高職高專院校大學英語詞匯教學存在的問題及對策分析

譚衛(wèi)斌

【摘? ? 要】隨著世界經(jīng)濟全球化的加速，人們越來越重視英語的學習。然而英語作為大學的一門必修課，卻成了很多高職高專學生的噩夢。英語基礎差，英語詞匯學得慢，遺忘快，學習效率低下，對英語學習提不起興趣等諸多問題在高職高專學生中屢見不鮮。詞匯是學習英語的基礎，詞匯學習相對枯燥，需要反復記憶，這極大地消磨了學生的學習積極性。受諸多因素影響，英語詞匯教學在高職高專的英語教學中一直處于薄弱環(huán)節(jié)。本文分析了高職高專院校大學英語詞匯教學中存在的問題，并提出了相應的對策，以解決學生英語詞匯學習效率不高、學習興趣不濃等問題。

【關(guān)鍵詞】高職高專? 英語詞匯? 問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.004

詞匯的掌握是英語學習的基礎和重要環(huán)節(jié)，也是運用英語的前提條件。詞匯學習不僅可以幫助學生更好地掌握英語知識、表達英語口語、培養(yǎng)學生的理解和記憶能力，還有助于學習英語語法、閱讀、聽力和寫作。高職高專院校的大學英語教學主要培養(yǎng)學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯能力，使學生能閱讀和簡單翻譯與學生所學專業(yè)有關(guān)的英語資料，但由于高職高專院校的生源不同，學生英語能力參差不齊，兩極分化嚴重，大部分學生在英語方面基礎薄弱，尤其體現(xiàn)在英語詞匯的掌握上，導致高職高專大學英語課堂經(jīng)常出現(xiàn)“少數(shù)學，多數(shù)看”的被動學習局面。

從教師方面來看，教師的教學方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，未能充分考慮學生的接受能力、學習能力和個體差異性，對學生個體的分析研究不夠，詞匯教學僅僅以教會學生詞匯的發(fā)音和意義為主，英語詞匯課堂經(jīng)常是教師一人說，學生被動反復跟讀、死記硬背的狀態(tài)。

此外，英語教學具有其自身的復雜性。大學英語教學是以培養(yǎng)學生的英語綜合能力為目標，而英語的綜合能力不僅體現(xiàn)在各種英語知識的掌握和技能運用上，還體現(xiàn)在英語學習過程中文化知識的習得和了解，甚至還體現(xiàn)在人文素質(zhì)的提高上，可見大學英語的教學目標具有一定的復雜性。

近年來，隨著英語教學改革的推進，英語課時也在逐漸減少，這種情況下很難有效開展系統(tǒng)性的詞匯教學。為了改變這一局面，本文對高職高專大學英語詞匯教學中存在的問題進行了分析研究，并提出了可行性對策。

一、高職高專院校大學英語詞匯教學存在的問題

（一）教師方面

教師是課堂教學的組織者、實施者，是學生學習的引導者，也是課堂教學能夠正常進行的重要因素。教師的教學方法直接影響著學生的學習效果，很多教師往往不能把握最新的教學動態(tài)，在進行詞匯教學時仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，在教學上存在一些不足之處，這是詞匯教學不能高效進行和學生詞匯量無法提高的重要原因之一。

1.教師教學方法缺乏創(chuàng)新，教學手段不夠豐富。

素質(zhì)教育要求教師進行創(chuàng)新教學，但由于高職高專學生英語能力薄弱，英語學不懂，學習積極性也不高，削弱了英語教師探索詞匯新教法的積極性，導致高職高專院校的教師一直按照“教師只負責把詞匯的發(fā)音和意思教給學生，詞匯的記憶靠學生自己”的傳統(tǒng)教學方法進行教學。授課方法的傳統(tǒng)化與單一化導致英語詞匯教學課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師一直“說”，學生被動“聽”的低效學習局面。

2.以教師為中心，學生被動參與。

許多英語教師誤認為詞匯教學不同于閱讀、口語和聽力教學，詞匯教學更多地應該以教師反復講解詞匯的發(fā)音和中文意思為主，直到學生能正確發(fā)音、了解英語詞匯的中文含義。此方法不僅大大壓縮了學生在課堂主動學習的時間，還使學生無法主觀地理解學習的新詞匯，導致學生學得慢、忘得快。

（二）學生方面

1.學生英語基礎薄弱，主動學習意識不強。

詞匯學習相較口語和閱讀略顯枯燥，加之高職高專院校大多數(shù)學生英語基礎較差，因此，學生在詞匯學習過程中主動參與課堂學習意識不強。

2.職業(yè)發(fā)展定位不準確，沒有樹立正確的學習觀。

高職高專院校學生在英語各方面能力都相對較弱，部分學生會認為英語學習與他們自身的專業(yè)不相關(guān)，畢業(yè)后找工作也用不上英語，因此，本就英語基礎不好的他們，對于枯燥而又需要多次反復記憶的詞匯更是提不起興趣，對教師布置的英語作業(yè)也只是敷衍地抄襲英語成績好的同學。正如溫純祥、孫鳳敏、吳獻華（2014）所分析的那樣：“大多數(shù)高職高專學生英語基礎差，對學好英語缺乏信心。由于他們?nèi)蘸笊龑W的機會較小，缺少外在的升學考試壓力，他們很少會硬著頭皮去學英語。”

