基于深度學習的初中英語閱讀探究

【摘要】初中階段的英語閱讀教學相比小學英語在難度方面有了很大提升，為了讓學生學到更多的英語知識，就要及時更新教學觀念，并對教學方法進行改進?；谏疃葘W習理念之下的初中英語閱讀教學可以有效提升學生的閱讀能力和理解能力，學生對于文章的理解也會更加深刻，取得的教學成效也會有所提升。

【關鍵詞】深度學習;初中英語閱讀;探究

【作者簡介】鄭萍娥，福建省晉江市羅山中學。

【基金項目】本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于智學網(wǎng)數(shù)據(jù)分析的學科精準教學實踐研究”（課題批準立項號：FJJXBB20-1198）的階段性研究成果之一。

引言

核心素養(yǎng)在教育教學中占據(jù)重要地位，而且隨著新課標中關于提升學生全面能力要求的提出，核心素養(yǎng)的重要性越發(fā)凸顯。初中英語教學中開展閱讀教學的目的就是為了提升學生的閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力，因此，英語教師必須采用更具吸引力的方法來對課堂教學成效進行增強。通過探索深度學習理念下的初中英語閱讀教學，可以促使英語閱讀教學朝著高質量、高效率的方向發(fā)展。

一、深度學習

1.內涵。深度學習可以理解為引導學生深入探索文本內涵和作者情感，而不只是對文章淺層信息進行理解。《課標》中對課程分級規(guī)則進行了詳細規(guī)定，這些規(guī)則的出現(xiàn)也說明了教師需要按照從低水平到高水平的順序開展教學，這也體現(xiàn)了深度學習在教學過程中的運用。教師可以為學生創(chuàng)建和學習內容相關的情境，讓學生在學習情境中發(fā)揮自身主動性進行思考和探索，并利用多種教學方式幫助學生完成學習任務，如小組合作、師生互動等，這樣學生不僅可以掌握學習技巧，還可以更深入地理解各個知識點之間的聯(lián)系，同時能夠通過交流合作對文本知識和作者情感進行更深刻的掌握，最終形成的知識結構也會更具特色和個性，運用知識的能力也會變得越來越好。等到上述教學步驟完成之后，教師還需要組織學生進行實踐練習，也就是讓學生將學到的知識轉化為自己的能力，能夠對生活中的實際問題進行解決，真正實現(xiàn)學以致用的教學目標。

2.特征。通過上文對深度學習內涵的講解，我們可以發(fā)現(xiàn)深度學習具有以下幾個特征：

（1）深度學習的基礎就是引導學生對知識含義進行全面領會，對知識內在原理進行把握。雖然死記硬背也能讓學生掌握知識，但是隨著時間的延長，這些知識終將會被忘記，而深度學習可以讓學生更深刻的掌握知識，對于教師的講解也能從理論方面進行批判性思考并提出疑問，而且能夠在探討和交流中提出自己的見解，對于知識的掌握就會變得更深刻。

（2）深度學習并不是碎片式的學習，而是將零碎、單獨的知識整合起來變?yōu)橐粋€具有邏輯性的知識體系，讓學生進行整體吸收?；谏疃葘W習之下的課堂教學其實就是將新舊知識進行串聯(lián)，學生需要將現(xiàn)在學習的新知識和以前的舊知識進行聯(lián)系和融合，在新舊知識之間建立密切的聯(lián)系。這樣不僅可以學生掌握的舊知識更加扎實，還可以讓學生將學到的內容構建為知識體系。

（3）深度學習想要實現(xiàn)的最終目標是讓學生能夠將學到的知識運用到實際生活中去，用理論知識指導實踐應用，也就是通過遷移應用將知識轉化為能力。為此，教師需要引導學生更深層地解析知識內涵，準確把握文本重點因素，鍛煉學生解決相似問題的能力，并讓學生對不同類型問題之間的差異進行分析和探索，最終促使學生的實踐應用能力得到提升。

（4）深度學習還可以和大數(shù)據(jù)技術結合起來，教師可以應用大數(shù)據(jù)對學生掌握知識的情況進行統(tǒng)計和分析，還可以對學生的課前預習和課后作業(yè)的完成情況進行提問和調查，這樣教師就可以充分了解教學成效，從而可以比較輕松地引導學生進行更深入的探索和學習，深度學習效果也會有所提升。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學策略

1.通過提出高質量問題引導學生進行深入思考。提問是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師開展教學的目的不僅是為了讓學生掌握知識，更是為了讓學生學會思考的方法，能夠讓學生掌握自主學習能力。而思維能力的提升需要教師對學生進行提問，通過提問引導學生對文本意義進行深入思考。初中英語教師開展閱讀教學時，可以尋找適當?shù)臅r機對學生提出和日常生活相關的問題，也可以提出具有一定深度和廣度的問題，讓學生通過調查、查找和深入分析文本尋找答案，在此過程中，學生的思維和對文本的理解都會變得更具深度，這正是在英語閱讀教學中推行深度學習的目的。

