小學(xué)語文主題閱讀課堂教學(xué)模式探究

韓海霞

【摘? ? 要】閱讀課堂的功能活動應(yīng)以語感為主，關(guān)注主題內(nèi)容，促進語言的理解，提升寫作能力。在小學(xué)語文主題閱讀課堂上要注重學(xué)生之間的互動，讓每個學(xué)生都能參與進來，激發(fā)出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 主題閱讀? 教學(xué)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.018

在小學(xué)語文的主題閱讀課程中，閱讀教學(xué)的地位越來越重要。首先，通過對主題的分析和研究，針對小學(xué)生的心理特征，把握其思維特點，為以后的教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。其次，在小學(xué)語文的主題閱讀當(dāng)中，要注重挖掘教材內(nèi)容的情感因素，引導(dǎo)兒童進行自主的文本解讀，提高其表達能力，讓他們更好地吸收課文的精華部分，可以將之運用到自己的知識體系中實現(xiàn)對文章的進一步認識。

一、主題閱讀概述

主題閱讀是以某一特定的主題為載體，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使讀者在閱讀中獲得新的知識和經(jīng)驗，從而達到對文本的理解與感悟的目的。主題閱讀是一種以主題為核心的教學(xué)形式，它要求在進行教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能從多角度、多方面的學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時大家可以幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。開展一個好的主題閱讀，要做好充分的課前準(zhǔn)備，只有這樣才能真正發(fā)揮出課堂的作用與意義。

主題閱讀的內(nèi)涵是閱讀重點，是作者在一定時間內(nèi)對某一事物或事件所產(chǎn)生的某種認識，也可以稱為主題及內(nèi)容，包括人們的意識，情感和行為的表現(xiàn)，包含了人的思想感情以及對世界的看法，等等。例如，閱讀《春天的蹤跡》：“春天在哪里？春天在那溫柔的春風(fēng)、甜膩的桃花和生機勃勃的小草和綠芽里;春天在哪里？春天在默默盛放的花苞里”。小朋友根據(jù)場景，搭配著動作，通過你誦我讀仿佛看見了春天在花叢中，在草地上，他們通過誦讀來表達對大自然的向往，對春天的期待。

二、小學(xué)語文主題閱讀課堂教學(xué)模式的開展策略

教師在進行主題閱讀課時，要讓學(xué)生明確知道文章的中心思想，然后通過分析和討論，對作者的寫作背景有一個基本的了解;引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中體會到作品的情感內(nèi)涵，從而激發(fā)其對文字的興趣;還要培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識，提高其審美情趣。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，主題閱讀課程是一種非常有效的教學(xué)方式，它能夠幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，還能使課堂的氛圍變得更加活躍。

（一）運用《主題閱讀》《你讀我誦》輔助教學(xué)

語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練是重中之重，《主題閱讀》和《你誦我讀》作為擴大閱讀量的輔助教材，是主題閱讀實施“1+x”的補充書籍，《你誦我讀》是幫助孩子讀和背誦的得力幫手。在主題閱讀中，教師要注意把握好主題的選擇與運用，要根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膩碚宫F(xiàn)主題式的閱讀活動。

比如“孫權(quán)勸學(xué)”記敘了呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，之后大有長進的故事，也贊揚了孫權(quán)、呂蒙認真學(xué)習(xí)的精神，并告誡人們學(xué)習(xí)的重要性?！皩O權(quán)勸學(xué)”出自司馬光的《資治通鑒》，說起司馬光，大家都不陌生，砸缸的小朋友，他不僅小時候機智過人，長大后官至宰相，成為了我們眼中的政治家和文學(xué)家。

《你誦我讀》教學(xué)過程能夠挖掘出主題閱讀的歷史人文資源，讓學(xué)生對文章有更多的了解與感觸，然后通過有感情地讀、誦，來組織讀書交流會，讓同學(xué)之間互相討論，互相借鑒，互相提高。

（二）實現(xiàn)大單元主題教學(xué)，關(guān)注以讀代講，批注式閱讀

大單元主題教學(xué)是用項目學(xué)習(xí)的方式，比如確定一個項目主題，圍繞這個主題讓學(xué)生查找相關(guān)讀物，帶著問題進行研究性閱讀，然后關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，橫向拓展進行研究。

“核心問題”形成有兩條路徑：一是學(xué)生對文本（主題）的質(zhì)疑，梳理后生成為核心問題，在語文（學(xué)科類）大主題單元學(xué)習(xí)中較為常見;二是以真實的任務(wù)作為問題驅(qū)動，多見于跨學(xué)科或超學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中。這兩類問題性質(zhì)不同，但都是具有一定挑戰(zhàn)性、開放性的“劣構(gòu)問題”，常常指向本單元的核心概念和目標(biāo)，具有很強的生成性。比如：在“世界是個博物館”大主題單元學(xué)習(xí)前，我們用日本作家小林豐先生的繪本《北緯36度線》作為閱讀導(dǎo)入，學(xué)生讀到神奇的大鳥引領(lǐng)著主人公從東京出發(fā)，沿著北緯36度線走過了中東、亞洲的各個國家，親眼見到風(fēng)格迥異的風(fēng)土人情，不禁問道：

“同在北緯36度上，各個國家為何如此不同？”

這是一個真實的問題，源自孩子真實的認知困擾，是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。

圍繞這個問題，學(xué)生開啟了對北緯36度線的閱讀討論、實踐探究，發(fā)現(xiàn)這條神秘的北緯線滋養(yǎng)了世界各大古文明，一個個新問題也不期而至：

“為什么世界古文明都發(fā)源于北緯36度線附近？”

“為什么百慕大黑三角等神秘之地都臨近北緯36度線？”

……

學(xué)生的問題串勾畫出一段長長的開放性探究軌跡。

（三）實現(xiàn)教—學(xué)—評一致性

以“女媧補天”為例做了課標(biāo)分析。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中找到教學(xué)依據(jù)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，根據(jù)具體情況有針對性、有選擇性地摘錄課標(biāo)，并將其分解成三個問題：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？有的教師為了讓教學(xué)設(shè)計更加精準(zhǔn)，CLTA教學(xué)設(shè)計借助“統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析問題、制定對策”三個核心步驟，實現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)情分析。有的教師從目標(biāo)敘寫的“操作要領(lǐng)”和“常見誤區(qū)”兩方面進行分析。核心“秘訣”就是三個基本步驟：找動詞——定標(biāo)準(zhǔn)——給條件。有的教師解讀則指向了評估任務(wù)的分解，它的位置在教學(xué)活動的右側(cè)，主要是監(jiān)督、評估具體的教學(xué)活動，保證其指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)緊扣評估任務(wù)，遵循學(xué)習(xí)的心理發(fā)生過程?！皩W(xué)、教、評一致性”教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)分享活動，讓教師們有了可模仿的操作技能，推動了備課專業(yè)化進程。教師們對基本理念和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的理解，在解決各種微觀、具體問題的過程中，也將一步步從經(jīng)驗走向?qū)I(yè)。

語文主題閱讀課堂教學(xué)模式的運用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，讓語文課堂發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時它也是一種有效的教學(xué)方法，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，對語文教學(xué)的改革具有重要的意義和價值。