自然地理課程校本實(shí)踐體系建設(shè)與實(shí)踐
——以綿陽師范學(xué)院為例

林孝先，葉 立，陳 浩，嚴(yán) 霜，董廷旭

(1. 綿陽師范學(xué)院國土資源研究中心，四川綿陽 621006；2.綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，四川綿陽 621006；3.綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川綿陽 621000)

0 引言

近二十年來，我國在校本課程、校本資源等研究領(lǐng)域取得了長足發(fā)展，“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”[1]的校本理念已深入人心，校本研究也在各個(gè)層面持續(xù)開展[2-5].但仍有一些問題亟待解決：①缺乏體系建設(shè)：學(xué)校多沒有由下至上或由上至下的體系設(shè)計(jì)[6]，常靠教師依據(jù)課程或愛好自由探索，局限性較強(qiáng)；②校本資源挖掘有待加強(qiáng)：以前多注重校本課程、校本教材的開發(fā)，而對校本資源挖掘不夠，更未形成規(guī)模的、數(shù)字化的校本資源庫[7-8]；③研究深度不夠：多停留于描述層面，缺乏實(shí)踐，缺乏反饋，示范性、借鑒性不強(qiáng)，無法推廣[8-9]；④校本內(nèi)涵教育有待加強(qiáng)：校本不僅限于校本課程的專業(yè)知識傳授，更要體現(xiàn)學(xué)校文化、特色與定位[10]，關(guān)注學(xué)生需求，注重學(xué)生的情感、價(jià)值觀教育；⑤教師潛力挖掘不夠：教師未發(fā)揮主動(dòng)性，為完成校本任務(wù)多流于形式，無校本教研的意識與決心[11].

在這種背景下，校本與地理相結(jié)合，多偏向于地理校本課程[12]、教材案例[13]、鄉(xiāng)土地理資源[14]等相關(guān)研究，而對自然地理課程校本實(shí)踐資源整合、開發(fā)、體系建設(shè)等系統(tǒng)性研究相對較少[15]，實(shí)踐性不夠，深度、內(nèi)涵挖掘不足.基于此，本文以綿陽師范學(xué)院(高新校區(qū))的自然地理實(shí)踐資源為研究對象，對其進(jìn)行資源調(diào)查、整合與開發(fā)，嘗試搭建自然地理課程校本實(shí)踐體系，并依此進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)踐，以期為自然地理相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒.

1 研究區(qū)概況

研究區(qū)位于四川省綿陽市涪城區(qū)綿陽師范學(xué)院(高新校區(qū))內(nèi)部及周邊，學(xué)校內(nèi)部為河流地貌，學(xué)校周邊為中丘地貌，海拔485～585 m(圖1).研究區(qū)內(nèi)自然地理資源豐富，為相關(guān)課程的校本實(shí)踐資源整合、開發(fā)及教學(xué)改革提供了的理想場所.

圖1 研究區(qū)位置及實(shí)踐點(diǎn)分布圖Fig.1 Location of the study area and distribution of the practice points(注：圖中實(shí)踐點(diǎn)名稱詳見表1)

研究區(qū)開設(shè)的自然地理相關(guān)課程主要有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)、地球概論與自然地理學(xué)等專業(yè)必修課，主要針對地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、遙感科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的大一、大二學(xué)生.

2 自然地理課程校本實(shí)踐體系建設(shè)

2.1 校本實(shí)踐體系建設(shè)的理論依據(jù)

針對上述校本課程、校本資源等研究領(lǐng)域存在的問題，選擇以實(shí)用主義為核心，以認(rèn)知教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論與情感教學(xué)理論等為基礎(chǔ)，構(gòu)建自然地理課程校本實(shí)踐體系建設(shè)的理論依據(jù).以實(shí)用主義為核心，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用型人才培養(yǎng)、“從做中學(xué)”的實(shí)踐內(nèi)核.認(rèn)知教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論與情感教學(xué)理論[16]等保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)知識的同化與順應(yīng)以及情感價(jià)值觀教育.

