強(qiáng)化切題意識(shí)，明晰論證思路

張永彪

題目

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

“我想進(jìn)行嘗試，我就是想錯(cuò)一錯(cuò)！”據(jù)媒體報(bào)道，近日某中學(xué)開(kāi)展的親子溝通調(diào)查活動(dòng)中，有學(xué)生這樣呼吁。在關(guān)于孩子是否聽(tīng)話(huà)的調(diào)查中，超過(guò)五成家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“不聽(tīng)話(huà)”，而超過(guò)七成孩子卻認(rèn)為自己“聽(tīng)話(huà)”，孩子普遍吐槽家長(zhǎng)將自己的人生經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到他們身上，忽略了他們是有思想的獨(dú)立個(gè)體，并呼吁父母：“請(qǐng)給我們?cè)囧e(cuò)權(quán)！”

向父母抗?fàn)幨敲總€(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的共同經(jīng)歷，但索要試錯(cuò)權(quán)的喊話(huà)讓家長(zhǎng)多少有些發(fā)蒙。對(duì)此，有家長(zhǎng)反省，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)孩子放手；有家長(zhǎng)痛心，試錯(cuò)怎能隨便，孩子索權(quán)本身就是任性；也有家長(zhǎng)感到焦慮，代溝擴(kuò)大的根源在于教育方式的落后……

作為高中生，你對(duì)此有怎樣的認(rèn)識(shí)和感想？請(qǐng)你寫(xiě)一篇評(píng)論，投稿到當(dāng)?shù)貓?bào)紙“涼州話(huà)桑麻”欄目。要求：選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲；不少于800字。

寫(xiě)作指導(dǎo)

這是一道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型情境作文題。該題以時(shí)事作為材料，內(nèi)容源于生活，熟悉而不陳舊，能夠有效地激活學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和思維。命題思路和命題方式與2020年高考全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ類(lèi)似。材料內(nèi)容聚焦親子關(guān)系問(wèn)題，考查個(gè)人思考能力，貫徹了立德樹(shù)人的教育宗旨。

我們可以從不同角度對(duì)材料進(jìn)行解讀和思考：

1.針對(duì)學(xué)生呼吁的內(nèi)容，對(duì)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題展開(kāi)討論。可以聯(lián)系身邊人在成長(zhǎng)過(guò)程中的苦悶，探討應(yīng)對(duì)之策；可以結(jié)合所見(jiàn)所聞，闡述如何學(xué)會(huì)理解，尊重成長(zhǎng)之道；可以展開(kāi)聯(lián)想，針對(duì)家庭教育的弊端，暢談尊重對(duì)于教育的價(jià)值等。

2.分析孩子對(duì)家長(zhǎng)喊話(huà)的原委，選擇以“溝通”為話(huà)題寫(xiě)作?？梢杂洈⒆晕业某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，闡述平等溝通可以改善親子關(guān)系的道理；可以結(jié)合反面事例，闡述愛(ài)心、善意需要正確、科學(xué)地表達(dá)的道理；可以針對(duì)家長(zhǎng)焦慮擴(kuò)大的現(xiàn)狀，分析嘗試溝通、消弭爭(zhēng)議的方法等。

3.剖析學(xué)生此舉背后的深刻內(nèi)涵，立足試錯(cuò)與成長(zhǎng)的關(guān)系展開(kāi)論證?？梢哉婵隙?，贊美克服懼怕錯(cuò)誤的心理障礙和勇敢面對(duì)失敗的積極心態(tài)；可以理性思考，傳達(dá)耐心鼓勵(lì)、主動(dòng)引導(dǎo)孩子試錯(cuò)是一種教育智慧；也可以辯證分析，闡述犯錯(cuò)是成長(zhǎng)必須付出的代價(jià)、糾錯(cuò)是成熟的過(guò)程的客觀認(rèn)識(shí)等。

4.全面審視材料，思考家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)持有的正確態(tài)度?？梢院粲?，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改變強(qiáng)權(quán)家教的思想；可以倡議，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓孩子敢于理性試錯(cuò)；也可以討論，或表達(dá)理性以待、審慎賦權(quán)的思考，或指出盡量減少試錯(cuò)的成本……

