《Java程序設(shè)計(jì)》的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力教學(xué)資源建設(shè)

楊鑫

【摘要】? ? 《Java程序設(shè)計(jì)》的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力教學(xué)是高校重要的教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生使用Java的能力，學(xué)會(huì)編程技術(shù)開(kāi)發(fā)相關(guān)軟件，因此在Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，其教學(xué)資源建設(shè)尤為重要。文章闡述了《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)資源的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析《Java程序設(shè)計(jì)》的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力的教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)探究《Java程序設(shè)計(jì)》軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力的策略。

【關(guān)鍵詞】? ? Java程序設(shè)計(jì)? ? 軟件開(kāi)發(fā)? ? 實(shí)踐能力? ? 教學(xué)資源

引言：

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生選擇了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。軟件專(zhuān)業(yè)因辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此區(qū)別于其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，其中Java程序設(shè)計(jì)是軟件專(zhuān)業(yè)中重要的編程技術(shù)[1]。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展，Java技術(shù)已深入計(jì)算機(jī)的多個(gè)領(lǐng)域中，取得了較好成果。Java技術(shù)在高校中也占據(jù)重要位置，是程序設(shè)計(jì)課程中的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了Java技術(shù)，可提升軟件開(kāi)發(fā)能力，符合社會(huì)需求，增加學(xué)校就業(yè)率。學(xué)生在學(xué)習(xí)Java技術(shù)時(shí)，需要了解Java語(yǔ)言，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，需要大量的教學(xué)資源支持，而如今高校中，多數(shù)學(xué)校無(wú)充足的Java課程教學(xué)資源，致使學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力效果不夠理想，影響其技能能力及就業(yè)情況。

為此，本文對(duì)Java程序設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行分析，通過(guò)MOOC、案例式《程序設(shè)計(jì)》等教學(xué)資源的分析學(xué)生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀，找出起不足之處，滿(mǎn)足高校Java課程的提升，提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力。

一、《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)資源相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

近年來(lái)，相關(guān)企業(yè)在進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，Java是必備的編程語(yǔ)言，為滿(mǎn)足企業(yè)及社會(huì)發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)、軟件等相關(guān)技術(shù)都開(kāi)設(shè)了Java課程，涉及了Web、Android移動(dòng)等多種應(yīng)用開(kāi)發(fā)，學(xué)生在學(xué)校通過(guò)理論、實(shí)踐等多種方式學(xué)習(xí)Java技術(shù)[2]。

Java課程雖存在于多項(xiàng)領(lǐng)域、多種課程模式中，但其主要知識(shí)點(diǎn)較為固定，主要有以下幾種教學(xué)資源：

1.語(yǔ)言概述。學(xué)生需掌握J(rèn)ava語(yǔ)言特點(diǎn)、技術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解到Java語(yǔ)言與其他軟件編程語(yǔ)言的相同與不同點(diǎn)，如：Java與C++語(yǔ)言之間的差異性；學(xué)生需掌握相關(guān)基礎(chǔ)概念，例：Java運(yùn)行環(huán)境JRE、Java虛擬機(jī)JVM；學(xué)生需掌握相關(guān)工具的下載、安裝及Java的開(kāi)發(fā)流程等[3]。

2.基礎(chǔ)語(yǔ)法：數(shù)據(jù)類(lèi)型、流量控制等。

3.面向?qū)ο蠡A(chǔ)：Java類(lèi)、對(duì)象、內(nèi)存分配等。

4.常用類(lèi)：StringBuffer、Calendar等日期時(shí)間相關(guān)類(lèi)[4]。

5.容器類(lèi)：Collection、Map等基礎(chǔ)容器。

二、《Java程序設(shè)計(jì)》的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 Java教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

高校的Java課程的課堂與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，均由上述知識(shí)點(diǎn)組成，相關(guān)教學(xué)資源較為固定，一般為教材、基礎(chǔ)編程題組成，近年來(lái)，隨著MOOC、SPOC等線(xiàn)上課程的發(fā)展，部分高校將其引入，作為課堂教學(xué)一部分；同時(shí)引入OJ（Online Judge）等自動(dòng)在線(xiàn)測(cè)評(píng)編程題，增加了相關(guān)教學(xué)資源。

