淺析高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略

張瑾

摘要：在新課標(biāo)改革背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，是全社會(huì)追求的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在高中教學(xué)中，教師更應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的教育，使學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)技能，并且在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)科教學(xué)的深入，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生成為全方面發(fā)展的人才。而現(xiàn)代詩(shī)歌作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最接近人們生活的藝術(shù)形式，需要教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力和創(chuàng)造力?；诖?，文章從教師在高中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用淺易的現(xiàn)代詩(shī)歌原理，幫助學(xué)生去排除學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的障礙;教師在高中語(yǔ)文課堂中，通過(guò)在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠增強(qiáng)現(xiàn)代詩(shī)歌中的學(xué)習(xí);在進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去進(jìn)行文學(xué)作品的解讀，通過(guò)豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更好地去了解現(xiàn)代詩(shī)歌;教師也應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代詩(shī)歌新課改的形式，在課堂上結(jié)合學(xué)生的水平，改進(jìn)課堂的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行分析，幫助教師探究如何在現(xiàn)代教學(xué)歌鑒賞中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)措施

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感教學(xué)，就需要教師進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，而現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)則為教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力提供了有效渠道，是學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌中存在的情感的表達(dá)去了解這種高度集中概括的文學(xué)方式最好的方法。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者蘊(yùn)含在現(xiàn)代詩(shī)歌中的感情;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的韻律美，節(jié)奏美進(jìn)行賞析，去開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維和對(duì)學(xué)生的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌中的情感，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用淺易的詩(shī)歌原理，幫助學(xué)生排除現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的障礙

在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生平時(shí)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌接觸的比較少。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)存在一定的困難，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中典型的意象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)意象的學(xué)習(xí)，明白意象是詩(shī)人表達(dá)自己感情的象征，它融入了詩(shī)人的主觀情趣和詩(shī)人對(duì)美學(xué)的極致想象。學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)意向進(jìn)行深入的了解，是學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。其次，學(xué)生也要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的意境和意象進(jìn)行區(qū)分，理清在現(xiàn)代詩(shī)歌中作者的抒情脈絡(luò)，這樣通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌技巧的學(xué)習(xí)，就能夠幫助學(xué)生掃清現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的障礙。

比如，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)《峨日朵雪峰之側(cè)》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該首先在多媒體上向?qū)W生展示作者昌耀是因?yàn)槭裁磩?chuàng)造了這首詩(shī)？教師可以在多媒體上向?qū)W生展示這個(gè)作者的生平，以及他的代表作品，而且也可以對(duì)文章的成詩(shī)背景有一個(gè)詳細(xì)的了解。然后，教師可以讓學(xué)生去自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去畫出這首詩(shī)中存在的眾多意象，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，去體會(huì)這些意象所代表的情感，或者是它們所代表的東西進(jìn)行分析。在學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，教師應(yīng)該從旁引導(dǎo)。教師可以在PPT上向?qū)W生展示雪山落日、攀巖比賽或者蜘蛛人表演的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片講出自己對(duì)這些圖片的感受，然后讓學(xué)生對(duì)文章中的眾多意象進(jìn)行選取，將最有代表性的一項(xiàng)選出來(lái)，并讓它所包含的意義分享給全班同學(xué)。這樣在這個(gè)過(guò)程中，就能夠培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌中抓住主要意象的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生講述詩(shī)歌原理，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌中的“特寫鏡頭”分析，即使是一只不起眼的蜘蛛，也同樣能感受到大自然賜予的快樂(lè)與榮耀，讓學(xué)生去體會(huì)作者對(duì)生命力的熱愛(ài)，以及作者通過(guò)蜘蛛對(duì)生命力的贊頌。

二、重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，在現(xiàn)代詩(shī)歌中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練

現(xiàn)代詩(shī)歌是一種語(yǔ)言的獨(dú)特的表達(dá)形式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏進(jìn)行劃分，明白現(xiàn)代詩(shī)歌中的音律美，教師應(yīng)該在高中現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的掌握，去體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌中的意義、韻味。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真朗讀，通過(guò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行理解和思考，從詩(shī)句中去體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的意境，教師應(yīng)該在對(duì)不同現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，這篇文章是郭沫若的一首新詩(shī)，大家在之前對(duì)郭沫若進(jìn)行過(guò)文章的學(xué)習(xí)，對(duì)他有了一定的印象。教師在上課的時(shí)候可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)郭沫若的文章進(jìn)行回想，然后讓學(xué)生去對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行品讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌中的主要意象，以及詩(shī)歌所表達(dá)出的意義。在進(jìn)行這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于這首詩(shī)有著強(qiáng)大的社會(huì)背景，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該首先查閱資料，了解這首詩(shī)的背景，然后在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)到作者傳達(dá)出來(lái)的精神和意識(shí)。教師在進(jìn)行這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章的節(jié)奏進(jìn)行劃分，抓住白云、北冰洋、太平洋、洪濤這些主要的意向，在朗讀的時(shí)候，應(yīng)該有力量，有氣勢(shì)，這樣才能將文章中闊遠(yuǎn)雄奇的氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)。除了讓個(gè)人進(jìn)行朗讀，教師也可以讓全班同學(xué)一起朗讀，將詩(shī)歌中所表現(xiàn)出來(lái)的澎湃激昂的熱情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，教師也應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的解讀

在進(jìn)行高中現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的能力，由于現(xiàn)代詩(shī)歌的行文方式致使詩(shī)歌之中存在著跳躍的思維，學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)存在一些困難，這就需要教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生充分地展開想象，通過(guò)想象對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行連接，對(duì)跳躍性的詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)看題目猜內(nèi)容，或者根據(jù)本詩(shī)的此幅畫面進(jìn)行精準(zhǔn)在線，有時(shí)候?qū)W生也可以根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)句進(jìn)行假設(shè)，或者將詩(shī)歌中的內(nèi)容補(bǔ)充完整，這樣通過(guò)這個(gè)過(guò)程就能夠幫助學(xué)生豐富想象力，使學(xué)生更好地對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品進(jìn)行解讀。

比如，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)《致云雀》時(shí)，教師在帶學(xué)生進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該首先讓學(xué)生去了解雪萊這個(gè)人物，以及他的作品風(fēng)格，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)雪萊作品風(fēng)格的了解，去把握文章的感情基調(diào)。在進(jìn)行這首詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先通過(guò)PPT讓學(xué)生對(duì)雪萊進(jìn)行深度的了解，然后讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的語(yǔ)言藝術(shù)和表達(dá)技巧，去對(duì)文章進(jìn)行賞析，去體會(huì)作者蘊(yùn)含在《致云雀》這首詩(shī)的思想感情與觀點(diǎn)態(tài)度。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)云雀的這個(gè)意向進(jìn)行分析，然后通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明白，云雀是歡樂(lè)、光明和美麗的象征，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文中輕快和節(jié)奏感很強(qiáng)的詩(shī)句展開豐富的想象，去理解云雀作為雪萊的理想形象載體，不單單是作者將自己的感情凝聚在其中，更重要的是作者是以云雀來(lái)比喻個(gè)人對(duì)光明的追求。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成云雀，去體會(huì)作者積極的心態(tài)，想要通過(guò)不斷的飛升去超越感傷的樂(lè)觀心理，讓學(xué)生明白蘊(yùn)含在詩(shī)中前進(jìn)的力量。