UbD視角下的讀后續(xù)寫課例分析

盛航

摘要：近幾年出現(xiàn)在高考卷中的讀后續(xù)寫，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了非常高的要求，能夠有效地檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維等方面的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將以《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）（UnderstandingbyDesign），簡(jiǎn)稱UbD，美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）合著）中提供的視角和理論工具，基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中的“核心素養(yǎng)”，對(duì)一節(jié)高中讀后續(xù)寫課進(jìn)行課例分析，檢視該節(jié)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：UbD;大概念;遷移;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫

一、理論依據(jù)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是否能夠得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵在于其是否具備“解決真實(shí)情景中的問(wèn)題”的能力。劉徽（2017）在對(duì)UbD進(jìn)行解讀時(shí)提出，“要解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，就要學(xué)會(huì)遷移，也就是說(shuō)在學(xué)校教育里獲得的應(yīng)該是能促進(jìn)遷移的理解，而不是通過(guò)死記硬背、反復(fù)練習(xí)達(dá)成目標(biāo)”，并且提出威金斯和麥克泰格在書中提出的Ubd逆向設(shè)計(jì)的三階段模板，有助于教師為理解而教。

這三個(gè)階段，分別為階段一——預(yù)期結(jié)果;階段二——評(píng)估證據(jù);階段三——學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在階段一，教師需要根據(jù)國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并且確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從外圈到內(nèi)圈劃分為三層——最外圈的“需要熟悉的知識(shí)”，中圈的“需要掌握和完成的內(nèi)容”，以及最核心的內(nèi)圈“大概念和核心任務(wù)”。所謂的“大概念”，需滿足以下特點(diǎn)：1.有一定的抽象性;2.不是一個(gè)事實(shí)，而表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，可以被不斷地論證和討論;3.反映了專家的思維方式，答案是多元的和變化的。（劉徽：2017）。以“故事”這一語(yǔ)篇為例，需要理解故事結(jié)構(gòu)的“六要素”——人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。能否對(duì)此大概念進(jìn)行遷移，則是任何涉及故事語(yǔ)篇的教學(xué)需要考量的因素。這里就又涉及書中提到的另外一個(gè)概念的理解——“基本問(wèn)題”。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)置各種各樣的問(wèn)題，但只有滿足以下條件的問(wèn)題，才能稱之為基本問(wèn)題：1.經(jīng)得起反復(fù)研討;2.指向?qū)W科的核心;3.能夠吸引學(xué)習(xí)者;4.體現(xiàn)專家思維（劉徽：2017）。

階段二是階段一的延續(xù)，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的結(jié)果（desiredresults），教師必須確定并收集能夠幫助評(píng)估的證據(jù)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，需要遵循“目標(biāo)→證據(jù)→活動(dòng)”這樣的鏈條，保證學(xué)習(xí)是圍繞預(yù)期目標(biāo)的，否則就容易偏航。而證據(jù)的收集，則通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)（performancetask）得以實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)性任務(wù)具備以下特點(diǎn)——具有現(xiàn)實(shí)意義;具有復(fù)雜的情境脈絡(luò);有開放的環(huán)境。

階段三被稱為學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造大量的體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣教學(xué)才能真正達(dá)到“理解”的境界，學(xué)生也才可能真正學(xué)會(huì)遷移課程中滲透的“大概念”。威金斯和麥克泰格認(rèn)為，“既能最投入又能最有效”的學(xué)習(xí)計(jì)劃需具備以下特點(diǎn)：1.與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián);2.有親身的實(shí)踐和參與;3.提供持續(xù)性的反饋。由此引出優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的構(gòu)成要素——“WHERETO”。

所謂的“WHERETO”元素，即W——學(xué)習(xí)方向（where）和原因（why）;H——吸引（hook）和保持（hold）;E——探索（explore）和體驗(yàn)（experience）;準(zhǔn)備（equip）和使能（enable）;R——反思（reflect），重新考慮（rethink）與修改（revise）;E——評(píng)價(jià)（evaluate）工作及進(jìn)展;T——量身定制（tailor）;O——為最佳效果而組織（organize）。根據(jù)此WHERETO元素涉及的學(xué)習(xí)序列，從布局上來(lái)看是“整體→部分→整體”，從行動(dòng)上來(lái)看是“學(xué)習(xí)→應(yīng)用→反思”（劉徽：2017）。

可以借此來(lái)分析以下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程在何種程度上達(dá)成了理解。

二、課例分析

（一）課例背景

基本情況：本堂課來(lái)自某屆全國(guó)性教改論壇暨的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課。

教學(xué)材料：教師所選擇的是一篇289詞的記敘文，講述了一個(gè)討厭camping的男孩子Grady不情愿地跟隨家人到山中露營(yíng)，因無(wú)聊而下水游泳，卻意外被一頭可愛(ài)的熊崽吸引，之后意外“邂逅”熊媽媽的故事。文章到Grady“sawthecubsmothermovingswiftlytowardshim...”便戛然而止。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

1.導(dǎo)入

教師從生活中常見的“encounter（邂逅）”一詞導(dǎo)入，結(jié)合“露營(yíng)（camping）”的常見主題，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)篇閱讀創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，同時(shí)也引出了本節(jié)課的主要任務(wù)——“readastoryentitledSurpriseEncounter”。

2.讀前猜想與預(yù)測(cè)

教師展示了一張背著書包的男孩的照片，并請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)他的書包里有什么——“Whatdoyouthinkhewillputinhisbackpack？”UbD理論認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)計(jì)劃（逆向設(shè)計(jì)階段三）可遵循“WHERETO”元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中的H指的是hook（吸引）與hold（保持）。教師的這個(gè)問(wèn)題，一下子就引起了學(xué)生的興趣和好奇心，并激活其已有的知識(shí)，由此產(chǎn)生各種答案——“foodandwater”“clothes”等等，并且教師會(huì)對(duì)每一位回答的學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)——“Forwhat？”為下文討論背包的作用做了鋪墊?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，可以這樣認(rèn)為，所謂的基本問(wèn)題，是經(jīng)得起反復(fù)研討的，是指向?qū)W科核心的，是具有吸引力的，是能夠體現(xiàn)專家思維的。有理由相信，學(xué)生對(duì)于“背包里有什么”這樣的問(wèn)題給出的每一個(gè)答案，都有其各自的思考和總結(jié)，而這樣的思考，就是核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的批判性思維品質(zhì)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專家思維的一個(gè)很好的開始。

在討論的基礎(chǔ)上，教師的讀前預(yù)測(cè)問(wèn)題自然地被引了出來(lái)——“WhodoyouthinkGradymighthaveencountered？”當(dāng)讀者的興趣和好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的基本障礙被掃清，學(xué)生會(huì)進(jìn)入閱讀的comfortzone，閱讀也就準(zhǔn)備就緒。從UbD視角來(lái)看，教師其實(shí)是在做“WHERETO”中的“E”——equip（準(zhǔn)備）和enable（使能）。