然而，受課程性質(zhì)與學(xué)時(shí)等因素限制，高校的Java課程內(nèi)容往往過(guò)于表面，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析與教授不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只停留在表面，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，無(wú)法深入探究Java的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能，只是做一些簡(jiǎn)單OJ編程題，對(duì)一些簡(jiǎn)單命令行進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而企業(yè)需要的大型軟件實(shí)踐能力與技術(shù)能力以目前學(xué)生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)難以滿(mǎn)足。

2.2 教學(xué)資源現(xiàn)狀

當(dāng)今高校在Java的課程資源建設(shè)方面應(yīng)用了MOOC、SPOC等相關(guān)在線(xiàn)課程，以教材、視頻中的知識(shí)點(diǎn)理論概述為主，理論教學(xué)較為豐富，但缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的教學(xué)，難以保證學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。早期的Java課程應(yīng)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，難以提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力，隨著OJ平臺(tái)的引入，學(xué)生的作業(yè)、相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)雖可進(jìn)行在線(xiàn)提交與自動(dòng)測(cè)評(píng)。但OJ平臺(tái)中，相關(guān)軟件開(kāi)發(fā)題目單一，學(xué)生難以得到拓展類(lèi)技術(shù)練習(xí)，同時(shí)OJ平臺(tái)只可測(cè)評(píng)相對(duì)簡(jiǎn)單的編程題，在測(cè)評(píng)學(xué)生提交的作業(yè)時(shí)，只能通過(guò)系統(tǒng)測(cè)試用例判斷學(xué)生作業(yè)的完成情況與正確情況，無(wú)法測(cè)評(píng)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與編碼規(guī)范。

2.3學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)狀

當(dāng)今高校中，每個(gè)班都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、領(lǐng)悟力高的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生與其他學(xué)生相比對(duì)知識(shí)掌握更為迅速，相反，班級(jí)里還會(huì)有學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)水平處于半及下游的同學(xué)，顯示出學(xué)生個(gè)體的明顯差異。

然而高校教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的個(gè)體差異，使部分學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。如：部分教師在上課時(shí)，只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，課程講述較快，內(nèi)容較深?yuàn)W，致使其他學(xué)生無(wú)法理解教師所講述內(nèi)容，跟不上教師思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提高。

三、通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)探究《Java程序設(shè)計(jì)》軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力策略

3.1 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

第一，令學(xué)生適應(yīng)MOOC、SPOC教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可利用個(gè)人時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣知識(shí)[5]。

第二，在課堂教學(xué)中，教師要積累近期實(shí)際應(yīng)用的編程案例，案例可貼近生活、小型游戲等學(xué)生感興趣的軟件，同時(shí)Java課程要與其他專(zhuān)業(yè)課相互融合，使課程相互具有一定關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)生鞏固Java及其他知識(shí)點(diǎn)，使Java知識(shí)點(diǎn)的使用更加熟練并有效應(yīng)用。

第三，結(jié)合OJ平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，引入PTA平臺(tái)，PTA平臺(tái)可支持選擇、填空、函數(shù)等多種題型，根據(jù)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)計(jì)算核心課程，擁有計(jì)算多種編程語(yǔ)言的能力，同時(shí)PTA平臺(tái)題庫(kù)豐富，適合作為高校學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)題庫(kù)。第四，加強(qiáng)與企業(yè)的交流，形成校企合作形式，應(yīng)用企業(yè)級(jí)案例庫(kù)提高學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)效果，使學(xué)生畢業(yè)即可進(jìn)入企業(yè)工作，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)與學(xué)校就業(yè)率。

3.2以“項(xiàng)目仿真”形式豐富教學(xué)內(nèi)容

以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式，進(jìn)行項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、環(huán)境的仿真[6]。

