高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問策略研究

【摘要】閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至為重要。而提問是課堂教學(xué)中最常見的方式，有效的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究。但在高中英語教學(xué)中，并不是所有教師都能夠掌握有效的提問技巧。本文中，筆者立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問策略進(jìn)行相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);課堂提問

【作者簡介】牛云云（1982.10.05-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省通渭縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

前言

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問十分重要。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)還存在著一定的問題，如提問類型失衡、提問技巧單一等，因此廣大高中英語教師有必要對(duì)有效的課堂提問策略進(jìn)行更加深入的探索研究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)提問設(shè)計(jì)

有效的提問應(yīng)該緊扣教材，圍繞課程教情與學(xué)情目標(biāo)要求展開。但在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)，大多數(shù)高中英語教師都是在課堂教學(xué)中隨機(jī)向?qū)W生提問，在課前沒有認(rèn)真進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致其提出的問題，多脫離課本教學(xué)目標(biāo)，不能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，自然也無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用?；诖?，筆者認(rèn)為在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要掌握的首要提問策略，就是“明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)提問設(shè)計(jì)”，具體而言，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先，認(rèn)真分析教材，做好備課分析，準(zhǔn)確把握閱讀文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清文章的構(gòu)思和層次脈絡(luò)，針對(duì)文章主旨核心，預(yù)先進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。同時(shí)應(yīng)盡可能將難度大的問題，劃分成幾個(gè)易于理解且具有趣味性的小問題，這樣才能由易到難、逐層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其次，立足可理解性輸入假設(shè)理論，認(rèn)真分析學(xué)情，確保所設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生能夠理解，并且是高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的，是學(xué)生“跳一跳可以夠到的桃子”，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，同時(shí)避免學(xué)生在回答問題中產(chǎn)生負(fù)面情緒。最后，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能給出的答案作出預(yù)測，確保在實(shí)際課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生給出的答案，針對(duì)性地作出相關(guān)引導(dǎo)，這樣才能規(guī)避課堂教學(xué)進(jìn)入無序的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

基于上述幾點(diǎn)建議，筆者舉這樣一個(gè)例子。在學(xué)習(xí)“Travel leaflet of Shangri-La”這篇文章時(shí)，文章內(nèi)容主要對(duì)香格里拉的地理位置、氣體條件進(jìn)行介紹，圍繞這篇文章教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)過程中，教師就可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題向?qū)W生提問，包括“If you have a chance to travel， which places would you like to visit most？”“Do you know anything about Shangri-La？”“Use one word to describe its scenery”。這三個(gè)問題都是圍繞旅行展開的，問題之間具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。第一個(gè)問題可以起到文章閱讀導(dǎo)入的作用，引出香格里拉這一旅游勝地;第二個(gè)問題較簡單，可讓班級(jí)中所有學(xué)生都參與到問題回答中;第三個(gè)問題涉及個(gè)人想法，同時(shí)具有一定概括性，是具有一定思考難度的問題，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論。這樣的提問無疑是科學(xué)合理的，學(xué)生在回答問題的過程中，可推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

二、題型綜合運(yùn)用，平衡提問類型

在當(dāng)下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師提問還存在一個(gè)重要的問題，那就是提問類型過于單一，展示性問題比較多，參考性問題比較少，而這顯然是違背學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的。這是因?yàn)檎故拘詥栴}，答案多比較固定的，一般學(xué)生通過閱讀，可以從文章中直接找出答案，不必進(jìn)行過多的思考。在高中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示性問題提問，雖然不會(huì)占用太多的時(shí)間，不會(huì)出現(xiàn)影響課堂教學(xué)進(jìn)度的問題，但一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示性問題提問，無法對(duì)學(xué)生的思維起到促進(jìn)作用，這不利于學(xué)生閱讀能力的提升。為此建議在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以不斷豐富提問類型，科學(xué)把控展示性問題與參考性問題之間的比例，綜合平衡不同類型的問題提問，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀學(xué)習(xí)“An adventure in Africa”這篇文章時(shí)，教師就可以立足于文章內(nèi)容，向?qū)W生提出以下問題：

1.How will Colin and Toby travel through the desert？

2.What activity does Toby think is dangerous？

3.How long are the brothers staying very long？

4.Please repeat the tour route according to the prompts.