2.2 校本實(shí)踐資源調(diào)查與整合方法

(1)對研究區(qū)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)相關(guān)的硬件、軟件資源進(jìn)行調(diào)查，篩選出適合各類自然地理課程的實(shí)踐資源.

(2)對研究區(qū)教室外、實(shí)驗(yàn)室外的各種自然、人為事物進(jìn)行調(diào)查，篩選出適合各類自然地理課程的實(shí)踐資源.

(3)將篩選出的校本實(shí)踐資源，對照各類自然地理課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)與實(shí)驗(yàn)大綱，整合出適合課程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)等各類實(shí)踐活動(dòng)的資源，組建出統(tǒng)一的校本實(shí)踐資源庫，然后依據(jù)各類課程實(shí)際，從資源庫中挑選實(shí)踐點(diǎn)，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐實(shí)施方案，重點(diǎn)細(xì)化實(shí)踐路線的設(shè)計(jì)及實(shí)踐點(diǎn)實(shí)踐內(nèi)容、意義的挖掘.

2.3 校本實(shí)踐體系建設(shè)

在上述研究區(qū)自然地理課程校本實(shí)踐資源詳細(xì)調(diào)查、整合基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)踐資源與課程特點(diǎn)，構(gòu)建了自然地理課程校本資源實(shí)踐體系，并將研究區(qū)校本實(shí)踐資源劃分為7類學(xué)科門類，15項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，33種實(shí)踐點(diǎn)類型，以及66個(gè)實(shí)踐點(diǎn)(表1).

表1 研究區(qū)自然地理課程校本實(shí)踐資源分類體系Tab.1 The classification system of school-based practical resources of physical geography courses in study area

2.4 主要實(shí)踐資源特征

2.4.1 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐資源 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐資源是研究區(qū)最為豐富的校本實(shí)踐資源，共整合、劃分出5項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容、35個(gè)實(shí)踐點(diǎn).

①礦物(圖2-a、圖2-b)：主要為純凈的石英，常作為景觀石分布于草溪河畔；其次為大理巖中的方解石、花崗巖中的長石，其顆粒較大、肉眼可見.

②巖石(圖2-a～圖2-h)：三大巖類齊全，類型豐富，實(shí)踐點(diǎn)18個(gè)，常以景觀石、雕刻(雕像)、板面飾材、石墩等方式分散在整個(gè)研究區(qū)中.

③構(gòu)造(圖2-h)：有1個(gè)非常典型的斷裂(斷層)實(shí)踐點(diǎn)，其發(fā)育于灰?guī)r中，并錯(cuò)斷紋層，另外，其中還可見節(jié)理發(fā)育.

④地質(zhì)剖面(圖2-c)：其為地層剖面，可見泥巖、粉砂巖互層，因發(fā)育于草溪河畔，可見陡立谷坡及因其而發(fā)育的崩塌危巖體、節(jié)理等.

⑤地質(zhì)樣品展柜：由師生共同整理完成，其內(nèi)放置有豐富、典型的礦物、巖石、化石、構(gòu)造等手標(biāo)本樣品為公眾開放.

2.4.2 地貌學(xué)實(shí)踐資源 地貌學(xué)實(shí)踐資源也是研究區(qū)十分豐富的校本實(shí)踐資源，共整合、劃分出3項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容、19個(gè)實(shí)踐點(diǎn).

①河流(河谷)地貌(圖2-i、圖2-j)：草溪河呈蛇曲狀貫穿研究區(qū)，形成豐富的邊灘、心灘、河漫灘、凹岸侵蝕凸岸沉積等地貌與現(xiàn)象，另外，在河流兩側(cè)還可識別出陡立的谷坡及河流階地發(fā)育，其中河流階地至少發(fā)育二級，在龍?zhí)镀马斂梢姾恿飨嗟[巖發(fā)育.

