幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的作用與特點

姬生凱 步社民

【摘要】幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范是幼兒園教師在保教活動中需要遵守的行為要求和職業(yè)規(guī)范。其作用主要有：規(guī)范教師從教，約束保教行為；提升行業(yè)聲譽，促進專業(yè)發(fā)展；解決倫理兩難，建立良好人際關(guān)系。其特點主要體現(xiàn)為：表述指向具體行為，內(nèi)容兼顧道德引領(lǐng)；專業(yè)組織積極參與，行業(yè)協(xié)會宣傳推廣；框架呈現(xiàn)多個維度，文本體現(xiàn)邏輯層次。基于此，本文對我國《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》進行分析，發(fā)現(xiàn)其具有如下特點：官方機構(gòu)發(fā)布，內(nèi)容權(quán)威正式；關(guān)注崇高師德，兼顧行為底線；專門準則首次出臺，但專業(yè)獨特性不明顯；囊括內(nèi)容力求全面，但關(guān)系維度有所欠缺。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)倫理規(guī)范；《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）01-0020-05

【作者簡介】姬生凱（1987-），男，山東汶上人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院講師，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院博士研究生；步社民（1957-），男，浙江海鹽人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，上海建橋?qū)W院學(xué)前教育系主任。

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范是幼兒園教師在保教活動中需要遵守的行為要求和職業(yè)規(guī)范?！懊恳粋€致力于獲得專業(yè)地位的行業(yè)都嘗試發(fā)展出一套專業(yè)倫理守則?！盵1]隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，制定專門的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范是多國共同的做法。美國的全美幼教協(xié)會（NAEYC）在20世紀制定的《倫理規(guī)范與承諾聲明》（Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment）、英國的幼兒教育協(xié)會頒布的《倫理準則》（Code of Ethics）、澳大利亞的幼教組織頒布的《倫理準則》（Code of Ethics）都是幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的有益嘗試[2]。專業(yè)倫理規(guī)范的制定對于幼教行業(yè)地位的提升、行業(yè)的專業(yè)化具有較大作用。我國教育部在2018年11月發(fā)布了《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》[3]，這一準則在文字表述、功能定位上均發(fā)揮了專業(yè)倫理規(guī)范的作用。本文在分析幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的作用和特點的基礎(chǔ)上，對我國《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》展開分析，以期更好地規(guī)范教師行為、促進教師行業(yè)走向?qū)I(yè)化。

一、幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的作用

（一）規(guī)范教師從教，約束保教行為

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的首要任務(wù)是規(guī)范本行業(yè)的從業(yè)者，使幼兒園教師在從事保教活動中行為更加規(guī)范，具體表現(xiàn)為對教師的出格行為進行約束和禁止。幼兒園教師的工作更具特殊性，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，教育對象的特殊性。學(xué)前兒童在心理發(fā)展、能力水平上較弱。其二，工作內(nèi)容的特殊性。幼兒園教師除了對幼兒進行教育之外，還需要關(guān)注幼兒的身體養(yǎng)護，工作內(nèi)容具有“保教結(jié)合”的特點。由于幼兒嬌弱，教師在保教過程中就更需要注意規(guī)范，以防在心理上和行為上對其造成傷害。美國《倫理規(guī)范與承諾聲明》中明確提出：“無論何時，我們不得傷害兒童……我們不應(yīng)參與在情感、身體上傷害兒童，對兒童無利的、不道德的、危險的、過分要求的、威嚇的活動?！盵4]澳大利亞的《倫理準則》中也提出：“創(chuàng)造一個安全、健康的環(huán)境、空間和場景，以此來促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展、增強其參與性和主動性、提升其自我價值和尊嚴，并對他們所做的貢獻表示尊重?！盵5]英國的《倫理準則》中指出“理解兒童的脆弱性和他們對成人的依賴”[6]，對幼兒園教師在行為上提出了更高的要求。

