淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主糾錯能力

范黎

【摘? ? 要】在小學數(shù)學教學中，數(shù)學解題在整個數(shù)學教學中占據(jù)著重要的地位，學生經(jīng)常在解題過程中出現(xiàn)不同的錯誤，因此，為了幫助學生提升學習效果，獲得更滿意的學習成績，教師需要針對數(shù)學解題教學展開全面優(yōu)化和完善，使學生緊隨教學節(jié)奏;還要在教學的過程中，以核心素養(yǎng)作為引導，架構形象、真實的課堂情境，使學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時形成較高的糾錯能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 學生? 自主糾錯能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.165

小學生由于學習經(jīng)驗的不足、學科素養(yǎng)尚未發(fā)展成熟等多方面的原因，在解題的過程中總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤若處理不當會在學生心理以及學習層面帶來壓力，影響教學效果的提升。因此，教師需要圍繞小學生獨特的認知特點來展開糾錯指導，讓學生意識到犯錯是正常的學習現(xiàn)象，減輕其心理壓力，并結合每位學生的獨特個性去指導學生自主糾錯，逐步形成良好的自我反思與檢查習慣。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主糾錯能力的重要意義

當前教育發(fā)展形勢下，要求教師將提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)作為數(shù)學課程教學的首要目的，力求從多方面、全方位的角度實現(xiàn)對學生綜合能力的全面培養(yǎng)。而糾錯能力是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎，在小學數(shù)學教學中將培養(yǎng)學生的自主糾錯能力擺在數(shù)學教學的重要位置，能夠有效提高學生的數(shù)學分析能力和解題能力，擴展學生的創(chuàng)造性思維，使學生在一次次質疑中扎實數(shù)學知識。在實際教學中，教師通過創(chuàng)設豐富多樣的情境課堂，吸引學生主動參與到問題質疑中，讓學生圍繞一個數(shù)學問題展開探索，以引導學生質疑和探究的方式，鼓勵學生提出問題，鍛煉學生的自主糾錯能力，使學生從數(shù)學糾錯中獲取學習的自信心。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主糾錯能力的有效對策

（一）展示解題錯誤的例題，共同分析原因

在過去的小組數(shù)學課堂中教師通常采用提出問題、請學生舉手回答問題的方法，但此種教學方法不利于培養(yǎng)小學生的自主糾錯能力。而如今的小組合作學習方式也是讓學生在小組討論完后共同展示出正確的學習成果，雖然這種教學方法能夠極大地調動小學生的積極性，但是卻不能完全準確地暴露學生的錯誤思維，導致學生的錯誤得不到及時的發(fā)現(xiàn)與解決，學生的自主糾錯能力也無法獲得準確的提高。所以，小學數(shù)學教師在進行日常教學時不但需要暴露學生的錯誤，還需要暴露其錯誤思維與錯誤想法。具體來說，教師可以讓學生在課堂中到黑板上進行習題的練習，但教師應注意在選人上去回答時不能只挑選舉手的同學，而使得他人的學習得不到一定的提升。此外，小學數(shù)學教師還可以充分利用多媒體技術教學中的投影儀功能，把學生的錯誤實時地展示給學生，針對填空、選擇等客觀題，也可以讓錯誤的學生主動分享自己的思路，再與同學一起找出自己的錯誤?？傊?，教師應充分意識到糾錯學習的主體應該是班級內的小學生，所以小學數(shù)學教師在課堂上展示解題錯誤的時候，就需要引導學生去發(fā)現(xiàn)并思考問題，從而培養(yǎng)小學生自主糾錯的意識與能力。

（二）嚴格制定解題標準，規(guī)范學生糾錯行為

解題步驟不規(guī)范、不嚴格也是導致學生頻繁出現(xiàn)錯題的重要原因，這也從側面反映出了學生日常的解題行為習慣。在小學階段，學生的解題經(jīng)驗與技巧積累不足，因而在解題步驟書寫這方面可能會或多或少出現(xiàn)問題，這就需要教師平日里要加強對學生解題行為的規(guī)范，從而避免學生出現(xiàn)只重結果不重過程的錯誤解題思想。在實際教學當中，教師可以通過制定統(tǒng)一的解題標準來實現(xiàn)這一教學目標，比如，應用題寫完之后必須用“答：”的形式來做總結，計算題練習時必須標注“解：”，而證明題則需要標準“證：”。對于選擇與填空題，計算過程要清晰地寫在草稿紙上，并標明題號，以便作答完進行自主檢查、糾錯。這樣高標準地要求學生，并在其出現(xiàn)錯誤時按照標準解答步驟去一一完善，不斷規(guī)范學生的糾錯行為。如“某數(shù)的小數(shù)點向左移動一位，比原數(shù)少了41.4，原來這個數(shù)是多少？”一題，考察了學生對于小數(shù)的認識、小數(shù)點的意義以及根據(jù)題目列算式求解等方面的能力。解題的關鍵在于小數(shù)點向左移動一位所得到的新數(shù)字與原數(shù)字的關系，是擴大還是縮小呢？部分學生若是對小數(shù)點的理解不深刻則容易出錯。正確的計算步驟應為：先寫下“解：設原來的數(shù)字為a，根據(jù)題意可得小數(shù)點向左移動一位后變?yōu)?.1a，可列算式a-0.1a=41.4，”再經(jīng)過計算求得a=46。根據(jù)這一標準的計算過程，讓學生自主檢查解題步驟，找出存在的失誤并對自己的運算進行打分，引導學生認識到數(shù)學計算結果與過程并重的概念，從而使其自覺加強對規(guī)范解題步驟的重視。

（三）運用筆記記錄

在學習數(shù)學知識的過程中，很多學生都會忽視對數(shù)學習題的記錄，更會忽視反思這一重要環(huán)節(jié)，這樣不僅不利于學生的自我思考，也會阻礙其提升。為了全面提升學生的自主糾錯能力，教師需要在解題教學實踐中結合有效的數(shù)學筆記，幫助學生提升對習題的解題能力及糾錯能力。首先，對學生來說，并不需要記錄下所有的錯題，而是需要根據(jù)自身的情況，對相同類型的題目進行歸納，以實現(xiàn)對重、難點習題信息的整合。其次，需要將錯誤原因、習題的演算思路及過程等完整記錄下來，之后將其與正確的內容進行對比，這樣既能夠有效避免此類錯誤的再次發(fā)生，也有助于深化記憶。

三、結束語

總之，良好的學習習慣能夠使學生受益終生，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生糾錯習慣既與數(shù)學的學科特點相符合，又能夠增強學生的解題運算能力，是發(fā)展數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的關鍵。小學時期是培養(yǎng)學生學習習慣的黃金時期，教師要從娃娃抓起，通過建立改錯本、制定改錯標準與改錯評價等方式來督促并引導學生形成正確的學習態(tài)度與習慣，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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