②重力地貌(圖2-k)：其主要為草溪河陡立谷坡導(dǎo)致的滑坡與崩塌危巖體，每年雨季都有或多或少的崩滑現(xiàn)象，如ZH1實(shí)踐點(diǎn)為2018年雨季長生的滑坡及其治理工程.

③地貌模型：主要為各類地貌的實(shí)物模型，放置于實(shí)驗(yàn)室中供師生實(shí)驗(yàn)與公眾開放使用.

注：自然地理學(xué)未納入上表，因其可由表中各學(xué)科門類實(shí)踐內(nèi)容組合而成.

2.4.3 水文學(xué)實(shí)踐資源 水文學(xué)實(shí)踐資源主要沿草溪河分布，只有2個(gè)實(shí)踐點(diǎn)，主要進(jìn)行河流水位、流速、流量等水文要素的實(shí)驗(yàn)測量.

2.4.4 氣象學(xué)與氣候?qū)W實(shí)踐資源 氣象學(xué)與氣候?qū)W實(shí)踐資源主要整合于氣象園1個(gè)實(shí)踐點(diǎn)中，其內(nèi)可進(jìn)行溫度、濕度、降雨量、風(fēng)向、氣壓、云等專業(yè)監(jiān)測與實(shí)驗(yàn).

2.4.5 土壤地理學(xué)實(shí)踐資源 土壤地理學(xué)實(shí)踐資源有3個(gè)實(shí)踐點(diǎn)，主要是對土壤類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、剖面等的觀測.

2.4.6 植物地理學(xué)實(shí)踐資源 植物地理學(xué)實(shí)踐資源整合、劃分出2項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容、4個(gè)實(shí)踐點(diǎn).

①校園植物：主要對校園內(nèi)的景觀植物的類型、器官等進(jìn)行觀測.

②植物群落：主要對河流、丘陵等不同地理環(huán)境的植物群落類型、特征、分布等進(jìn)行觀測.

2.4.7 地球概論實(shí)踐資源 地球概論實(shí)踐資源整合、劃分出2項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容、2個(gè)實(shí)踐點(diǎn).

①天體：主要對月相、月面、星象等進(jìn)行觀測，以及對當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度進(jìn)行測量等，觀測儀器為折射式、折反射式小型天文望遠(yuǎn)鏡，觀測地位于DG1點(diǎn)，該點(diǎn)光污染最小、且面向東方，方便上半夜進(jìn)行觀測.

②天象館(圖2-l)：主要進(jìn)行天球坐標(biāo)、天體運(yùn)動(dòng)、星象的觀測與模擬等，供師生實(shí)驗(yàn)、天文社團(tuán)活動(dòng)、公眾科普開放使用.

圖2 研究區(qū)典型實(shí)踐點(diǎn)照片F(xiàn)ig.2 The photographs of typical practice locations in study area

3 自然地理課程校本實(shí)踐體系實(shí)踐

3.1 實(shí)踐方案

傳統(tǒng)的自然地理課程實(shí)踐活動(dòng)多為室內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)觀察.在系統(tǒng)進(jìn)行自然地理課程校本實(shí)踐資源調(diào)查、整合基礎(chǔ)上，若有條件，可嘗試進(jìn)行多種實(shí)踐資源開發(fā)與實(shí)踐教學(xué)改革活動(dòng).

3.1.1 課程室外實(shí)驗(yàn) 將實(shí)驗(yàn)場所搬到校園室外，利用校本實(shí)踐資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

3.1.2 現(xiàn)場教學(xué) 可將理論課內(nèi)容也搬到室外，用校本實(shí)踐資源作為實(shí)際材料進(jìn)行現(xiàn)場的理論案例或樣本或?qū)嵨镏v解，使講解內(nèi)容更形象、深刻.

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) 事先將課堂或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容通過視頻或文稿講解給學(xué)生，學(xué)生利用課后時(shí)間收集相關(guān)的校本實(shí)踐資源作為素材，最后在課堂或?qū)嶒?yàn)中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分組討論、試講、實(shí)驗(yàn)或檢查.