（二）提升行業(yè)聲譽，促進專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)倫理規(guī)范是特定的職業(yè)要求，對幼兒園教師在從業(yè)過程中需要遵循和注意的原則進行強調(diào)，通過制定規(guī)則的形式給幼兒園教師提出實際的要求。兩種原因催生專業(yè)倫理規(guī)范的制定：其一，行業(yè)內(nèi)部覺醒，專業(yè)人士意識到該項任務(wù)的重要性。其二，行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)窘境，社會關(guān)注引起主管部門的重視，催生自上而下的制度革新，頒布幼兒園教師職業(yè)行為規(guī)范。一個行業(yè)能夠制定出專門的專業(yè)倫理規(guī)范，證明該行業(yè)發(fā)展到一定程度，需要兼顧該行業(yè)在整個社會上的聲譽。幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定在一定程度上還可以促進幼兒園教師行業(yè)的專業(yè)化。教師教育專家卡爾（Carr.D）在研究中提出：“能被稱為專業(yè)的行業(yè)，要滿足五項標準，其中之一就是滿足獨特的、以實踐標準形式表述的倫理準則?！盵7]教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定使得幼兒園教師對個人職業(yè)行為有更清晰的認識。這種專業(yè)倫理規(guī)范類似于一種“職業(yè)承諾”和“從業(yè)宣言”，這使得本行業(yè)享有更好的職業(yè)聲望，也間接促進了幼兒教師的專業(yè)化。

（三）解決倫理兩難，建立良好人際關(guān)系

幼兒園教師的工作內(nèi)容復(fù)雜，需要多元知識來處理多重關(guān)系，這就涉及多個身份的轉(zhuǎn)換。這使幼兒園教師經(jīng)常面臨兩難情境，產(chǎn)生道德上的沖突?！爱斠粋€人面對相互矛盾的‘專業(yè)責任，決定什么是‘恰當?shù)男袨闀r，會面臨倫理兩難的問題?！盵8]諸如如何處理個別幼兒與全體幼兒的關(guān)系就是幼兒園教師經(jīng)常面臨的兩難問題。在面臨類似倫理兩難事件時，教師有清晰的價值觀和職業(yè)理念才能做出更合適的決定。教師專業(yè)倫理規(guī)范用行為指導(dǎo)的方式為幼兒園教師提供了解決兩難事件的行為指南。

倫理源自關(guān)系，倫理準則自然指向于關(guān)系。幼兒園教師在工作的過程中要與不同的人相處，涉及多重關(guān)系，包括與幼兒、家長、同事、幼兒園管理者等之間的關(guān)系。在與不同的對象相處時，教師需要把握和遵循的行為尺度不盡相同。很多國家和地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范都基于這一實際情況在呈現(xiàn)方式上以關(guān)系維度進行呈現(xiàn)。美國的《倫理規(guī)范與承諾聲明》中包括四個部分：對兒童的倫理責任、對家庭的倫理責任、對同事的倫理責任、對社區(qū)和社會的倫理責任。英國的《倫理準則》中包括八個方面：有關(guān)幼兒、有關(guān)家庭、有關(guān)社區(qū)、有關(guān)雇主、有關(guān)同事、有關(guān)學(xué)者、有關(guān)教師的專業(yè)、有關(guān)研究管理。這樣教師在與不同主體進行互動時就可以參照倫理規(guī)范的要求確定自己的行為，劃定自己的行為底線，從而建立良好的人際關(guān)系。

二、幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的特點

（一）表述指向具體行為，內(nèi)容兼顧道德引領(lǐng)

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的最終生效需要幼兒園教師個人的內(nèi)心認同和行為遵循。需要強調(diào)的是，幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的實踐者與貫徹者是具體的幼兒園教師，應(yīng)用的情境是幼兒園教師面臨的實際問題情境。這就需要幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范與一般的文件和要求的表述不同，不能僅僅停留在美好的道德呼喚層面，還要與幼兒園教師的工作實際相聯(lián)系，同時在語言表述上要具體可操作。例如，很多國家和地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范中的內(nèi)容就指向于具體行為且以“應(yīng)該”“需要”“不得”“不準”等字眼對幼兒園教師的行為提出要求。在美國的《倫理規(guī)范與承諾聲明》中經(jīng)?？吹竭@樣的表述：“事關(guān)兒童的決策，決不能只依據(jù)某一單一評價……我們應(yīng)該熟悉造成兒童虐待和忽視的危險因素及兒童虐待和忽視的表現(xiàn)癥狀……我們不能拒絕家庭成員進入他們孩子的教室或?qū)W校。”[9]這樣的表述可以讓幼兒園教師在具體的情境中知道該做何種選擇，幼兒園教師的行為兩難自然能迎刃而解。