另外，作為時(shí)事評(píng)論，要體現(xiàn)文體特征，符合情境要求，做到有理、有序、有情，努力求新、求真、求深。

原文呈現(xiàn)

孩子索要試錯(cuò)權(quán)是對(duì)家長(zhǎng)教育能力的挑戰(zhàn)

（標(biāo)題泛泛而談“是什么”，缺乏力度，不能有效統(tǒng)領(lǐng)全篇。）

甘肅省一考生

①隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，他們會(huì)以自己的方式表達(dá)成長(zhǎng)過(guò)程中的訴求，懷疑和挑戰(zhàn)家長(zhǎng)的教育能力。面對(duì)孩子的覺(jué)醒，父母亟待警醒，允許孩子試錯(cuò)當(dāng)成為家長(zhǎng)的一項(xiàng)必備技能。（論點(diǎn)突兀，前后缺乏照應(yīng)。）

②向家長(zhǎng)索要權(quán)利，是孩子長(zhǎng)大的覺(jué)醒使然，也是當(dāng)前家庭教育的短板表征。孩子的喊話(huà)透露出諸多家長(zhǎng)熱衷于“為你好”而采取的諸般不當(dāng)?shù)慕逃绞剑擦罡改阜词。核^理所當(dāng)然的“愛(ài)”到底是自己的一廂情愿，還是對(duì)孩子的強(qiáng)迫控制？（事例分析“反省”止于皮毛，僅對(duì)“不當(dāng)”進(jìn)行膚淺的解釋且有重復(fù)感，缺乏與中心論點(diǎn)相切題的表現(xiàn)。）

③“哪里有理性智慧，哪里就有尊嚴(yán)?！痹诤⒆拥暮霸?huà)之下，家長(zhǎng)不敢放手的短視和不愿放手的控制行為暴露無(wú)遺。北大學(xué)霸與父母斷交12年，令人寒心；江蘇高三學(xué)子將刀揮向陪讀的母親，讓人震驚……父母傾盡所有，孩子卻以仇人相待。一場(chǎng)場(chǎng)的悲劇向家長(zhǎng)敲響警鐘：不給孩子留空間就是不給自己留出路。（名言引述不當(dāng)，“理性智慧”“尊嚴(yán)”的詞義與上下文毫無(wú)關(guān)聯(lián)；結(jié)尾論斷有失公允，認(rèn)識(shí)片面、表述絕對(duì)。）

④試錯(cuò)只是一種要求，而非權(quán)利。高中生逐步走向成熟，試錯(cuò)權(quán)呼聲的背后可能是他們冷靜理性的選擇，也可能是頭腦發(fā)熱的沖動(dòng)。面對(duì)孩子的喊話(huà)，家長(zhǎng)需保持冷靜、理性以待，讀懂孩子呼聲背后的真意，把握滿(mǎn)足孩子需求背后的度。

⑤“處處體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重和理解，這是愛(ài)的基礎(chǔ)工程?！绷私馐抢斫獾那疤?，盲目放手是一種縱容和無(wú)能，與溺愛(ài)并無(wú)二致。李雙江包庇兒子惡行，是不知其所需的無(wú)能，終落人笑柄；方仲永之父榨取兒子的未來(lái)，是不曉其所能的無(wú)知，竟貽笑大方……真正的“愛(ài)”，需要家長(zhǎng)在放手與約束之間讓自己作為監(jiān)護(hù)人的“賦予權(quán)”變得適度合理。（引用名言指向不明，內(nèi)容重在闡述“愛(ài)”的“度”，而非“尊重和理解”；對(duì)事例論據(jù)的分析和結(jié)論立足于“賦予權(quán)”，語(yǔ)意上統(tǒng)領(lǐng)④段之“度”，二者可以互換，進(jìn)而提出措施、深化論點(diǎn)。）

⑥并不是所有的錯(cuò)都是“成功之母”，也并不是所有的父母都有魄力允許孩子在不斷試錯(cuò)中成長(zhǎng)。試錯(cuò)不是嘗試錯(cuò)誤，而是勇敢去做、不怕犯錯(cuò)，實(shí)質(zhì)是一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。家長(zhǎng)要充分利用孩子犯錯(cuò)的契機(jī)，摒棄成見(jiàn)，適時(shí)與孩子溝通交流。（缺乏過(guò)渡，上下銜接不緊；第二句分析試錯(cuò)，角度混亂，與段意無(wú)關(guān)；第三句雖切題，但表意孤立。）