（三）英語詞匯本身的復雜性

首先，英語詞匯量很大，雖然許多詞匯在日常生活中不常用，但適應時代發(fā)展時常會出現(xiàn)許多新詞匯，如此龐大的英語詞匯量，別說是高職高專院校的大專生，恐怕就連本科院校的學生，甚至是英語教師也不見得完全掌握。由此可見，詞匯學習和記憶的難度之大。

其次，英語詞匯的詞性、詞意和功能十分豐富，很多常用英語詞匯往往有多種含義和多種詞性的特點，而詞匯之間的用法和搭配非常多，詞匯的記憶過程也比較復雜。

最后，根據(jù)詞匯學習和用途的不同來劃分，詞匯分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。每種類型詞匯需要使用不同的方法進行記憶和學習，以便較好地掌握和運用，由此可見，英語詞匯教學極其復雜。

二、高職高專院校大學英語詞匯教學的對策分析

在新課程理念的指導下，高職高專院校英語教師應如何改進英語詞匯教學，提高教學質(zhì)量，改變當前普遍存在的以“教師為中心”的傳統(tǒng)式英語詞匯教學課堂，從而達到“教學以學生為主體”的教育目的，是值得高職高專院校關(guān)注的一個問題，也是本文關(guān)注的一個重點。

面對新形勢下課程改革的機遇和挑戰(zhàn)，可以從以下幾個方面著手，對高職英語詞匯教學進行改革與實踐，以提高英語詞匯教學效率。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

英語教師可通過提前布置英語詞匯學習任務，讓學生在課外對詞匯的發(fā)音、意思和用法進行查詢，而回到課堂后，學生把學習情況在課堂上做一個簡單的呈現(xiàn)，包括詞匯的發(fā)音、詞義以及用法，教師負責糾正不正確的英語詞匯發(fā)音、詞義以及用法，并對學生的課堂呈現(xiàn)進行必要的補充解釋和說明。翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決詞匯課堂教師占主導、學生被動學的局面。

（二）組織形式多樣的詞匯學習

詞匯教學課堂需要組織不同形式的課堂活動，讓學生進行小組合作學習，每組成員由英語基礎較好的學生與英語相對薄弱的學生組成，這能較大提升學生的學習參與度。

詞匯學習實際上是一門語言學習的開始階段，任何學習形式都應該被賦予活力，詞匯的學習可以借助圖片、視頻等方式進行，學生也可以通過簡單的趣味性活動進行組織學習。比如英語單詞拼寫接龍，讓學生根據(jù)詞匯的詞義進行聯(lián)想記憶，這樣的學習方式很好地豐富了詞匯學習，避免了詞匯學習的枯燥乏味。

（三）在語境中學習詞匯

在詞匯教學過程中，教師可以利用特定的語境，引導和幫助學生通過上下文推測詞匯的詞義和詞性，根據(jù)課文話題、語法結(jié)構(gòu)和詞語之間的意義關(guān)聯(lián)去推斷、猜測和理解詞匯意思。學生無論是在閱讀文章，還是在完成英語閱讀理解等方面的題型時，總會遇到許多陌生詞匯，而通過文章去理解和認識新詞匯，可以大大增加學生對詞匯的記憶，也能培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

（四）引導學生理解詞匯間的語義關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞匯整體記憶

詞匯語義關(guān)系包含單詞的搭配、同義詞、反義詞、上義詞和下義詞。詞匯的搭配關(guān)系是指共同出現(xiàn)頻率高和單詞使用方式已經(jīng)被廣泛接受的單詞，普遍認為，在講單詞時，單詞的搭配方式教學比只講單個單詞的教學方式要有效得多，學生學習的動力也要強得多。

同義詞指的是意思相同或相似的詞匯，反義詞則是指意思相反的詞匯。上義詞是指對某類詞匯的概括性說明，下義詞是指某些詞匯的具體表現(xiàn)形式。

如：

1.animal：pig，sheep，fish.

2.plant：tree，flower，grass.

3.fruit：banana，pineapple，grape.

這三組中，上義詞分別為：animal、plant、fruit，與之相對應的下義詞是：

1.animal（上義詞）：pig，sheep，fish（下義詞）.

2.plant（上義詞）：tree，flower，grass（下義詞）.

3.fruit（上義詞）：banana，pineapple，grape（下義詞）.