筆者在對多國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的文本進行分析后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)倫理規(guī)范不僅給幼兒園教師劃定底線，指出具體的該做什么和不該做什么，還給幼兒園教師提出了美好道德行為上的引領(lǐng)。以美國的《倫理規(guī)范與承諾聲明》為例，其在前半部分的“核心價值觀”中強調(diào)了對美好職業(yè)道德的提倡，“幼兒期是整個人生中獨一無二、寶貴的階段……尊重每個個體的尊嚴、價值和獨特性……尊重兒童、家庭和同事的差異性”[10]。這其實就類似于一份“職業(yè)承諾”，是一種對上位道德的呼喚。幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范在文本的表述上既指向于教師具體的行為，同時也兼顧了教師職業(yè)中美好的道德行為。澳大利亞的《倫理準則》中也有類似表述，如“創(chuàng)造一個安全、健康的環(huán)境、空間和場景……保守秘密，尊重每一個家庭的隱私”[11]。

（二）專業(yè)組織積極參與，行業(yè)協(xié)會宣傳推廣

筆者通過對不同國家和地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的分析發(fā)現(xiàn)，很多規(guī)范的制定均由該國的專業(yè)組織牽頭引領(lǐng)。美國的《倫理規(guī)范與承諾聲明》是由全美幼教協(xié)會制定和頒布，而全美幼教協(xié)會是美國乃至全世界最大的幼教組織，該組織有專門的網(wǎng)站、專門的期刊，每年定期舉行年會，在年會上也定期對幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范相關(guān)主題進行討論[12]。英國的《倫理準則》是由英國的幼兒教育協(xié)會頒布實施[13]。澳大利亞的《倫理準則》是由澳大利亞幼兒教育協(xié)會制定和頒布[14]。可以說，很多國家和地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范由專門的組織來制定，這是該國家或地區(qū)專業(yè)覺醒的體現(xiàn)。

專門的組織不僅牽頭制定了幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范文本，在文本的宣傳上也發(fā)揮著巨大的作用。英國的幼兒教育協(xié)會網(wǎng)站上能查到該組織制定的這一文本，并且方便下載[15]。澳大利亞的幼兒教育協(xié)會的網(wǎng)站上，在資料下載一欄中也能明顯看到該組織頒布的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的文本[16]。全美幼教協(xié)會的網(wǎng)站上更加明顯，官網(wǎng)上提供了不同文字、不同版本的文本內(nèi)容[17]。全美幼教協(xié)會的專業(yè)雜志《兒童》（Young Children）還會定期發(fā)表有關(guān)專業(yè)倫理的文章。該協(xié)會一直組織多方力量促進專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)工作的順利開展。例如，在制定之初，專業(yè)雜志《兒童》就有專門的欄目對該話題進行討論；全美幼教協(xié)會還就幼兒園教師經(jīng)常遇到的倫理兩難事件進行問卷和案例的收集?？梢哉f，在幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范文本的制定、宣傳、修改上，幼教專業(yè)組織均發(fā)揮了巨大作用。

（三）框架呈現(xiàn)多個維度，文本體現(xiàn)邏輯層次

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范在很多國家和地區(qū)受到教師的歡迎，原因在于其不僅提升了行業(yè)聲譽，而且解決了教師日常生活中面臨的兩難事件。其在使用習(xí)慣與應(yīng)用場景上有些類似于我國的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師可以對照幼兒的年齡階段和發(fā)展領(lǐng)域去判斷自己的教育行為是否適宜。很多國家的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范分為不同的維度和邏輯層次。以美國為例，《倫理規(guī)范與承諾聲明》將文本分成了對兒童、對家庭、對同事、對社區(qū)和社會的倫理責任四個部分，每個部分首先是“責任概述”，其次是“理念”，最后是“原則”[18]?！柏熑胃攀觥敝谐尸F(xiàn)了需要遵循的方向和基本責任，是內(nèi)容的基本概括?！袄砟睢辈糠殖尸F(xiàn)了踐行專業(yè)倫理規(guī)范的基本志向。“原則”部分呈現(xiàn)了哪些是被要求或被禁止的內(nèi)容，用以解決幼兒園教師面臨的倫理兩難問題。