⑦“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！泵鎸?duì)鮮活的生命，高明的教育往往以科學(xué)和藝術(shù)的形式呈現(xiàn)。通過(guò)不斷嘗試、探究，孩子可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)，從中尋找避免犯錯(cuò)誤的方法。在挫折中成長(zhǎng)，勇敢面對(duì)，這就是成長(zhǎng)的過(guò)程和成熟的表現(xiàn)。當(dāng)然，不論成功還是失敗，家長(zhǎng)都要辯證地看待結(jié)果、客觀地分析原因，反思得失、吸取教訓(xùn)，做好適宜的保護(hù)措施。（引用缺乏針對(duì)性；三、四句游離段意之外，說(shuō)理不能緊扣統(tǒng)一的陳述對(duì)象“家長(zhǎng)”，純屬?gòu)U話(huà)。）

⑧對(duì)孩子試錯(cuò)權(quán)的回應(yīng)，是對(duì)家庭教育的考驗(yàn)和拷問(wèn)。我們期待，每位家長(zhǎng)都能答好這份試卷，繪制出親子教育的明媚畫(huà)卷?。偨Y(jié)全文雖有照應(yīng)之意識(shí)，但說(shuō)理停滯于事件表層，缺乏對(duì)中心論點(diǎn)的重申和深化，思維簡(jiǎn)單。）

失誤分析

教育無(wú)小事，事事皆育人。習(xí)作緊扣材料，立足家長(zhǎng)角度，闡述了“允許孩子試錯(cuò)當(dāng)成為家長(zhǎng)的必備技能”的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。審題不落俗套，立意匠心獨(dú)具，體現(xiàn)了當(dāng)代青年對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟和責(zé)任，整體構(gòu)思可取。但切題失誤較明顯，主要有三大弊端：

1.中心論點(diǎn)與材料關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，開(kāi)篇無(wú)術(shù)。第①段遵循“敘—議—評(píng)”的模式，立足孩子角度提出認(rèn)識(shí)，與材料有一定的關(guān)聯(lián)，但未能點(diǎn)透言明；亮出論點(diǎn)，既無(wú)敘述材料做鋪墊，又乏呼應(yīng)題目之綰合意識(shí)。

2.選用的論據(jù)缺少論證服務(wù)意識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)。文中多處引用名言名句和事例論據(jù)，但是第③⑤⑦段的名句語(yǔ)意與段落主旨缺乏明顯的一致性，游離于段意之外，不能有效發(fā)揮論據(jù)功效。個(gè)別事例論據(jù)表述角度不明，事理松散。

3.提煉分論點(diǎn)欠照應(yīng)深化之能，說(shuō)理不透。整體觀照，正文依“總—分”之模式安排，然而論述缺乏綱要性的分論點(diǎn)，多以羅列事例、名言等印證，分析膚淺無(wú)力、認(rèn)識(shí)淺顯，不能有力回扣中心論點(diǎn)。

升格建議

1.遵循行文章法，調(diào)整開(kāi)篇思路。行文除了要表達(dá)獨(dú)特的思想之外，還要體現(xiàn)強(qiáng)烈的扣題意識(shí)，尤其是開(kāi)篇清晰的思路、有序的層次和有力的中心表述，不但能凸顯切題的姿態(tài)，強(qiáng)化中心論點(diǎn)的統(tǒng)攝力，還能為全篇論述架構(gòu)典型范式。

2.強(qiáng)化事理結(jié)合，論斷切中肯綮。針對(duì)正文堆砌事例、名言之弊，厘清論據(jù)與分論點(diǎn)之間關(guān)系，有意識(shí)地運(yùn)用邏輯思維，表里結(jié)合、因果互濟(jì)，發(fā)掘論據(jù)的論證價(jià)值，從不同角度體現(xiàn)引用之效，增強(qiáng)文章的靈性和文采。