正確地幫助和引導學生熟練掌握詞匯語義之間的關(guān)系，科學地聯(lián)系各詞匯之間的關(guān)系，將大大提高學生詞匯學習的效率，同時也有助于提高學生詞匯學習的廣度與深度。

（五）運用英語構(gòu)詞法講授詞匯

英語構(gòu)詞法是指構(gòu)成英語單詞的一種方法，有規(guī)律可循。教師可以通過向?qū)W生講授構(gòu)詞法的規(guī)則，幫助學生將單個詞匯記憶成串，加深詞匯記憶，并達到舉一反三的效果。英語詞匯構(gòu)詞法有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法三種。

派生法是指在一個詞匯的前面或后面加上一個詞綴后生成新的詞匯。在單詞的前面添加詞綴叫前綴，在詞匯后面加上詞綴叫后綴。

合成法是指由兩個及兩個以上詞匯連在一起構(gòu)成一個新的詞。單詞之間用連字符“-”連接或直接寫在一起，有些合成詞可以由兩個分開的詞組成。合成詞可分為：合成名詞（classroom教室）、合成動詞（safeguard保衛(wèi)）以及合成形容詞（far-reaching深遠的）。

轉(zhuǎn)化法指的是一個單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性或轉(zhuǎn)化為多種詞性，而其詞形保持不變。英語中的許多詞匯一般擁有多種詞性，詞性的轉(zhuǎn)化不會改變單詞的拼寫，只是某些詞匯發(fā)音會發(fā)生變化，主要指單詞的重音轉(zhuǎn)移。例如，name作為名詞時意思是“名字”，而作為動詞時則是“給……取名”的意思，詞性不同，意思也發(fā)生了變化。

因此，幫助學生弄清楚英語的詞匯構(gòu)成規(guī)則，將極大地改善英語詞匯的教學效果，詞匯的學習將不會像傳統(tǒng)授課方法那般枯燥乏味，與之相反，運用構(gòu)詞法能夠使學生的詞匯學習變得更加深刻而有趣，且使學生對詞匯的記憶更加牢固。

（六）正確引導學生學習接受性詞匯和表達性詞匯

從學習和使用詞匯的角度來看，英語詞匯可分為接受性詞匯和表達性詞匯。接受性單詞是從語言理解的角度考查學生的詞匯知識，指學生能夠理解英語閱讀或聽力材料的詞匯;表達性詞匯是從語言運用的角度考查學生的詞匯知識，指學生能夠在口語和寫作中熟練表達的詞匯。

通常而言，學生所掌握的接受性詞匯遠大于表達性詞匯。同樣，英語詞匯既有消極單詞也有積極單詞。此外，語言學習是不斷將消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯的過程，但學習階段不同，相關(guān)要求也不一樣。對于消極詞匯而言，學生遇到某些詞匯時能說出詞義就行，而對于積極詞匯，學生需要正確地讀、拼、寫，能說出詞義，也能知道該詞的正確用法。因此，教師要恰當?shù)靥幚碛⒄Z詞匯的分類，正確引導學生學習英語中的積極詞匯和消極詞匯或接受性詞匯和表達性詞匯。

（七）引導學生學會時間管理，利用零散時間鞏固詞匯

鞏固詞匯可以加深學生對新學詞匯的記憶和理解，恰當?shù)撵柟谭椒▽⒅W生的詞匯學習。對于英語基礎本就不好的高職高專院校的學生而言，詞匯的鞏固學習顯得尤為重要。鞏固詞匯的方法有很多，可以標注新詞匯、比較詞匯間的差異、描述和畫圖;還可以做游戲，使用同系列單詞聯(lián)想記憶、填格子游戲、詞匯聯(lián)想、找同義詞和反義詞、用詞類、使用詞匯網(wǎng)、利用網(wǎng)絡資源、定期復習等方式完成。

此外，英語教師可以引導學生養(yǎng)成復習已學詞匯的習慣，并且培養(yǎng)學生產(chǎn)生主動學習的意識，定期復習有助于其進行詞匯記憶。教師還可以通過指導學生正確使用詞典學習詞匯，以此來創(chuàng)建自己的英語詞匯筆記，同樣有助于詞匯的學習。學生在創(chuàng)建詞匯本時，可以按照單詞的首字母從A到Z的順序進行排列，利于記憶。

大學英語詞匯教學在高職高專院校中一直都是弱項，本文基于前人的研究，進一步分析了高職高專院校大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，從教師的英語詞匯教法、學生的英語學習情況和英語詞匯的復雜性三個方面進行了深入分析，并對存在的問題一一提出了可行性對策。英語詞匯的學習是一個動態(tài)和循序漸進的過程，幫助學生學好詞匯，提高學生的英語水平，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變授課方法和豐富教學手段，并且遵循學生為學習主體這一基本原則，充分備課，積極思考探索適合學習對象的教法，讓學生主動學，主動思考，主動參與課堂。此外，英語教師需要對詞匯的角色弄清楚，教師應該教授什么詞匯，學生應該學習什么詞匯，如何才能更加有效率地教授和學習詞匯。

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