以《倫理規(guī)范與承諾聲明》中的“對兒童的倫理責任”為例。文本首先呈現(xiàn)了“責任概述”，即“幼兒時期是人生中一個獨特而寶貴的階段。我們最重要的責任是為每一個兒童提供安全、健康、營養(yǎng)充足、富于回應(yīng)性的保教環(huán)境”；其次，“理念”部分的表述為“認識并尊重每一個兒童獨特的品質(zhì)、能力和潛能”；最后，“原則”部分的表述為“無論何時，我們不應(yīng)參與在情感、身體上傷害兒童，對兒童無禮的、不道德的、危險的、過分要求的、威嚇的活動”[19]。這就為幼兒園教師呈現(xiàn)了一個專業(yè)倫理框架，形成一個坐標體系。橫坐標為不同的關(guān)系維度，縱坐標為“理念”和“原則”，幼兒園的實際問題就可以落在每一個具體的坐標中。在遇到倫理困惑時，幼兒園教師就可以參照準則找到對應(yīng)的范疇，根據(jù)“理念”和“原則”的指導(dǎo)做出恰當?shù)男袨?。多元的維度與嚴密的邏輯層次使得幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范具有很強的操作性。

三、《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的特點

我國教育部2018年11月正式印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》（以下簡稱《十項準則》），旨在對幼兒園教師的職業(yè)行為、專業(yè)保教提出道德行為上的要求。《十項準則》雖然沒有在字面上呈現(xiàn)為“倫理規(guī)范”，但在教師理解和實際執(zhí)行中承擔的卻是“幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范”的作用。

（一）官方機構(gòu)發(fā)布，內(nèi)容權(quán)威正式

與美國、英國等國家的規(guī)范文本是由專業(yè)協(xié)會制定不同，我國的《十項準則》是由教育部制定發(fā)布的。教育部以正式發(fā)文的形式對幼兒園教師的職業(yè)行為提出要求，這在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中尚屬首次。這樣的優(yōu)點是在推進上有極高的效率。隨著2018年11月文件的發(fā)布，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育主管部門、各學(xué)前教育研究機構(gòu)等紛紛轉(zhuǎn)載、學(xué)習(xí)。教育部文件中明確提出：“各地貫徹落實準則的情況，請及時報告教育部。教育部將適時對落實情況進行督查?！盵20]這種行政命令式的學(xué)習(xí)和貫徹力度是專業(yè)組織力所不及的。

[2][8][12] NAEYC.ABOUT NAEYC[EB/OL]. http：//www.naeyc.org/content/about-naeyc.2018-11-20.

[3][20][23][25][26][27][28][29][30] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A10/s7002/201811/t20181115_354921.html.2020-9-20.

[4][9][10][17][18][19] NAEYC.Code of Ethical Conduct&Statement of Commitment[EB/OL]. www.naeyc.org/ positionstatements /ethical conduct.2018-12-30.

[5][11] ECA. Code of Ethics [EB/OL]. http：//www.earlychildhoodaustralia.org.au/our-publications/eca-code-ethics/.2019-10-9.

[6] Early Education.Ethics and Principles[EB/OL]. www.early-education.org.uk/about-us/ethics.2018-11-20.

[7] Carr D.Professionalism and Ethics in Teaching[M].New York：Routledge，2000：111.

[13][15] Early Education.About Early Education[EB/OL].http：//www.early-education. org.au.uk/about-us.2018-12-30.

[14][16] ECA.Early Childhood Australia[EB/OL]. http：//www.earlychildhoodaustralia.org.au/about_us.html.2018-12-30.

[21][22] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的通知[EB/OL]. http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354925.html.2020-9-20.

[24] 姬生凱，步社民.幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的必要性及建議[J].幼兒教育，2017（7-8）：63-65.

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃國家青年課題“幼兒園教師專業(yè)倫理風(fēng)險的生成及防范研究”（項目編號：CHA190273）、嘉興學(xué)院師范學(xué)院兒童發(fā)展研究院2020年度科研培育項目“幼兒園教師專業(yè)倫理風(fēng)險規(guī)避研究”（項目編號：20PY1-1）的階段性研究成果。

通訊作者：姬生凱，281680753@qq.com

（責任編輯 王平平）