發(fā)散思維教學模式在初中語文課堂教學中的應(yīng)用

摘要：在初中階段，通過發(fā)散思維教學，鼓勵學生發(fā)揮思維創(chuàng)造能力，從多個角度對知識進行分析與學習，可以幫助學生解開思維的禁錮，從而提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；教學；初中；語文課堂

正確的學習思維可以使學生快速理解教師教授的內(nèi)容，并通過有限的內(nèi)容進行反復推理、演練。因此，培養(yǎng)學生的學習思維可以有效提高其學習效率。在發(fā)散式思維教學模式當中，教師以啟發(fā)學生思維，引導學生思維發(fā)散的方式展開教學，學生對問題進行多元化思考，對學生學習效率的提升有著很大幫助。

一、故事教學，提高學生語文課堂興致

發(fā)散思維教學模式在教學中的應(yīng)用以啟發(fā)學生思維為主，教師常常通過一些案例分享來引導學生主動思考問題。在實際的語文課堂中，這種方式存在一定局限，學生很容易對教師分享的案例失去興趣，這就限制了初中學生思維能力的提升。因此，在面對這方面問題時，語文教師可以利用故事教學來替代傳統(tǒng)的案例分享，初中學生往往會對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就可以激發(fā)學生在語文課程中的積極性，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高語文課堂教學效率。

例如，在學習部編版初中語文九年級上冊第四單元第15課《我的叔叔于勒》的時候，教師可以利用這個故事進行啟發(fā)教學，從兩方面入手對學生思維進行啟發(fā)，一是于勒如何擁有財產(chǎn)，一是于勒破產(chǎn)之后“我”的家人的態(tài)度。學生可以這兩個方面為突破口，對課文前后內(nèi)容進行分析思考。學生思考的過程中如果出現(xiàn)錯誤，教師要給予必要的引導，這樣就可以完善學生的思維。

二、群文閱讀，引導學生多元化思考

學生在語文學習中會面臨多種多樣的開放性問題，這些問題沒有標準答案，如果學生無法多元化思考問題，那么就無法準確高效地完成任務(wù)。教師可以利用群文閱讀，來完善學生的思維，培養(yǎng)學生多元化思考問題的習慣。

例如，在學習部編版初中語文八年級上冊第二單元第5課《藤野先生》的時候，教師就可以以“魯迅是一個什么樣的人”為問題進行提問，然后學生就會根據(jù)這個問題進行閱讀并從閱讀當中得出自己的結(jié)論。在搜集有關(guān)魯迅先生資料的過程當中，學生就會越來越了解魯迅先生，這時候教師還可以引導學生結(jié)合時代背景，以魯迅先生為中心去了解魯迅先生所處的時代。不僅如此，教師還可以引導學生以自己所處的時代對比魯迅先生所處的時代，進而培養(yǎng)學生的愛國情懷，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還可以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、情境還原，融入思維加強學生代入感

情境還原是一種通過還原場景、模擬事件經(jīng)過、增強學生代入感的教學方式，這種教學方式在初中語文發(fā)散思維教學當中有著非常明顯的優(yōu)勢，因為學生一旦對課文內(nèi)容產(chǎn)生代入感，那么學生就會以自己獨特的方式理解課文。

例如，在學習部編版初中語文九年級下冊第三單元第10課《唐雎不辱使命》的時候，教師就可以通過還原情境的方式，幫助學生代入唐雎和秦始皇這兩個人物，通過模擬唐雎與秦王談判的場面，讓學生深入理解兩個人當時的情緒、態(tài)度。學生在代入的過程中就可以通過發(fā)散思維的方式理解這強國與弱國的區(qū)別，這樣就對學生語文學習成績的提升帶來了巨大的幫助。

四、思維導圖，重點引導初中生思維發(fā)散

在以往的教學當中，部分教師往往以線性思維展開教學，這樣就會限制學生對問題進行發(fā)散思考，這對學生語文素養(yǎng)的提升帶來了一定限制。因此，在面對這種情況的時候，教師就需要利用思維導圖幫助學生具體分析知識點，幫助學生拓展自身思維方式，這樣才可以更加有效的引導學生進行思維發(fā)散。

思維導圖是一種現(xiàn)代化教學當中常用的圖形工具，這種圖形工具可以對語文課堂當中所講授的內(nèi)容進行有效拆解，幫助學生從多個角度來分析講授內(nèi)容，達到發(fā)散思維的目的。

例如，學習人部編版初中語文九年級上冊第五單元第17課《中國人失掉自信力了嗎》時，教師可以利用思維導圖對這一篇課文進行拆解，將這一篇課文分成四個部分“中國的自信力是什么”“現(xiàn)代中國的自信力體現(xiàn)在什么地方”“文章歷史背景”“魯迅生平”，這幾個部分在思維導圖中進行表示之后，學生就可以通過思維導圖對文章進行多方面思考，以發(fā)散思維的方式快速掌握課文的核心。不僅如此，為了促進學生更好的實現(xiàn)思維發(fā)散，教師還可以引導學生學習思維導圖這種圖形工具，這樣學生就可以在自己遇到問題的時候使用思維導圖對問題進行剖析，以此幫助學生更好地利用發(fā)散式思維分析問題、解決問題。

五、STEAM教學，融合性理念促進思維發(fā)散

STEAM教學理念是一種通過融合性思維來促進學生思維發(fā)散的教學模式，這種教學理念的核心就是利用數(shù)學、工程、技術(shù)、科學、藝術(shù)這五種學科融合的方式展開思考，這種教學理念非常適合培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在初中語文教學的過程當中，部分學生缺乏融合性思維，在分析語文知識點的時候往往會習慣性從語文本身的內(nèi)容出發(fā)。這種思維方式雖然可以幫助學生掌握語文課堂中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是卻在一定程度上限制了學生思維發(fā)散，不利于學生從多個層次思考問題。在解決一些較為陌生的問題時，這就會導致學生無法快速剖析問題。因此，為了有效避免這種問題，教師就可以利用STEAM教學理念培養(yǎng)學生的融合思維，這樣學生就可以通過融合思維對語文課本當中的問題進行思考，進而全面掌握語文問題。例如，在學習部編版初中語文八年級下冊第二單元第5課《大自然的語言》的時候，教師就可以利用STEAM引導學生從語文、科學的角度對課文進行思考。這樣學生就可以通過發(fā)散思維的方式從文章類型和科學兩個方面學習課文，這對學生深度理解《大自然的語言》這篇課文有著很好地幫助。

發(fā)散思維教學模式可以非常有效提升語文課堂的教學效率，因此在初中語文教學的過程當中，語文教師應(yīng)當利用合理的教學方式在課堂中引入發(fā)散思維教學，這樣就可以對學生的語文思維進行培養(yǎng)，從而提升語文課堂的教學效率。

（作者：王恒貴，安徽師范大學附屬肥東實驗學校教師）

[責編芮瑞]