3.緊扣中心論點(diǎn)，演繹分論層次。論述文的寫(xiě)作本質(zhì)是思維的外化，中心論點(diǎn)的印證和闡述離不開(kāi)分論點(diǎn)的支撐。提煉分論點(diǎn)需要理解中心論點(diǎn)的深層內(nèi)涵，可從闡釋概念、求因溯果等角度入手，演繹出具體的分論層次。

升格佳作

允許孩子試錯(cuò)當(dāng)成為家長(zhǎng)的必備技能

（標(biāo)題思考了“怎么樣”，言簡(jiǎn)意賅，鏗鏘有力，提出對(duì)策更富有論證力。）

甘肅省一考生

①“請(qǐng)給我們?cè)囧e(cuò)權(quán)！”當(dāng)孩子突然向父母要權(quán)利時(shí)，大多數(shù)父母肯定一頭霧水。孩子以這樣的方式表達(dá)訴求是其成長(zhǎng)過(guò)程中的正常需求，也是對(duì)家長(zhǎng)教育能力的挑戰(zhàn)。面對(duì)孩子的覺(jué)醒，父母亟待警醒：允許孩子試錯(cuò)當(dāng)成為家長(zhǎng)的必備技能?。ňo扣材料，提煉核心要義，適當(dāng)評(píng)析、亮出觀點(diǎn)。立足上下句間的關(guān)系，層層推進(jìn)。）

②向家長(zhǎng)索要權(quán)利，是孩子長(zhǎng)大的必然訴求，也是當(dāng)前家庭教育的短板表征。孩子的喊話(huà)透露出以“為你好”的名義而采取的諸般不當(dāng)?shù)慕逃绞剑擦罡改阜词。鹤鲆晃环Q(chēng)職的家長(zhǎng)，尊重和理解是第一要?jiǎng)?wù)！（分析總論點(diǎn)，圍繞“尊重”提出分論點(diǎn)，此“必備技能”之一。由事到理、由敘到議、由面到點(diǎn)，語(yǔ)句間關(guān)系明了。）

③“處處體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重和理解，這是愛(ài)的基礎(chǔ)工程?！痹诤⒆拥暮霸?huà)之下，家長(zhǎng)不敢放手的短視、不愿放手的控制行為暴露無(wú)遺。北大學(xué)霸與父母斷交12年，令人寒心；江蘇高三學(xué)子將刀揮向陪讀的母親，讓人震驚……父母傾盡所有，孩子卻以仇人相待，一場(chǎng)場(chǎng)悲劇向家長(zhǎng)敲響警鐘：有效的教育須建立在尊重之上。（承上論述，先剖析事件，再言明利害。長(zhǎng)句表述，富有邏輯；事理結(jié)合，突出針對(duì)性。）

④試錯(cuò)本質(zhì)不是權(quán)利，而是要求。高中生正在走向成熟，呼吁試錯(cuò)權(quán)的背后可能是他們冷靜的選擇，也可能是他們沖動(dòng)的表現(xiàn)。面對(duì)孩子的喊話(huà)，家長(zhǎng)需保持冷靜和理性，在放手與約束之間讓自己作為監(jiān)護(hù)人的“賦予權(quán)”變得適度合理。（立足“賦予權(quán)”提出分論點(diǎn)二，此“必備技能”之二。由學(xué)生到家長(zhǎng)，角度切換靈活，扣題意識(shí)較強(qiáng)。）

⑤“視其所以，觀其所由，察其所安。”尊重孩子，當(dāng)讀懂孩子呼聲背后的真意，把握滿(mǎn)足孩子需求背后的度。盲目放手是一種縱容，與溺愛(ài)并無(wú)二致。李雙江包庇兒子惡行，是不知其所需的無(wú)能，終落人笑柄；方仲永之父榨取兒子的未來(lái)，是不曉其所能的無(wú)知，竟貽笑大方……了解孩子，力所能及地為其搭建合理的成長(zhǎng)空間，是合格家長(zhǎng)當(dāng)有的作為。（承上論述，仿照上一層論證模式，結(jié)構(gòu)整齊，整體觀照意識(shí)突出。）

