提升初中生“本真”思維的“群作文”評(píng)講研究

李愛(ài)梅

摘 要：在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，重視教學(xué)方式的改良優(yōu)化，以此促使語(yǔ)文教學(xué)模式得到改變，真正體現(xiàn)生本教育思想，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，而中學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，因此對(duì)應(yīng)的作文評(píng)講環(huán)節(jié)便十分關(guān)鍵，它能引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人寫(xiě)作問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升寫(xiě)作能力。在新課標(biāo)的背景下，以往的作文評(píng)講模式也需要進(jìn)行改變，基于此，以下分析傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作文評(píng)講問(wèn)題，探究提升初中生“本真”思維的“群作文”評(píng)講。

關(guān)鍵詞：群作文評(píng)講;本真思維;初中生;語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生“本真”思維的提升。在寫(xiě)作教學(xué)中，“群作文”是一類既創(chuàng)新又有所繼承的方法概念，以往的寫(xiě)作教學(xué)往往組織學(xué)生針對(duì)同主題、同題目完成寫(xiě)作，并在后續(xù)由教師進(jìn)行評(píng)講，而“群作文”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了作文評(píng)講中的整體性，要求教師通過(guò)展示案例及提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，進(jìn)而表現(xiàn)出其本真面，而該階段內(nèi)的思維過(guò)程，便是學(xué)生思維能力實(shí)現(xiàn)提升培養(yǎng)的過(guò)程。

二、 傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作文評(píng)講問(wèn)題

（一）評(píng)講方式單一

在以往的作文評(píng)講中，評(píng)講人為教師，評(píng)講模式為書(shū)面評(píng)改，這一模式的長(zhǎng)期沿用，導(dǎo)致作文評(píng)講往往呈現(xiàn)方式單一、生動(dòng)性不足等問(wèn)題。首先，教師作為單一評(píng)講人，在作文評(píng)講中不可避免地會(huì)受個(gè)人主觀意識(shí)影響，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散、寫(xiě)作風(fēng)格發(fā)展等方面受到影響;其次，作文評(píng)講是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言組織能力等完成的活動(dòng)，以往的評(píng)講方式讓學(xué)生無(wú)法參與評(píng)改闡述個(gè)人觀點(diǎn)，降低了學(xué)生對(duì)作文評(píng)講的參與積極性和興趣;最后，書(shū)面評(píng)改的模式，往往讓作文評(píng)講呈現(xiàn)枯燥乏味的狀況，教師評(píng)講也無(wú)法得到學(xué)生的充分關(guān)注，影響評(píng)講效果質(zhì)量。

（二）評(píng)講質(zhì)量偏低

分析傳統(tǒng)作文評(píng)講模式可知，教師要針對(duì)班級(jí)整體學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改。而在初中班級(jí)中學(xué)生數(shù)量偏多，且教師的工作時(shí)間也有限，在此因素影響下，部分教師的作文評(píng)講會(huì)重效率而輕視質(zhì)量，在閱讀學(xué)生作文上花費(fèi)的時(shí)間有限，無(wú)法保障評(píng)講質(zhì)量。此外，在以往的教育環(huán)境中，寫(xiě)作教學(xué)更傾向于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，作文評(píng)講也是如此，因此更多學(xué)生的“本真”思維發(fā)展會(huì)受到抑制，真正的寫(xiě)作思維和能力發(fā)展會(huì)受到影響。

（三）評(píng)講缺乏互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以往的作文評(píng)講活動(dòng)會(huì)存在互動(dòng)不足的問(wèn)題。在評(píng)講活動(dòng)中，部分教師為保障評(píng)講效率及紀(jì)律，不會(huì)為學(xué)生提供充分的思考交流時(shí)間，導(dǎo)致評(píng)講環(huán)節(jié)的互動(dòng)不足，師生雙方無(wú)法進(jìn)行充分的觀點(diǎn)交換。此外，在長(zhǎng)期的教學(xué)環(huán)境下，作文評(píng)講活動(dòng)出現(xiàn)了形式化狀況，學(xué)生無(wú)法針對(duì)問(wèn)題暢所欲言，教師也未能鼓勵(lì)、肯定學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不同觀點(diǎn)。

