏一定的創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往，教師、家長(zhǎng)、幼兒都會(huì)把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，而不是真正地從閱讀中去汲取營(yíng)養(yǎng)，無(wú)法發(fā)揮親子閱讀真正的作用。除了教師安排的閱讀任務(wù)之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒主動(dòng)創(chuàng)新閱讀內(nèi)容及閱讀形式，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的個(gè)人喜好為孩子選取其感興趣的閱讀內(nèi)容，不斷豐富孩子的閱讀面，同時(shí)，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子去觀看話劇，或者是有意義的紀(jì)錄片和影視資料，通過(guò)現(xiàn)代科技和豐富的資源讓幼兒逼真地感受到閱讀內(nèi)容，這樣可以很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和求知欲，使幼兒真正愛(ài)上閱讀。在日常的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師也可以采取這些方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而提高幼兒的閱讀效率。

總而言之，親子閱讀活動(dòng)在幼兒的健康成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，通過(guò)親子閱讀可以為家長(zhǎng)與幼兒搭建一個(gè)親密共處的空間，可以使幼兒獲得更多來(lái)自于家長(zhǎng)的陪伴。不僅如此，閱讀還可以使幼兒的思維能力得到鍛煉，使其大腦能夠更快速地被開(kāi)發(fā)。親子閱讀是一件對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園都有益處的事情，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的手段保障親子閱讀的順利進(jìn)行，并以專(zhuān)業(yè)的眼光挖掘親子閱讀活動(dòng)的新渠道，對(duì)幼兒實(shí)施適合其發(fā)展的教育。

參考文獻(xiàn)

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