例如，在教導學生學習“Food festival”這一章節(jié)時，教師就可以先對學生進行提問“If someone is in trouble， will you help him？If someone is short of money，what will you do？”初中學生可能會因為對英語單詞積累不足，或是表達能力還比較差而無法準確地進行回答，這時英語教師就可以帶領學生進行大聲朗讀，讓學生在朗讀過程中尋找答案，等到學生對這個問題進行回答后，教師還可以結合學生的日常生活接著對學生進行提問：“Have you ever been to a food festival？ Can food festival raise money？”然后讓學生對通過美食節(jié)籌集資金的方式進行思考和討論，之后還可以接著對學生進行提問“Have you ever cooked？ Do you know the steps of cooking？”，以此促使學生對文章內涵進行更深入的探索和思考。

2.制定詳細合理的教學目標引導學生進行深入學習。制定詳細、合理的教學目標是促使教學活動更具高效性和有效性的前提，而且在教學目標的引導之下，教師規(guī)劃的教學內容、采取的教學方式也會更具有效性，學生的學習也會更具實效性，這和深度學習理念也是相符的?；诖耍踔杏⒄Z教師開展閱讀教學之前，需要先對教材內容和學生實際需求進行充分考慮，然后在此基礎上制定能夠引導學生進行深度學習的教學目標。

例如，教導學生學習“The Changing World”這一章節(jié)之前，教師需要先對這一章節(jié)中各個板塊的知識內容進行整合，然后還需要對學生的興趣愛好進行充分考慮，之后就可以制定“掌握現(xiàn)在完成時，掌握have/has been to用法，掌握用重點句型討論假期生活的方法”的教學目標。在實施教學目標過程中，教師可以先讓學生用have/has been to句型講述自己的假期生活，并讓學生評出假期生活最為豐富多彩的同學，然后讓這個同學談一談自己的感受，如此一來，學生的口語能力就會得到提升，課堂教學效果也會變得越來越好，最終就可以很輕松地實現(xiàn)教學目標。

3.通過小組合作的形式開展英語閱讀學習。英語作為一門語言學科，對于交流溝通是非常重視的，因此，初中英語深度學習需要學生交流溝通的支持，也就是在課堂教學中組織學生進行小組合作學習。但并不是所有教學內容都適合小組合作學習，只有教學內容具有一定難度和深度時，教師才需要引導學生進行小組合作分析和談論。教師需要對學生的合作學習提供指導，之后就可以讓學生以小組的形式用英語對文本中蘊涵的情感進行深度挖掘，對文章主題進行深入探索。小組合作學習能夠讓學生的思考更具深度和廣度，對于問題的思考也會更加全面，而且可以讓學生形成團結合作意識。

例如，教導學生學習“Making friends”這一章節(jié)時，英語教師就可以讓學生以小組的形式對文章進行閱讀、思考和解析，并讓學生對文章脈絡進行梳理，對文章中蘊涵的主題進行深入挖掘。這種以小組合作的形式開展的閱讀學習，可以讓學生更深刻地理解文章情感，對于文章中各種句型和語法的掌握也會更加深刻，最終的教學成效自然就會比較理想。

4.引導學生進行持續(xù)的深刻反思。所謂的深刻反思就是檢查教學目標的完成程度，對教學中是否存在問題進行回想和判斷。借助深刻反思能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，從而對教學方法和方式進行合理調整，教學效果自然就會朝著更好的方向發(fā)展。深刻反思還可以幫助學生更深入地理解英語知識，并對閱讀學習過程進行更深刻的認識，從而對于知識的記憶、理解就會變得更加深刻，英語閱讀質量也會變得更理想。深刻反思并不是短時間內能夠看到成效的，需要教師和學生的長期堅持，這樣教師和學生才能形成自我反思意識。

例如，完成“Our hobbies”這一章節(jié)的教學任務后，教師就可以提出一些具有深度的問題引導學生進行深刻反思，讓學生在思維方面對英語知識進行碰撞，讓學生的思考更具深度。而且，英語問題還可以激發(fā)學生的思考欲望，使其對英語知識進行更深入的探究，對于文本的理解也會更加全面和客觀。對于教師而言，也要自覺進行持續(xù)反思，每天都要想一想是否完成了教學目標，教學過程是否存在問題等。初中英語教師應和學生建立和諧、平等的關系，對學生內心的真實想法進行充分了解，這樣才能更好地激發(fā)學生的反思積極性，學生的學習成效也會變得越來越好。

結語

我國在很長一段時間內都在實行應試教育，因此，應試教育的影響頗深，很多教師在開展教學時已經(jīng)形成了固定模式。很多教師還是將自己作為主導，按照自己的思路和想法規(guī)劃教學內容，然后填鴨式地灌輸給學生，大部分學生也沒有對此提出質疑，而是對教師的灌輸全盤接受，但是這種形式的教學很難獲得理想的教學成效，往往只會讓學生在考試中取得不錯的成績，對于培養(yǎng)學生的理解、表達等能力并不能起到太大作用。針對這種情況，教師需要提出高質量問題引導學生深入思考、制定詳細合理的教學目標引導學生深入學習，通過小組合作的形式開展英語閱讀學習以及引導學生進行持續(xù)的深刻反思等，以此來對學生的能力進行全面培養(yǎng)，引導學生對知識進行深入思考和探索，也就是推行英語閱讀深度學習，最終促使學生的閱讀學習朝著更深層次發(fā)展，學習效果變得更好。

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