三、 提升初中生“本真”思維的“群作文”評(píng)講

在現(xiàn)代化教育背景下，教學(xué)理念及方法被逐步更新，更多教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要教學(xué)地位，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)中心位。學(xué)生主體論的影響，意味著評(píng)講活動(dòng)應(yīng)重視學(xué)生的本真思維，促使其在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散和培養(yǎng)，以此保障教學(xué)質(zhì)量。由語(yǔ)文核心素養(yǎng)可知，語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生思維提升和發(fā)展提高重視，要達(dá)成這一目標(biāo)，便應(yīng)做好學(xué)生“本真”思維的提升，而本真思維可簡(jiǎn)單理解為學(xué)生真實(shí)、根本的個(gè)人思維，教師只有將根本作為入手點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)講的真實(shí)性，才能促使學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)真正提升，讓本真教育、群作文評(píng)講獲得理想效果。

（一）“群作文”評(píng)講提升學(xué)生“本真”思維的意義

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教師堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作方式，即要求學(xué)生以同一題目完成寫(xiě)作創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生完成作文后，由教師完成整體評(píng)講。而在“作文”前冠以“群”字，即強(qiáng)調(diào)教師在作文評(píng)講中的整體把握，對(duì)學(xué)生整體的寫(xiě)作特征進(jìn)行把握，并由學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容出發(fā)，透過(guò)表面看本質(zhì)，把握學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作思維。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)以“本真”原則開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表述真實(shí)想法和觀點(diǎn)，而學(xué)生所完成的真實(shí)表達(dá)，也是其真實(shí)思維的反映，雖然學(xué)生在作文創(chuàng)作中會(huì)存在一定程度的想象虛構(gòu)，但最終作文也能對(duì)其思維特點(diǎn)進(jìn)行反映。由本角度可知，該類作文要求已經(jīng)對(duì)本真特征進(jìn)行了體現(xiàn)。

而為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步，教師所需進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)便是作文評(píng)講，初中生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作能力等均有限，教師站在客觀角度的作文評(píng)講，是學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)步的重要基石。在分析現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀后可知，“群作文”評(píng)講一般分為兩類狀況，主要由教師取向所決定。首先是應(yīng)試取向下的評(píng)講。在該類評(píng)講活動(dòng)中，教師重視學(xué)生寫(xiě)作分的提升，更為重視對(duì)寫(xiě)作技巧的評(píng)講。其次是能力取向下的評(píng)講。該類評(píng)講活動(dòng)要求教師立足于根本，要求教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的提升，促使其實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)等能力的增長(zhǎng)。兩類方式各有對(duì)應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，而初中生的寫(xiě)作能力參差不齊，正處于寫(xiě)作能力的重要發(fā)展階段中，此階段的寫(xiě)作思維、寫(xiě)作模式等對(duì)其后續(xù)寫(xiě)作均有著重要影響，因此能力取向的評(píng)講從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看更為適宜。而“群作文”評(píng)講中重視對(duì)學(xué)生本真思維的強(qiáng)調(diào)，因此它有利于學(xué)生本真思維的真正培養(yǎng)，促使其提升寫(xiě)作表達(dá)能力，保障作文評(píng)講的有效性。

（二）提升學(xué)生“本真”思維的“群作文”評(píng)講模式

在群作文評(píng)講中強(qiáng)調(diào)學(xué)生本真思維的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文本真的追求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是更多語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。由語(yǔ)文課標(biāo)可知，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力及思維品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉提升提高重視。而在群作文評(píng)講中，要對(duì)學(xué)生本真思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生本真思維的評(píng)講，教師可參考以下內(nèi)容：作文評(píng)講應(yīng)與其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相同，讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，并注重評(píng)講環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手及動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)廣泛吸收，了解到寫(xiě)作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作興趣的激發(fā)。而在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可通過(guò)如群講群評(píng)、互閱互薦等模式，在對(duì)評(píng)講氣氛活躍的同時(shí)，促使學(xué)生提升寫(xiě)作積極性，實(shí)現(xiàn)本真思維的表達(dá)和提升。