基于合作學(xué)習(xí)的初中英語分層教學(xué)探究

吳學(xué)仕

【摘? ? 要】伴隨著教育改革，初中英語教學(xué)質(zhì)量受到重視。因材施教一直是教育工作者遵循的課堂教學(xué)原則，在這一理念指導(dǎo)下，初中英語教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容等。通過師生、學(xué)生之間的合作更好地進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 初中英語? 分層教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.086

知識源于生活，英語知識的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維、素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生更好的認(rèn)知世界。在初中英語教學(xué)過程中，實(shí)施合作教學(xué)模式，能夠順應(yīng)時代發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生掌握英語技巧，實(shí)現(xiàn)自身核心素質(zhì)的發(fā)展。教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，制定精準(zhǔn)度計(jì)劃，才能持續(xù)開展教學(xué)活動，有序開展學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)簡述

合作學(xué)習(xí)重視運(yùn)用合作形式促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作、角色扮演等形式，進(jìn)行責(zé)任明確的分工合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)結(jié)合學(xué)生差異性，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)一般以小組的方式進(jìn)行，初中英語教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)體合作的力量，提高了團(tuán)隊(duì)意識，并拓展了思維視野。合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)其交際能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與興趣，提升其學(xué)習(xí)能力，對師生、生生交流也有著積極的影響。在英語課堂中，學(xué)生之間、師生之間通過合作的模式參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮每一個人的作用，對于學(xué)生興趣的提高、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著積極的助力作用。

進(jìn)行分層教學(xué)，首先教師要認(rèn)識到學(xué)生之間是有差異的，在這個基礎(chǔ)上因材施教，使每個學(xué)生的英語能力都能夠得到長足的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也應(yīng)該掌握學(xué)生心理因素以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。只有掌握學(xué)生的真實(shí)情況，才能準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的作用

（一）營造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語教學(xué)過程中，實(shí)施合作教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生及課本的情況，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組成員之間產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)自己的思想，調(diào)動自己的興趣，活躍課堂氛圍。

（二）提高了英語教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式是教師針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)造出來的針對性學(xué)習(xí)環(huán)境，整體環(huán)境目的性比較強(qiáng)，可以協(xié)助教師突破英語難點(diǎn)教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)階段，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生集思廣益，全方位地開展問題思考。同時，要從多個角度去分析英語知識，解析英語知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

對于不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行分層設(shè)定。對于學(xué)困生來說側(cè)重基礎(chǔ)知識的識記，包括重點(diǎn)詞匯和句型;對中層學(xué)生，要求在掌握基礎(chǔ)知識的同時，開展語言技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);對于優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐與思維的能力，同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展知識，幫助其形成自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，不管是哪個層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時都要考慮各自的基礎(chǔ)性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)即為學(xué)生必須要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)即為學(xué)生能通過努力嘗試可能會完成的目標(biāo)。同一個任務(wù)，對于中層同學(xué)來說是基礎(chǔ)目標(biāo)，但是很有可能是學(xué)困生的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。在上課之前，教師要說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能清楚地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，教師在授課時也更能做到“心中有數(shù)，有的放矢”，也能適時對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

（二）閱讀課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層

閱讀作業(yè)即讓學(xué)生更好地理解文章作者想表達(dá)的思想以及方法等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)保證。由于每個學(xué)生之間身心發(fā)展的特點(diǎn)和掌握知識的水平不盡相同，因此個體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)上對于不同水平的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而使學(xué)生在上課時能夠有針對性地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生聽課以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)方式往往采用“一刀切”的形式給全班同學(xué)布置一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致水平較高的學(xué)生“吃不飽”，水平較弱的學(xué)生“吃不消”，全班學(xué)生的整體成績難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據(jù)學(xué)生的不同水平對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層來提高學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果。

（三）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

英語教學(xué)分層需要教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行科學(xué)的分層。在分層的過程中，不能單一依據(jù)某一項(xiàng)進(jìn)行，要避免產(chǎn)生分層錯誤。教師在充分觀察和了解后可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。對于學(xué)困生，要降低知識難度，對學(xué)生以鼓勵為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。對于中等生，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，要注意適當(dāng)提出一些延伸性的任務(wù)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。對于優(yōu)等生，可以適當(dāng)增加知識靈活性，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的應(yīng)變水平，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。當(dāng)然，這樣的分層只是暫時性的不是永久性的，教師可以根據(jù)實(shí)際測驗(yàn)進(jìn)行適時調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。實(shí)踐教學(xué)中，教師也可運(yùn)用分組模式，在講解有一定理解難度的知識的時候，可以打亂分層，按照一定的比例進(jìn)行分組，在小組中學(xué)生可以互相討論，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供更好的思路，拓展其思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和團(tuán)體精神。

四、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用小組分層合作式學(xué)習(xí)，能較好地踐行差異教學(xué)理念，充分照顧學(xué)生個體特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，有效地實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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