⑥試錯(cuò)注定要付出代價(jià)，并非所有父母都有魄力讓孩子在不斷試錯(cuò)中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)允許孩子犯錯(cuò)，要最大限度地降低犯錯(cuò)的成本，讓“錯(cuò)”有所值。試錯(cuò)之前，做好預(yù)設(shè)、適度引導(dǎo)；試錯(cuò)之后，及時(shí)反饋、適當(dāng)保護(hù)。（結(jié)合“犯錯(cuò)成本”立論，提出“必備技能”之三。以退為進(jìn)，辯證分析面對(duì)試錯(cuò)的應(yīng)有姿態(tài)。）

⑦“教育首先是一種人學(xué)?！泵鎸?duì)鮮活的生命，高明的教育往往以科學(xué)和藝術(shù)的姿態(tài)呈現(xiàn)。孩子試錯(cuò)是雙方交流的契機(jī)，家長(zhǎng)要摒棄成見(jiàn)、適時(shí)共情：對(duì)于成功，辯證地看待結(jié)果，客觀地分析原因，不能一味吹捧、盲目自豪；遇到挫折，需積極疏導(dǎo)心理，反思得失、吸取教訓(xùn)，做好適宜保護(hù)，避免挫敗感發(fā)酵。也許，此時(shí)家長(zhǎng)的理智是對(duì)孩子最佳的教育。（承上論述，先以名言列出論證前提，進(jìn)而從孩子試錯(cuò)后的成敗兩個(gè)角度提出命題建議，思辨色彩較濃。）

⑧父母愛(ài)子是一種天性，但正確的愛(ài)是一門(mén)科學(xué)、一種藝術(shù)。對(duì)孩子試錯(cuò)權(quán)的回應(yīng)，是對(duì)家庭教育方式的考驗(yàn)和拷問(wèn)。期待每位家長(zhǎng)都能答好這份試卷，繪制出親子教育的明媚畫(huà)卷?。偨Y(jié)全篇，呼吁式結(jié)尾富于感染力。內(nèi)容上總結(jié)、深化，結(jié)構(gòu)上綰合、重申，結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出建議，意味深長(zhǎng)又語(yǔ)重心長(zhǎng)，顯得情理兼具。）

升格啟示

本次升格基于論證是否切題，在語(yǔ)言的建構(gòu)與表達(dá)、材料的選取與分析，以及分論點(diǎn)的提煉與闡述等幾方面進(jìn)行了調(diào)整，提升了論證效果。

首先，開(kāi)篇明晰說(shuō)理思路，凸顯切題意識(shí)。第①段嚴(yán)格按照“敘—析—評(píng)—點(diǎn)”的行文章法，引述材料核心內(nèi)容，有針對(duì)性地分析、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而亮明觀點(diǎn)。層次清楚，扣題嚴(yán)謹(jǐn)。

其次，加強(qiáng)中心論點(diǎn)統(tǒng)攝，體現(xiàn)前后照應(yīng)。修改標(biāo)題，以“當(dāng)”字引領(lǐng)陳述句闡述論點(diǎn)，緊扣論述文解決問(wèn)題的終極目的，認(rèn)識(shí)深刻，表意鮮明，且與篇首照應(yīng)；正文在剖析總論的基礎(chǔ)上，提煉出三個(gè)分論點(diǎn)，以層進(jìn)之勢(shì)架構(gòu)全篇；結(jié)尾不但收束全文，而且突出強(qiáng)調(diào)、深化之意，以“正確的愛(ài)是一門(mén)科學(xué)、一種藝術(shù)”與篇首相呼應(yīng)。

最后，揭示事例論據(jù)實(shí)質(zhì)性，明示事理關(guān)聯(lián)點(diǎn)。對(duì)于③⑤⑦段中引用的名言論據(jù)，進(jìn)行了調(diào)整或替換，有的放矢，以突出針對(duì)性；以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言剖析、闡述事例，滲透思辨思維，強(qiáng)化事理結(jié)合，強(qiáng)化輻射力。同時(shí)，根據(jù)論證需要，對(duì)片面化、絕對(duì)化的部分論斷進(jìn)行增刪，以增強(qiáng)說(shuō)服力。

論述文的寫(xiě)作突出了對(duì)邏輯思維的考查，切題不當(dāng)而影響論證效力是學(xué)生日常作文常見(jiàn)的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是邏輯問(wèn)題。強(qiáng)化切題意識(shí)、明晰論證思路是針對(duì)這一問(wèn)題的良藥。