第一，教師應(yīng)到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)修，了解企業(yè)內(nèi)部真實(shí)項(xiàng)目，并在實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，做好仿真項(xiàng)目，使該項(xiàng)目適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，在教師授課時(shí)，將學(xué)生分為2-4人的小組，以小組仿真形式模擬真實(shí)開(kāi)發(fā)小組，同時(shí)教師為小組制定項(xiàng)目計(jì)劃與目標(biāo)，為每個(gè)組員制定相應(yīng)任務(wù)。

第三，做好環(huán)境仿真，將學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境模擬成企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)生除了完成相應(yīng)的“工作”，還要開(kāi)會(huì)做好“工作總結(jié)”。

在項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、環(huán)境仿真的形勢(shì)下，教師應(yīng)要求學(xué)生完成具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可得到系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，應(yīng)有軟件開(kāi)發(fā)能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)熟悉軟件設(shè)計(jì)流程，不但鍛煉其實(shí)際工作能力，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.3以學(xué)生為中心教學(xué)

解放學(xué)生思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從實(shí)際出發(fā)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，提高Java的教學(xué)效果。教師要以軟件自身學(xué)院為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生提點(diǎn)制定教學(xué)理念，以理念為指導(dǎo)制定相應(yīng)的教學(xué)仿真，形成教學(xué)策略。

在學(xué)生學(xué)習(xí)Java知識(shí)點(diǎn)時(shí)，保持較高的主觀能動(dòng)性是學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中，第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以通過(guò)幽默的講課方式、豐富的課堂內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使出渾身解數(shù)牢牢把握學(xué)生的好奇心與積極性點(diǎn)。

第二，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生為目的，不以“死記硬背”為教育目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)能力，為學(xué)生創(chuàng)造較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課程中參與進(jìn)來(lái)，做課堂的主人，同時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生積極性。

第三，應(yīng)用分層教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。班級(jí)中，因?qū)W生個(gè)體差異化較大，對(duì)知識(shí)的掌握程度與速度不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，在進(jìn)行“項(xiàng)目仿真”分組時(shí)，一組可為2個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、2個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，進(jìn)行項(xiàng)目的共同研發(fā)時(shí)，2名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步，或滿(mǎn)足學(xué)生的差異化，學(xué)習(xí)較好同學(xué)為一組，學(xué)習(xí)一般同學(xué)為一組，分別為其設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的自身發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

Java是當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)最熱衷的編程語(yǔ)言，也是目前計(jì)算機(jī)軟件高校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目[7]。如今，隨著SPOC、OJ等相關(guān)平臺(tái)的應(yīng)用，高校對(duì)Java語(yǔ)言教學(xué)的課程資源也逐漸增多，學(xué)生不但可以在課堂與實(shí)踐課中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還可隨時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)，提升自身軟件開(kāi)發(fā)能力，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

本文對(duì)Java課程的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力進(jìn)行分析，探究了在MOOC、OJ等軟件平臺(tái)下，高校的Java實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、以“項(xiàng)目仿真”形式豐富教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為中心教學(xué)等相關(guān)策略，對(duì)Java課程的軟件開(kāi)發(fā)具有一定意義，可增加學(xué)生的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳滿(mǎn)林.基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中的研究與應(yīng)用[J].教育研究，2020，3（10）：176-177.

[2]王金虎，金子琪，王美民，等.基于JAVA與MATLAB混編技術(shù)的毫米波測(cè)云雷達(dá)回波衰減訂正仿真軟件設(shè)計(jì)[J].計(jì)算技術(shù)與自動(dòng)化，2019，38（4）：133-138.

[3]楊楠，李童.案例教學(xué)視域下軟件工程“一體兩翼”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020，180（1）：183-187.

[4]劉云.基于OBE的項(xiàng)目導(dǎo)向式《Java程序設(shè)計(jì)》課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].科技視界，2020，310（16）：47-48.

[5]孫晉永，汪華登，趙響，等.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的Java企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)的教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，409（15）：280-281.

[6]謝超，張娜，施培蓓，等.基于SPOC的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》智慧課堂構(gòu)建及實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（8）：84-85，87.

[7]曾潔.廣東省技工院校特色專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)的教學(xué)實(shí)踐與思考——以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，61（12）：131，156.