探析高中生自主學習能力的培養(yǎng)策略

毛廷新

【摘? ? 要】社會在快速地發(fā)展，知識也在不斷地更新。學生不可能隨時都在教師的幫助下獲得新知識，而是應該具備自主獲得學習方法的能力，學會主動學習，主動探索問題，巧妙運用各種資源去解決未知的難題，這就凸顯了學生擁有自主學習能力的重要性。

【關鍵詞】高中生? 自主學習能力? 重要性? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.116

新時代培養(yǎng)的是要符合國家以及社會需求的綜合型人才，他們不僅要有著扎實的知識基礎，更要具備良好的學習能力，能夠融會貫通各種知識，巧妙將其運用到實際的工作當中。對于當下的人才要求，作為教師必須要幫助學生形成自主學習能力。如果學生有了自主學習能力，他們才能學會獨立思考以及探索那些未知的知識，學會利用周邊資源向他人求助，及時解決自己在工作和學習當中遇到的難題。下面，筆者將簡要探討高中生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

一、高中生擁有自主學習能力的重要性

處于高中階段的學生，課程壓力比較繁重，不僅要學習語、數(shù)、外等主干課程，還要學習理綜、文綜等諸多課程。與此同時，他們還面臨著升學的壓力，因為只有獲得更高的分數(shù)，他們才能進入理想的大學，選擇喜歡的專業(yè)。因此，高中生在心理和身體方面都有著十足的壓力，急于求成的心理狀態(tài)可能會讓他們過度追求速度，卻忽視了自身學習能力的提高。如果這個時候教師能采取對應的策略，結合目前學生的特點和學習進度，幫助學生形成良好的自主學習能力，這將使學生受益匪淺。

如果學生擁有了良好的自主學習能力，他們在面臨高中眾多繁雜且枯燥的學科知識時，就能學會合理安排自己的時間，而不是被動跟隨教師的課程進度，他們也會合理安排自己的學習任務，利用課余時間或者碎片化的時間去解決相關的重難點問題。這將使得學生能夠不斷彌補個人的不足，而且還可以在寒暑假巧妙利用大段的時間提前預習將會教授的課程，在進入正式的課程學習時就不會感到十分的吃力，也會有足夠的時間將預習中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，從而幫助自己更好地理解課文當中的知識。

自主學習能力不僅使得學生在高中階段受益，還可以使他們在未來的大學生活以及工作中受益匪淺。因為學生可以將這種能力靈活地運用到今后的學習與生活當中，在大學生活中遇到社團活動或者專業(yè)課程比較困難且不容易解決時，他們就可以嘗試著不斷自主探索，主動去查找網絡上的資源，積極向教師求助，從而思考出合理的解決方法，合理地解決相關的問題，這就是自學能力的重要性。這種自學能力不是一蹴而就的，也不是一日就可練成的，而是需要教師的循循誘導，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，引導學生主動學習、主動思考、主動去探索發(fā)現(xiàn)在知識海洋當中的難題，并用自己的能力去解決，這是自學能力的最好展現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）轉換課堂主體地位

根據(jù)筆者實際的教學經驗發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學課堂中大多是以教師為主體，而學生為輔助。學生被動地接受教師在課堂上所傳授的知識，缺少與學生的互動。學生就像是一個機械的工具，被動接受教師所傳達的信息。此時，課堂的整體教學效率、教學效果都會達不到理想的狀態(tài)。如果教師想要幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，而不是快餐式的消化課堂上的知識，就應該轉換課堂的主體地位，課堂上以學生為主，而教師只是起一個引領者的角色。在課堂上，由教師把握課堂的節(jié)奏，引導學生按照教師節(jié)奏來完成課堂上的學習任務，而教師結合課堂上學生的表現(xiàn)進行點評，指出他們在學習當中所存在的問題，幫助他們及時進行反饋和思考。通過這種交互的指導模式使得學生的思考能力、學習能力以及任務完成度都得到飛速的提升，讓他們及時發(fā)現(xiàn)在課堂知識學習當中的漏洞，從而使得他們在課堂之上更加高效率地完成學習任務，讓他們也能夠有更多的時間完成其他學科知識的學習。

（二）引導式提問

課堂提問是教師與學生進行互動的一種有效方式。如果在課堂之上，教師只是機械地對學生進行提問，依照學生的回答進行褒貶，這種機械的教學方式并不能夠達到理想的教學效果。提問這種方式主要是為了引發(fā)學生主動去思考，讓他們能夠學會主動學習未知的知識，主動思考課本內容當中所存在的問題，學會站起來表現(xiàn)自己，主動回答教師的問題。因此，課堂上的提問是應該有深度、有深刻含義、有針對性的。

教師設計的問題應該是嚴格結合學生的特點以及本節(jié)課堂內容，按照學生的水平提出符合當堂知識點的問題。如果學生一時之間不能回答出這些問題，教師應該慢慢地誘導學生，幫助他們一步步思考，并最終接近正確答案。這種提問方式才是最有效的，學生在被提問的過程當中也會逐漸形成自主思考能力，他們不會再害怕表現(xiàn)自己，會主動站起來回答教師的問題，而且也會主動思考教師反饋給他們的內容，幫助他們更好地理解課堂知識，這就是課堂提問的有效性，可以幫助學生逐漸提高自身的自主學習能力。

（三）情景教學法

高中階段的學習內容比較枯燥乏味，很多學生理解起來比較困難。因此，為了幫助學生形成自主學習的能力，教師可以利用情景教學法。例如，在講授物理相關的知識時，可以采用小實驗或者是小視頻的方式幫助學生理解課本內容所要傳達知識及重難點。如在講解“摩擦力與小車加速運動”這一章節(jié)的時候。教師可以模擬小車斜坡滑行的狀態(tài)，讓學生計算小車在不同高度以及不同加速度下每小時或者每分鐘小車的速度與運動距離，幫助學生理解充分摩擦力與加速度的關系以及小車運行速度與高度的聯(lián)系。這將使得學生能夠自然地將該實驗情景與課本內容知識銜接起來，去發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏知識點，也可以幫助他們主動思考和推理出物理公式，使得他們能夠獲得學習的快感。學生只有充滿了濃厚的興趣，才能夠融入和諧的課堂氛圍當中。

綜上所述，作為一名高中教師，在教學過程當中，不僅應該給學生傳授知識，更應該注意提高學生綜合素質能力，使得他們自主學習能力得到極大提升。為了幫助學生養(yǎng)成這種良好的學習習慣，教師可以采用課堂提問法、轉換傳統(tǒng)課堂的主體地位以及情景模擬法，引導學生學會主動思考，主動探索書本當中的奧妙，靈活地發(fā)現(xiàn)和解決問題?！颈疚氖侵貞c市教育學會重點課題“高中生自主學習能力培養(yǎng)策略研究”階段研究成果。課題編號：XH2018A40】

參考文獻

[1]石偉偉.淺析如何培養(yǎng)高中生的自主學習能力[M].科學教學出版社.2018（35）：47-49.