5.What do you think you can get from traveling？

這五個(gè)問題中，前三個(gè)問題屬于展示性問題，學(xué)生通過仔細(xì)地閱讀教材文章就可以得到答案，后兩個(gè)問題則屬于參考性問題，學(xué)生需要結(jié)合自身的實(shí)際情況作答。而將前四個(gè)問題串聯(lián)在一起，剛好對(duì)應(yīng)了文章中描述的非洲之旅事件，同時(shí)通過第五個(gè)問題，可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的情感升華。在高中英語閱讀教學(xué)中，這樣的問題綜合了各種問題類型，可實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)問題意識(shí)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課程教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化.以往的教學(xué)中凸顯以教師為主體，而在新課程背景下，更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，課堂提問不只是教師向?qū)W生的單向提問，課堂提問應(yīng)該成為師生之間雙向互動(dòng)的橋梁。但是從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，在高中英語閱讀課堂中還是教師問得多，學(xué)生問得少，這種提問比例失調(diào)的現(xiàn)象影響了學(xué)生主體地位的落實(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生積極努力思考。因此在今后的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提問，給予學(xué)生更多表達(dá)自己看法和意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這樣可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師提問是學(xué)生依照教師的思路來回答問題，而學(xué)生自主提問則表達(dá)的是他們對(duì)閱讀文章的建議想法。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有勇于說出自身的困惑，才能解決其認(rèn)知矛盾問題。如在學(xué)習(xí)“The environment”這篇閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互問互答：

學(xué)生1：If you have a chance to be a member of Green Society， what will you do？

學(xué)生2：I'll protect the environment.

學(xué)生1：How will you help them？

學(xué)生2：I'll plant more trees and help people recognize the importance of protecting the environment.

……

這樣的教學(xué)將課堂提問權(quán)交到學(xué)生手中，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生提問、回答的積極性，提問不再是被動(dòng)地接受，問題是學(xué)生想要知道的答案，這可以推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、合理安排課堂，控制候答時(shí)間

在高中英語教學(xué)中，教師所提出的問題應(yīng)該是學(xué)生通過思考可以解決的問題，而根據(jù)可理解性輸入假設(shè)理論，教師給予學(xué)生思考問題的時(shí)間越充足，越有利于學(xué)生語言的充分輸出，反之，若是教師給予學(xué)生的思考時(shí)間不充分，則會(huì)影響學(xué)生的語言輸出。一直以來，很多教師擔(dān)憂給予學(xué)生的思考時(shí)間過長，會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，因此在提問環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的思考時(shí)間并不充足，學(xué)生一時(shí)無法回答問題時(shí)，教師會(huì)立馬將問題拋給其他學(xué)生。這樣的提問違背了可理解性輸入假設(shè)理論，也是今后教師需要注意的問題，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理地安排課堂，科學(xué)地控制候答時(shí)間。結(jié)合個(gè)人的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為簡單的問題，候答時(shí)間可以控制在3～5秒，而一些難度較大的問題，則可以適當(dāng)延長候答時(shí)間。同時(shí)，教師要掌握一定的引導(dǎo)技巧，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，可以通過重復(fù)問題、點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好地理解題目內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生給出問題答案，這樣學(xué)生的閱讀思考水平會(huì)得到更好地提升。

五、注重問題反饋，多去鼓勵(lì)表揚(yáng)

高中英語閱讀教學(xué)中提問的有效性，除取決于候答時(shí)間外，教師及時(shí)有效的反饋也是重要的影響因素。教師對(duì)學(xué)生的回答作出反饋是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師為了追趕進(jìn)度，在學(xué)生作答后并沒有及時(shí)給予反饋，而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)又會(huì)給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)，顯然這樣的教學(xué)觀念是十分錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或答不出問題時(shí)，他們希望教師能夠給予其暗示和鼓勵(lì)，而教師的責(zé)罵或者是不聞不問，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火。在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生回答后，教師一定要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，若學(xué)生的回答正確，教師應(yīng)該立刻給予學(xué)生表揚(yáng)，表揚(yáng)的方式是多樣的，不要只是簡單地使用“good”“ok”這樣籠統(tǒng)的詞語去敷衍學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生回答問題的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生針對(duì)性的表揚(yáng)。但同時(shí)也要注意表揚(yáng)的頻率，若是一味、過度地表揚(yáng)，也會(huì)起到反作用。此外，在新課程背景下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的回答作出評(píng)價(jià)和反饋，這樣可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此構(gòu)建一個(gè)民主互動(dòng)的課堂，更好地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

結(jié)語

課堂提問是最基本，也是最常見的課堂互動(dòng)方式，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生語言的輸入和輸出，并且有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。但從實(shí)踐情況來看，當(dāng)前很多教師對(duì)于課堂提問技巧的掌握還有所不足，不能有效地發(fā)揮出提問在高中英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值，因此今后高中英語教師還需不斷學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的提問技能。

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