3.1.4 其它實(shí)踐活動(dòng) 利用相關(guān)校本實(shí)踐資源作為開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、微格課堂、中小學(xué)生研學(xué)旅行等的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)素材.

3.2 實(shí)踐案例

目前，在研究區(qū)利用校本實(shí)踐資源(庫)開展了實(shí)踐活動(dòng)的自然地理課程主要有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)(圖2-e、圖3-a)、地貌學(xué)(圖2-k、圖3-b)、自然地理學(xué)(圖3-c)、水文學(xué)(圖3-d)、地球概論(圖3-e)、植物地理學(xué)與土壤地理學(xué)等，實(shí)踐活動(dòng)形式以室外課程實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場教學(xué)為主.

以地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)為例，在前期礦物、巖石室內(nèi)觀察與鑒定基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“礦物、巖石室外觀察及鑒定”的室外課程實(shí)踐活動(dòng)(圖3-a、圖3-c)，在實(shí)踐過程中，主要是學(xué)生負(fù)責(zé)對每個(gè)實(shí)踐點(diǎn)的(衛(wèi)星地圖APP)定位，實(shí)踐點(diǎn)實(shí)踐內(nèi)容的識別、特征觀察、鑒定、照相與記錄，以及最后的路線總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，而教師只負(fù)責(zé)簡單的路線引領(lǐng)與常見問題現(xiàn)場指導(dǎo)；在課程最后，還設(shè)計(jì)了一次“地質(zhì)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)”，重點(diǎn)對學(xué)校周邊的龍?zhí)镀逻M(jìn)行沉積巖石學(xué)、地質(zhì)災(zāi)害、古地理、古環(huán)境與地史演化等的綜合考察，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)知識，分析實(shí)際問題，提高專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力；這兩次利用校本資源庫進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識的應(yīng)用與實(shí)踐，與學(xué)校應(yīng)用型定位一致，還提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞、熱愛祖國大好河山的地質(zhì)學(xué)專業(yè)精神.

此外，開展較好的其它實(shí)踐活動(dòng)主要是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，在學(xué)校與教師引領(lǐng)下，學(xué)生組織成立了瀚宇天文社，每學(xué)期都會(huì)組織進(jìn)行月球、星象、特殊天文現(xiàn)象的觀測活動(dòng)，也會(huì)定期開展中小學(xué)生科普培訓(xùn)與研學(xué)旅行活動(dòng)(圖2-l、圖3-f).

圖3 研究區(qū)基于校本實(shí)踐資源開展的實(shí)踐活動(dòng)Fig.3 The completed practical activities based on school-based practical resources in study area

4 結(jié)論與討論

(1)本文展示了各類自然地理課程校本實(shí)踐資源調(diào)查、整合，資源庫組建，以及開發(fā)應(yīng)用的完整過程，搭建了自然地理課程校本實(shí)踐體系，將研究區(qū)校本實(shí)踐資源劃分為7類學(xué)科門類，15項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，33種實(shí)踐點(diǎn)類型，以及66個(gè)實(shí)踐點(diǎn)，并在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、自然地理學(xué)、地球概論與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)改革與開發(fā)活動(dòng)中取得了良好的應(yīng)用實(shí)踐效果.

(2)本文依據(jù)課程團(tuán)隊(duì)積累，以學(xué)校應(yīng)用型定位為指導(dǎo)，以弘揚(yáng)校園文化與學(xué)生情感價(jià)值觀教育為方向，對自然地理課程校本實(shí)踐資源進(jìn)行了整合與開發(fā)，初步形成了特色的自然地理課程校本資源庫與校本實(shí)踐體系，具有一定的示范與推廣價(jià)值.但是，值得提出的是，自然地理課程校本資源庫與校本實(shí)踐體系的構(gòu)建是一個(gè)長期工作，需要不斷更新資源、實(shí)踐反饋與完善體系，任重道遠(yuǎn).